Este documento contiene una lista de 60 juegos cooperativos con sus respectivas instrucciones. Los juegos se enfocan en objetivos como la cooperación, coordinación de movimientos, imaginación, diversión y confianza. Algunos ejemplos de juegos incluyen formar figuras con cuerdas, serpiente gigante, carrusel humano y levantar a la pareja tomados de los antebrazos.
El documento presenta una serie de juegos de cooperación para grupos. Incluye juegos como "Oink oink" donde el objetivo es pasar peluches de uno a otro en el grupo sin dejar caer ninguno, y "Peluches en el aire" donde se lanza peluches al aire y se trata de atrapar otro. También presenta el juego "El túnel derrumbado" que requiere que el grupo pase por una serie de aros colocados en el suelo sin tocarlos para lograr salir de una gruta.
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Describe el juego "Aura", el cual involucra a parejas que deben encontrar las manos de su compañero sin ver. También describe el juego "Balsas a la deriva", en el cual grupos deben formar puentes humanos para salvarse. Finalmente, presenta el juego "Construir puentes", donde equipos deben construir un puente fuerte usando solo periódicos y cinta adhesiva.
Este documento presenta una serie de 20 juegos de cooperación numerados del 7.1 al 7.20. Cada juego incluye información sobre la edad recomendada, duración, lugar, ritmo, materiales necesarios y una breve descripción del desarrollo del juego. Los juegos involucran actividades grupales que requieren coordinación, cooperación y resolución de problemas como representar máquinas, bailar dentro de aros, moverse como tortugas, serpientes o ciempiés, acomodarse en espacios pequeños, pasar objetos de
El documento describe varios juegos de cooperación. Uno se llama "El campo minado" donde un grupo de 15-20 personas tiene que pasar por un campo minado dibujado en el piso sin detonar ninguna mina. El facilitador sabe dónde están los espacios seguros pero no se los dice al grupo. El objetivo es que el grupo coopera para planear y aprender colectivamente cómo cruzar el campo minado de forma segura basándose en sus propios errores y aciertos.
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Incluye juegos como "Paseo de las tortugas" donde los participantes avanzan en fila agarrados de los tobillos, "El puente" donde deben cruzar un río imaginario usando "piedras" de papel, y "Los anillos" donde los equipos compiten por obtener la mayor cantidad de anillos posible a través de la negociación. Los juegos buscan fomentar la coordinación, cooperación, resolución de problemas y toma de decisiones en grupo. Se
Este documento presenta una lista de 20 juegos de confianza numerados del 5.1 al 5.20. Cada juego incluye una breve descripción de la edad recomendada, duración, materiales necesarios y objetivos. Los juegos involucran actividades como vendar los ojos, guiarse por sonidos, mantener el equilibrio en parejas y formar figuras grupales requiriendo confianza y coordinación. El documento provee instrucciones para realizar los juegos de manera segura y efectiva.
Este documento presenta una serie de juegos de presentación para usar en grupos. Incluye 20 juegos con instrucciones detalladas para cada uno. Los juegos varían en duración, edad recomendada, materiales necesarios y nivel de actividad física. El objetivo general de los juegos es ayudar a los participantes a aprender los nombres de los demás de manera divertida y a través de la participación activa.
Este documento contiene las instrucciones para realizar varios juegos de distensión, incluyendo "Sacudir un globo de agua", donde las parejas lanzan globos con agua a distancias cada vez mayores sin romperlos, y "Sacudir la culebra", donde un grupo representa culebras sosteniendo cuerdas en el suelo mientras otro grupo intenta pisar las cuerdas. También describe otros juegos como "Avalancha de peluchitos" y "Bola radioactiva" que involucran el paso rápido de objet
El documento presenta una serie de juegos de cooperación para grupos. Incluye juegos como "Oink oink" donde el objetivo es pasar peluches de uno a otro en el grupo sin dejar caer ninguno, y "Peluches en el aire" donde se lanza peluches al aire y se trata de atrapar otro. También presenta el juego "El túnel derrumbado" que requiere que el grupo pase por una serie de aros colocados en el suelo sin tocarlos para lograr salir de una gruta.
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Describe el juego "Aura", el cual involucra a parejas que deben encontrar las manos de su compañero sin ver. También describe el juego "Balsas a la deriva", en el cual grupos deben formar puentes humanos para salvarse. Finalmente, presenta el juego "Construir puentes", donde equipos deben construir un puente fuerte usando solo periódicos y cinta adhesiva.
Este documento presenta una serie de 20 juegos de cooperación numerados del 7.1 al 7.20. Cada juego incluye información sobre la edad recomendada, duración, lugar, ritmo, materiales necesarios y una breve descripción del desarrollo del juego. Los juegos involucran actividades grupales que requieren coordinación, cooperación y resolución de problemas como representar máquinas, bailar dentro de aros, moverse como tortugas, serpientes o ciempiés, acomodarse en espacios pequeños, pasar objetos de
El documento describe varios juegos de cooperación. Uno se llama "El campo minado" donde un grupo de 15-20 personas tiene que pasar por un campo minado dibujado en el piso sin detonar ninguna mina. El facilitador sabe dónde están los espacios seguros pero no se los dice al grupo. El objetivo es que el grupo coopera para planear y aprender colectivamente cómo cruzar el campo minado de forma segura basándose en sus propios errores y aciertos.
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación. Incluye juegos como "Paseo de las tortugas" donde los participantes avanzan en fila agarrados de los tobillos, "El puente" donde deben cruzar un río imaginario usando "piedras" de papel, y "Los anillos" donde los equipos compiten por obtener la mayor cantidad de anillos posible a través de la negociación. Los juegos buscan fomentar la coordinación, cooperación, resolución de problemas y toma de decisiones en grupo. Se
Este documento presenta una lista de 20 juegos de confianza numerados del 5.1 al 5.20. Cada juego incluye una breve descripción de la edad recomendada, duración, materiales necesarios y objetivos. Los juegos involucran actividades como vendar los ojos, guiarse por sonidos, mantener el equilibrio en parejas y formar figuras grupales requiriendo confianza y coordinación. El documento provee instrucciones para realizar los juegos de manera segura y efectiva.
Este documento presenta una serie de juegos de presentación para usar en grupos. Incluye 20 juegos con instrucciones detalladas para cada uno. Los juegos varían en duración, edad recomendada, materiales necesarios y nivel de actividad física. El objetivo general de los juegos es ayudar a los participantes a aprender los nombres de los demás de manera divertida y a través de la participación activa.
Este documento contiene las instrucciones para realizar varios juegos de distensión, incluyendo "Sacudir un globo de agua", donde las parejas lanzan globos con agua a distancias cada vez mayores sin romperlos, y "Sacudir la culebra", donde un grupo representa culebras sosteniendo cuerdas en el suelo mientras otro grupo intenta pisar las cuerdas. También describe otros juegos como "Avalancha de peluchitos" y "Bola radioactiva" que involucran el paso rápido de objet
Este documento presenta varios juegos de confianza para grupos a partir de los 12 años. Incluye la "cinta transportadora" donde personas transportan a otra acostada sobre sus manos. También describe "correr la ola" donde filas de personas levantan los brazos para que alguien corra sin tocarlos, y "polígonos ciegos" donde el grupo forma figuras geométricas sosteniendo una cuerda con los ojos vendados. Los juegos buscan desarrollar la confianza mutua y la coordinación entre los participantes.
Este documento presenta una serie de juegos de rompehielos para integrar a grupos. Incluye juegos que involucran formar nudos humanos, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, formar rompecabezas humanos, y otros para formar subgrupos de manera divertida. Los objetivos son crear confianza, bajar las defensas, y promover la interacción entre participantes.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. La observación del juego del niño en la arena, incluyendo el tiempo que tarda en comenzar, los objetos y acciones, permite al terapeuta evaluar aspectos del desarrollo y la psicología del niño.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. Se basa en la observación estructurada e intuición clínica. Los terapeutas observan el juego del niño en la arena para evaluar su desarrollo psicológico, uso de los juguetes, emociones y conducta. El método provee información valiosa sobre las experiencias y estados mentales del niño.
Los juegos propuestos incluyen actividades como preparar una merienda juntos, expresar qué les gusta de sus compañeros, formar equipos para superar obstáculos, y simular ser parte de una máquina fabricando sueños haciendo sonidos asignados. La mayoría de los juegos no requieren elementos y buscan fomentar la interacción y cooperación entre los niños.
Este documento describe varios juegos cooperativos para grupos grandes que pueden jugarse en una "mesa gigante". Incluye instrucciones para juegos como crucigramas cooperativos con letras, palitos chinos gigantes, y una versión a gran escala de conecta cuatro donde las fichas son personas. Los objetivos de los juegos son fomentar la cooperación, coordinación, resolución de problemas y toma de decisiones en equipo.
Este documento presenta varios juegos cooperativos que promueven la participación, la comunicación, la coordinación y la solidaridad entre los participantes. Los juegos como "Palabras en equipo", "La cueva" y "El ecosistema" requieren que los equipos o participantes colaboren para lograr un objetivo común sin competir entre sí. El documento también describe juegos que pueden jugarse con materiales como cuerdas, pelotas o paracaídas para fomentar aún más la cooperación.
Este documento presenta varios juegos de comunicación para grupos. Uno de los juegos involucra la construcción de una historia de manera cooperativa, donde los participantes trabajan en equipos para agregar sucesivamente elementos a la historia a través de mensajes escritos o mímicas para seguir desarrollando la trama sin ver la historia completa. Otro juego implica reproducir una construcción de bloques siguiendo instrucciones transmitidas a través de varios equipos, lo que introduce obstáculos comunicacionales. En general, los juegos buscan desarroll
Este documento presenta varios juegos ecológicos y participativos diseñados para generar conciencia sobre la problemática ambiental actual entre los niños y estimular su participación en la protección del medio ambiente. Los juegos buscan enseñar conceptos ecológicos de una manera divertida y práctica, a la vez que sensibilizan a los niños sobre la fragilidad de la naturaleza y la importancia de cuidarla. Se describen juegos como "Ecosistema", "Descubro mi árbol" y "Mancha t
Este documento presenta un plan de trabajo para prevenir el pandillerismo en niños y adolescentes a través de la implementación de cuatro talleres semanales: activación física, danza, manualidades y música. El plan describe las actividades propuestas para cada taller con el objetivo de mantener ocupados a los participantes en actividades positivas que fortalezcan factores de protección como la familia y la comunidad.
Udelar/Farq/EUCD Ergonomía 2° Textil, informe Siente y toca!Clara Beraza
Este documento describe un juego diseñado para desarrollar el sentido del tacto. Los jugadores deben identificar diferentes texturas como lija, peluche y hule tocándolas con los ojos vendados y reconociéndolas en un tablero. El juego observó que es más difícil identificar texturas con partes del cuerpo como el codo que con los dedos. Algunas texturas como la lija fueron fáciles de reconocer, mientras que otras como un globo relleno causaron reacciones de asco. El juego demostró la importancia del
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el desarrollo del sentido del tacto en niños pequeños. La unidad se centra en el uso de un túnel de cartón que contiene diferentes materiales táctiles como espuma, plástico y seda para que los niños exploren. También incluye actividades como amasar masa y usar guantes táctiles. El objetivo es estimular el tacto de los niños de una manera lúdica y motivadora.
Este documento presenta 10 actividades lúdicas para desarrollar habilidades en niños de parvulario. Cada actividad incluye un objetivo, materiales necesarios y los pasos a seguir. Los juegos involucran resolver problemas matemáticos usando material concreto, representar situaciones de forma creativa, mejorar la motricidad gruesa a través de juegos de persecución, y desarrollar la atención y concentración mediante juegos visuales como laberintos y fichas de dominó.
El documento presenta la clasificación ESAR del juego infantil, la cual divide el juego en cuatro categorías: Ejercicio (E), Simbólico (S), Armar (A), y Reglas (R). También describe el diseño de una unidad de psicomotricidad (DUPS) que incluye tiempo para la expresividad motriz y la representación, con instrucciones para los educadores.
Este documento describe el Método Erica, un método proyectivo para evaluar el juego simbólico de niños de 3 a 12 años usando miniaturas y arena. Consiste en 3 sesiones de observación del niño construyendo mundos en cajas de arena seca y húmeda. El terapeuta toma notas sobre el proceso y analiza los elementos usados, temas y cambios entre sesiones para generar hipótesis sobre el desarrollo, personalidad y problemas psicológicos del niño.
Este documento presenta la clasificación de diferentes juegos según autores en las siguientes categorías: juegos de equilibrio, organización espacial y temporal, destreza psicomotriz, expresión artística, educación física, y números y figuras. Cada juego incluye una breve descripción con la edad recomendada, materiales necesarios, número de participantes, y desarrollo. El objetivo es proporcionar diversas opciones de juegos para animadores, tomando en cuenta las habilidades y necesidades de diferentes grupos et
Este documento proporciona una guía sobre juguetes para familias. Explica que el juego es importante para el desarrollo infantil en áreas motrices, físicas, cognitivas y más. Define un juguete y sus características ideales. Clasifica los juguetes según las habilidades que estimulan y describe el papel de los padres. Incluye enlaces de interés y fichas de juguetes recomendados para diferentes edades con detalles sobre fabricantes, precios y descripciones.
Este documento describe 17 actividades creativas, incluyendo collages, dibujos con bolígrafos, representaciones teatrales, juegos de roles como extraterrestres y más. Los ejercicios buscan fomentar la creatividad, la expresión emocional y el pensamiento divergente entre los participantes.
El documento presenta una propuesta para una unidad didáctica sobre el circo en una clase de psicomotricidad. Se describen varias sesiones que incluyen juegos, circuitos y actividades para desarrollar habilidades motrices y de expresión corporal relacionadas con diferentes roles del circo como malabaristas, equilibristas y payasos. El objetivo es que los estudiantes exploren su cuerpo, desarrollen coordinación y trabajen en equipo a través de representaciones lúdicas del circo.
Este documento presenta una guía de juguetes para padres con el objetivo de informar a las familias sobre la clasificación y selección de juguetes apropiados para los niños. La guía explica el sistema ESAR de clasificación de juguetes en cuatro categorías (ejercicio, simbólicos, de construcción y de reglas) y presenta fichas de numerosos juguetes con su descripción, edad recomendada y aspectos de desarrollo que fomentan. Además, incluye secciones sobre normas de
Este documento contiene una lista de juegos de distensión para niños y niñas de diferentes edades. Incluye descripciones breves de juegos como "De la Habana ha venido un barco", que involucra pasar una pelota y nombrar objetos que comiencen con la última letra dicha; "Servicio médico de urgencia", donde los jugadores fingen ser doctores y pacientes con tratamientos divertidos e improbables; y "Bilibilibo", un juego de imitaciones entre tres personas. El objetivo general de estos juegos es promover
Este documento contiene una lista de juegos de afirmación para realizar con grupos. Incluye juegos como ¿Qué puedes hacer con...? para desarrollar la creatividad buscando usos alternativos de objetos cotidianos, Diccionario para estimular un pensamiento positivo definiendo palabras que empiezan con una letra, y Empuja tú, que yo también para medir fuerzas físicas empujándose sin competición. Cada juego incluye una descripción, objetivos, desarrollo y variantes.
Este documento presenta varios juegos de confianza para grupos a partir de los 12 años. Incluye la "cinta transportadora" donde personas transportan a otra acostada sobre sus manos. También describe "correr la ola" donde filas de personas levantan los brazos para que alguien corra sin tocarlos, y "polígonos ciegos" donde el grupo forma figuras geométricas sosteniendo una cuerda con los ojos vendados. Los juegos buscan desarrollar la confianza mutua y la coordinación entre los participantes.
Este documento presenta una serie de juegos de rompehielos para integrar a grupos. Incluye juegos que involucran formar nudos humanos, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, formar rompecabezas humanos, y otros para formar subgrupos de manera divertida. Los objetivos son crear confianza, bajar las defensas, y promover la interacción entre participantes.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. La observación del juego del niño en la arena, incluyendo el tiempo que tarda en comenzar, los objetos y acciones, permite al terapeuta evaluar aspectos del desarrollo y la psicología del niño.
El método Erica utiliza cajones de arena seca y húmeda con juguetes para que los niños proyecten sus sentimientos de manera no amenazante. Se basa en la observación estructurada e intuición clínica. Los terapeutas observan el juego del niño en la arena para evaluar su desarrollo psicológico, uso de los juguetes, emociones y conducta. El método provee información valiosa sobre las experiencias y estados mentales del niño.
Los juegos propuestos incluyen actividades como preparar una merienda juntos, expresar qué les gusta de sus compañeros, formar equipos para superar obstáculos, y simular ser parte de una máquina fabricando sueños haciendo sonidos asignados. La mayoría de los juegos no requieren elementos y buscan fomentar la interacción y cooperación entre los niños.
Este documento describe varios juegos cooperativos para grupos grandes que pueden jugarse en una "mesa gigante". Incluye instrucciones para juegos como crucigramas cooperativos con letras, palitos chinos gigantes, y una versión a gran escala de conecta cuatro donde las fichas son personas. Los objetivos de los juegos son fomentar la cooperación, coordinación, resolución de problemas y toma de decisiones en equipo.
Este documento presenta varios juegos cooperativos que promueven la participación, la comunicación, la coordinación y la solidaridad entre los participantes. Los juegos como "Palabras en equipo", "La cueva" y "El ecosistema" requieren que los equipos o participantes colaboren para lograr un objetivo común sin competir entre sí. El documento también describe juegos que pueden jugarse con materiales como cuerdas, pelotas o paracaídas para fomentar aún más la cooperación.
Este documento presenta varios juegos de comunicación para grupos. Uno de los juegos involucra la construcción de una historia de manera cooperativa, donde los participantes trabajan en equipos para agregar sucesivamente elementos a la historia a través de mensajes escritos o mímicas para seguir desarrollando la trama sin ver la historia completa. Otro juego implica reproducir una construcción de bloques siguiendo instrucciones transmitidas a través de varios equipos, lo que introduce obstáculos comunicacionales. En general, los juegos buscan desarroll
Este documento presenta varios juegos ecológicos y participativos diseñados para generar conciencia sobre la problemática ambiental actual entre los niños y estimular su participación en la protección del medio ambiente. Los juegos buscan enseñar conceptos ecológicos de una manera divertida y práctica, a la vez que sensibilizan a los niños sobre la fragilidad de la naturaleza y la importancia de cuidarla. Se describen juegos como "Ecosistema", "Descubro mi árbol" y "Mancha t
Este documento presenta un plan de trabajo para prevenir el pandillerismo en niños y adolescentes a través de la implementación de cuatro talleres semanales: activación física, danza, manualidades y música. El plan describe las actividades propuestas para cada taller con el objetivo de mantener ocupados a los participantes en actividades positivas que fortalezcan factores de protección como la familia y la comunidad.
Udelar/Farq/EUCD Ergonomía 2° Textil, informe Siente y toca!Clara Beraza
Este documento describe un juego diseñado para desarrollar el sentido del tacto. Los jugadores deben identificar diferentes texturas como lija, peluche y hule tocándolas con los ojos vendados y reconociéndolas en un tablero. El juego observó que es más difícil identificar texturas con partes del cuerpo como el codo que con los dedos. Algunas texturas como la lija fueron fáciles de reconocer, mientras que otras como un globo relleno causaron reacciones de asco. El juego demostró la importancia del
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el desarrollo del sentido del tacto en niños pequeños. La unidad se centra en el uso de un túnel de cartón que contiene diferentes materiales táctiles como espuma, plástico y seda para que los niños exploren. También incluye actividades como amasar masa y usar guantes táctiles. El objetivo es estimular el tacto de los niños de una manera lúdica y motivadora.
Este documento presenta 10 actividades lúdicas para desarrollar habilidades en niños de parvulario. Cada actividad incluye un objetivo, materiales necesarios y los pasos a seguir. Los juegos involucran resolver problemas matemáticos usando material concreto, representar situaciones de forma creativa, mejorar la motricidad gruesa a través de juegos de persecución, y desarrollar la atención y concentración mediante juegos visuales como laberintos y fichas de dominó.
El documento presenta la clasificación ESAR del juego infantil, la cual divide el juego en cuatro categorías: Ejercicio (E), Simbólico (S), Armar (A), y Reglas (R). También describe el diseño de una unidad de psicomotricidad (DUPS) que incluye tiempo para la expresividad motriz y la representación, con instrucciones para los educadores.
Este documento describe el Método Erica, un método proyectivo para evaluar el juego simbólico de niños de 3 a 12 años usando miniaturas y arena. Consiste en 3 sesiones de observación del niño construyendo mundos en cajas de arena seca y húmeda. El terapeuta toma notas sobre el proceso y analiza los elementos usados, temas y cambios entre sesiones para generar hipótesis sobre el desarrollo, personalidad y problemas psicológicos del niño.
Este documento presenta la clasificación de diferentes juegos según autores en las siguientes categorías: juegos de equilibrio, organización espacial y temporal, destreza psicomotriz, expresión artística, educación física, y números y figuras. Cada juego incluye una breve descripción con la edad recomendada, materiales necesarios, número de participantes, y desarrollo. El objetivo es proporcionar diversas opciones de juegos para animadores, tomando en cuenta las habilidades y necesidades de diferentes grupos et
Este documento proporciona una guía sobre juguetes para familias. Explica que el juego es importante para el desarrollo infantil en áreas motrices, físicas, cognitivas y más. Define un juguete y sus características ideales. Clasifica los juguetes según las habilidades que estimulan y describe el papel de los padres. Incluye enlaces de interés y fichas de juguetes recomendados para diferentes edades con detalles sobre fabricantes, precios y descripciones.
Este documento describe 17 actividades creativas, incluyendo collages, dibujos con bolígrafos, representaciones teatrales, juegos de roles como extraterrestres y más. Los ejercicios buscan fomentar la creatividad, la expresión emocional y el pensamiento divergente entre los participantes.
El documento presenta una propuesta para una unidad didáctica sobre el circo en una clase de psicomotricidad. Se describen varias sesiones que incluyen juegos, circuitos y actividades para desarrollar habilidades motrices y de expresión corporal relacionadas con diferentes roles del circo como malabaristas, equilibristas y payasos. El objetivo es que los estudiantes exploren su cuerpo, desarrollen coordinación y trabajen en equipo a través de representaciones lúdicas del circo.
Este documento presenta una guía de juguetes para padres con el objetivo de informar a las familias sobre la clasificación y selección de juguetes apropiados para los niños. La guía explica el sistema ESAR de clasificación de juguetes en cuatro categorías (ejercicio, simbólicos, de construcción y de reglas) y presenta fichas de numerosos juguetes con su descripción, edad recomendada y aspectos de desarrollo que fomentan. Además, incluye secciones sobre normas de
Este documento contiene una lista de juegos de distensión para niños y niñas de diferentes edades. Incluye descripciones breves de juegos como "De la Habana ha venido un barco", que involucra pasar una pelota y nombrar objetos que comiencen con la última letra dicha; "Servicio médico de urgencia", donde los jugadores fingen ser doctores y pacientes con tratamientos divertidos e improbables; y "Bilibilibo", un juego de imitaciones entre tres personas. El objetivo general de estos juegos es promover
Este documento contiene una lista de juegos de afirmación para realizar con grupos. Incluye juegos como ¿Qué puedes hacer con...? para desarrollar la creatividad buscando usos alternativos de objetos cotidianos, Diccionario para estimular un pensamiento positivo definiendo palabras que empiezan con una letra, y Empuja tú, que yo también para medir fuerzas físicas empujándose sin competición. Cada juego incluye una descripción, objetivos, desarrollo y variantes.
Este documento presenta una serie de juegos de cooperación para grupos. Incluye la descripción, objetivos, desarrollo y evaluación de juegos como "Aura" donde las parejas deben encontrar las manos del otro con los ojos vendados, "Balsas a la deriva" donde los equipos deben unirse para formar puentes humanos, y "Refugio nuclear" donde los participantes deben evitar zonas radioactivas y eliminar misiles de forma cooperativa. El documento proporciona detalles sobre la edad recomendada, duración, material
Este documento contiene una lista de juegos de presentación para grupos. Incluye juegos como "Vuela y te toca" donde los participantes lanzan un objeto y dicen el nombre de quien lo atrapa, "El eco" donde los nombres son repetidos como ecos, y "Por imaginación" donde los participantes inventan detalles sobre otros sin conocerlos realmente. Explica los objetivos, desarrollo y variaciones de cada juego de manera concisa.
Este documento presenta 18 juegos de rompehielos para realizar con grupos. Los juegos incluyen formar un nudo humano, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, y formar un rompecabezas humano en el suelo. El objetivo general de los juegos es crear un ambiente de confianza y cooperación entre los participantes al inicio de un curso o taller de grupo.
Este documento presenta una serie de 21 juegos de rompehielos diseñados para integrar a grupos. Los juegos incluyen formar nudos humanos, saludarse de diferentes maneras, tocar el piso con partes limitadas del cuerpo, y formar rompecabezas humanos. El objetivo general es crear confianza entre los participantes y un ambiente de cooperación al inicio de un curso o trabajo en grupo.
Este documento presenta una lista de 20 juegos no tradicionales que fomentan la cooperación entre los participantes. Algunos de los juegos descritos incluyen Tangram colectivo, donde los jugadores cooperan para completar un rompecabezas en grupo; Escondidas cooperativas, donde todos trabajan juntos para encontrar a los jugadores escondidos; y Cuerdas cooperativas, donde dos equipos tiran de extremos opuestos de una cuerda para mantener el equilibrio sin dejar de tirar. El objetivo general es promover la diversión, la
Este documento presenta una serie de juegos no tradicionales para grupos. Incluye juegos que requieren cooperación como atravesando, memoria cooperativa y saltar la cuerda en grupo. También presenta juegos que desarrollan la coordinación y la toma de decisiones en equipo como los barcos de papel y archirequeteveloz. Los juegos están diseñados para niños de diferentes edades y niveles de habilidad y buscan promover valores como la diversión, el apoyo mutuo y la inclusión de todos.
Este documento presenta varios juegos de comunicación, incluyendo "Cintas de prejuicios". En este juego, cada persona recibe una etiqueta con un estereotipo que los demás no pueden ver. Durante una discusión, cada persona debe tratar a los demás basándose en los estereotipos de sus etiquetas, exagerando sus acciones. El objetivo es analizar cómo los prejuicios y estereotipos afectan la comunicación.
Este documento contiene una lista de juegos que involucran el uso de paracaídas. Describe 36 juegos diferentes con paracaídas para niños de diferentes edades, que tienen como objetivo principal la diversión, el desarrollo físico y la cooperación entre los participantes. Cada juego incluye una breve descripción, los materiales necesarios, la edad recomendada y otros detalles sobre su implementación.
Este documento presenta una serie de 17 juegos de rompehielos para utilizar con grupos. Los juegos varían en edad apropiada, duración, espacio necesario, ritmo de actividad y materiales requeridos. Algunos juegos populares incluidos son "El nudo", "Saludar de formas diferentes", "Tocar el piso" y "Parejas congeladas", los cuales buscan promover la interacción, diversión e integración entre los participantes de manera lúdica y a través del contacto físico. Cada j
Este documento presenta el juego "El asesinato misterioso", que tiene como objetivo desarrollar la capacidad de escucha, presentación ordenada de información y trabajo en equipo. El juego involucra dividir a los participantes en equipos y entregarles tarjetas con pistas sobre un asesinato misterioso. Cada equipo debe usar la información en las tarjetas para resolver el crimen identificando al asesino, el arma y los detalles del lugar, hora y motivo.
Este documento contiene una lista de juegos de distensión para grupos. Incluye 40 juegos brevemente descritos con el título, edad recomendada, duración, materiales necesarios y breve explicación de las reglas y objetivo de cada juego. Los juegos implican movimiento, trabajo en equipo, coordinación, memoria y diversión. El documento proporciona una variedad de opciones de juegos para distraer y entretener a grupos de diferentes edades.
Charla impartida en el municipio de Valsequillo de Gran Canaria por la psicopedagoga Yurena Cardona Padrón, dentro del marco del Plan Canario de Formación para la Familia
El documento presenta una lista de 20 juegos de afirmación con sus instrucciones y objetivos. Los juegos involucran contacto físico espontáneo como abrazos y besos con el fin de promover la aceptación, la cohesión del grupo y quitar prejuicios. Algunos juegos populares incluidos son "La roña cariñosa", "¡Splash!" y "Abrazos musicales".
Este documento proporciona varias sugerencias de juegos familiares para realizar durante la cuarentena. Algunas de las actividades propuestas incluyen juegos para mejorar la cooperación, la memoria y la creatividad como "Teatro familiar" y "Nos vamos de viaje". Otras actividades buscan fomentar la interacción positiva y la comunicación no verbal a través de juegos de roles y representaciones con mímica.
Este documento presenta 9 juegos de presentación para grupos. Incluye información sobre la edad apropiada, duración, lugar, ritmo, materiales necesarios, objetivos, desarrollo y variantes de cada juego. Los juegos incluyen lanzar una pelota y decir el nombre de quien la atrapa, imitar ecos diciendo los nombres, e inventar características de otras personas. El último juego consiste en decir el nombre del vecino antes de que termine la cuenta regresiva "¡Yabedabedu!".
Este documento presenta una serie de 20 juegos de rompehielos para utilizar al inicio de cursos o talleres con el objetivo de integrar a los participantes, reducir las barreras entre desconocidos y crear un ambiente de confianza. Los juegos involucran contacto físico, trabajo en parejas y grupos pequeños, y tareas cooperativas que requieren coordinación y comunicación entre los participantes. Cada juego incluye instrucciones detalladas, objetivos, variaciones y comentarios adicionales.
Este documento describe la última sesión de psicomotricidad dirigida a estudiantes de educación infantil y niños de una ludoteca. La sesión tiene como objetivos desarrollar habilidades motrices y de comunicación a través de varias actividades lúdicas que involucran el movimiento del cuerpo. La sesión comienza con un calentamiento y luego incluye seis actividades como "scoot-ball", guiarse con los ojos vendados y una actividad de relajación final.
Este documento presenta cuatro juegos de conocimiento para grupos de diferentes edades: "Tu fantasía secreta" (12 años en adelante), "Yo soy tú" (15 años en adelante), "La pandilla de la silla" (3 años en adelante), y "Fiesta en nuestra calle" (3 años en adelante). Los juegos tienen como objetivo promover la libre expresión, conocerse mejor entre los participantes, y celebrar las diferencias dentro del grupo. Cada juego incluye instrucciones detalladas sobre su desarrollo y variantes
El documento describe dos compañías de danza contemporánea mexicanas: El Ballet Nacional de México y el Ballet Teatro del Espacio. El Ballet Nacional de México fue fundado en 1948 y se dedicó a llevar la danza moderna al público mexicano hasta su disolución en 2006. El Ballet Teatro del Espacio es una compañía dirigida por Gladiola Orozco y Michel Descombey con el objetivo de crear un arte abierto que refleje la realidad de México. Ambas compañías han tenido una importante influencia en la danza mexic
El documento resume la historia del teatro desde sus orígenes en las ceremonias religiosas griegas en honor a Dionisio hasta el Siglo de Oro del teatro español en el siglo XVII. Explica los orígenes del teatro griego y romano antiguo, el teatro medieval religioso y profano, el Renacimiento con la creación de la ópera, y el desarrollo del teatro isabelino inglés y francés con autores como Shakespeare y Molière. Finalmente, destaca que el siglo XVII fue el Siglo de Oro del teatro en España con la creación
Este documento presenta descripciones detalladas de la indumentaria tradicional de diferentes regiones de México, incluyendo prendas, accesorios y peinados típicos de hombres y mujeres. Se proporcionan detalles de la ropa utilizada para danzas y bailes regionales de estados como Baja California, Guerrero, Veracruz, Hidalgo y otros.
Este documento describe la metodología de un estudio sobre los bailes y danzas desarrollados en el puerto de Acapulco. Presenta la ubicación y características geográficas e históricas de Acapulco. Explica que el estudio utilizará un enfoque cualitativo descriptivo para identificar las características culturales que dieron origen al folklor local y reconocer los bailes antes y después de la conquista, además de aquellos que permanecen en las tradiciones.
El documento describe las principales fiestas y tradiciones de Acapulco, México. Estas celebraciones combinan la fe y la alegría de los residentes y muestran los valores que unen a la comunidad. Algunas de las festividades más importantes son el carnaval en febrero, la celebración de San José el 19 de marzo, una feria en noviembre en honor a las relaciones comerciales con China, y una procesión y feria floral dedicada a la Virgen de Guadalupe el 12 de diciembre. Las danzas tradicional
Este documento describe los bailes y danzas tradicionales de la región de Costa Chica en Guerrero, México, incluyendo su origen y desarrollo. Explica que muchos de los bailes se introdujeron a través del puerto de Acapulco y luego se extendieron por la región. Describe varios bailes populares como el son, la chilena, el jarabe y los sones de artesa, y explica sus orígenes y características musicales. También proporciona detalles sobre la tarima tradicional utilizada para bailar
Este documento resume la historia y características geográficas, económicas y culturales de Acapulco, México. Explica que Acapulco ha sido habitado por más de 2,000 años y fue un importante puerto para los galeones españoles que viajaban entre México y Filipinas. Actualmente, la economía de Acapulco depende en gran medida del turismo y los servicios, aunque también tiene una pequeña industria manufacturera. La población ha crecido rápidamente en los últimos 50 años y la mayoría de los residentes son j
Este documento presenta la metodología de un estudio sobre los bailes y danzas desarrollados en el puerto de Acapulco. El estudio utiliza un enfoque cualitativo descriptivo para identificar las características culturales que dieron origen al folklor local y reconocer los bailes antes y después de la conquista. El objetivo es describir la evolución de las danzas en Acapulco para comprender mejor la cultura tradicional.
Este documento presenta descripciones detalladas de la indumentaria tradicional de diferentes regiones de México, incluyendo prendas, accesorios y peinados típicos de hombres y mujeres. Se proporcionan detalles sobre los atuendos usados para danzas folclóricas y bailes regionales. En total, se describen los trajes tradicionales de 16 estados mexicanos.
Funciones en el ámbito de la educación físicaNietzsche
Este documento describe las funciones de los profesores y inspectores de educación física en la escuela primaria. Los profesores deben planificar, aplicar y evaluar las clases de educación física, participar en eventos y reuniones, y presentar documentación como planes anuales y evaluaciones de los estudiantes. Los inspectores supervisan a los profesores, los asesoran, y verifican que se cumplan los objetivos y normas del programa de educación física. Ambos deben promover la participación de la comunidad escolar.
La guía describe la misión de crear e implementar políticas para fomentar actividades físicas y deportivas en la población para mejorar el desarrollo social y humano. Recomienda tres minutos diarios de actividad física vigorosa para prevenir la diabetes, según un estudio de 2009.
Este documento presenta los nuevos Programas de Estudio 2009 para el segundo grado de educación primaria en México. Describe la estructura y objetivos de la reforma educativa en curso, incluyendo la adopción de un enfoque basado en competencias y la articulación curricular entre los niveles educativos. Además, presenta la organización de las asignaturas para el segundo grado y los responsables de su desarrollo.
Este documento presenta los programas de estudio para tercer grado de educación primaria en México. Incluye la introducción del secretario de Educación Pública y describe la estructura y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad donde Vivo, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística para tercer grado. El objetivo es mejorar la calidad de la educación primaria en México enfocándose en el desarrollo de compet
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para el cuarto grado de educación primaria en México. Describe la necesidad de mejorar la calidad de la educación básica para formar ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial. Explica que los programas se probaron en años anteriores y se ajustarán según los resultados obtenidos antes de su implementación generalizada. Presenta la estructura y organización de las asignaturas de los nuevos programas de estudio para el cuarto grado.
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para quinto grado de educación primaria en México. Incluye una introducción que explica el contexto y objetivos de la reforma educativa integral en el país, así como la estructura y enfoque del plan de estudios basado en el desarrollo de competencias. Además, presenta de manera detallada cada uno de los programas de las asignaturas que componen quinto grado: español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia, formación cívica y ética
El documento presenta los programas de estudio para el sexto grado de educación primaria en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo de los programas. Explica que los programas fueron elaborados por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular como parte de una reforma integral de la educación básica en México.
El documento presenta los nuevos programas de estudio para el primer grado de educación primaria en México. Explica que los programas fueron desarrollados por personal académico de la Secretaría de Educación Pública como parte de una reforma integral de la educación básica, con el objetivo de mejorar la calidad educativa y formar ciudadanos competentes. Los programas se probaron en escuelas durante los ciclos escolares 2008-2009 y 2009-2010, y se implementarán de manera generalizada a partir del ciclo 2010-2011.
Este documento presenta los programas de estudio para cuarto grado de educación primaria en México. Describe la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo de los programas. Además, explica los objetivos y enfoque de la nueva propuesta curricular basada en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para el tercer grado de educación primaria en México. Incluye la introducción de los programas, que describe el enfoque basado en competencias y el perfil de egreso para la educación básica. También presenta la estructura del plan de estudios de primaria y las asignaturas que lo componen. La segunda sección contiene los programas detallados para cada asignatura del tercer grado, con los objetivos, organización y aprendizajes esperados. El objetivo es mejorar la calidad de
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para la educación primaria en México diseñados para desarrollar competencias en los estudiantes. Se realizó una prueba de los programas en varias escuelas primarias y los resultados sugieren que es pertinente implementarlos a nivel nacional. Los programas se basan en un enfoque por competencias y definen los aprendizajes esperados por grado y asignatura. El documento describe el perfil de egreso deseado y la estructura del plan de estudios de primaria, e incluye los
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Cooperación 41-60
1. 7. Juegos de cooperación
Índice
_______________________________________________________
7.41. Barras de equilibrio cooperativas p. 51
7.42. Serpiente gigante (2) p. 52
7.43. Carrusel p. 53
7.44. El ciempiés (2) p. 54
7.45. Figuras con cuerdas p. 55
7.46. La oruga sobre la montaña p. 56
7.47. Sílabas musicales p. 58
7.48. Levantar a la pareja p. 59
7.49. Formar un círculo sin ver p. 60
7.50. Hexágonos cooperativos p. 61
7.51. Zapatos viajeros p. 64
7.52. Construir esculturas p. 65
7.53. El gran saco de la gente menuda p. 66
7.54. Hilera alfabética p. 67
7.55. Te cruzo la pierna p. 68
7.56. A llenar la canasta p. 69
7.57. Con el brazo extendido p. 70
7.58. Brinca la telaraña p. 71
7.59. Con apoyo p. 72
7.60. Dibujo colectivo p. 73
___________
____________________________________________________
______________________________________________________
50
2. 7. Juegos de cooperación
7.41. Barra de equilibrio cooperativa
Edad A partir de los 5 años
Duración 15 minutos
Lugar Gimnasio
Ritmo Activo
Material Barra de equilibrio o bancos
suecos, colchonetas, aros
1. Definición
Consiste en mantener el equilibrio de un grupo de jugadores en una barra de
equilibrio.
2. Objetivos
Estimular la cooperación, el progresivo dominio del equilibrio y la coordinación de
movimientos. Contrastar la dinámica individual y grupal.
3. Desarrollo
Se colocan los instrumentos (barra, bancos) de equilibrio y -tal vez- algunas
colchonetas a ambos lados. El juego consiste en atravesar la barra de equilibrio
en grupos cada vez más numerosos, al mismo tiempo que se van introduciendo
diversas variables (tomarse de la mano, por la cintura, ...) u obstáculos (atravesar
aros de psicomotricidad, etc) que se pueden vencer colectivamente.
4. Evaluación
Analizar las diferencias en pasar la barra individualmente o en equipo.
Reflexionar sobre las actitudes cooperativas para que no caiga nadie.
5. Variantes
Se puede jugar también en días de campo en un tronco de árbol caído, en algún
murito bajo en el borde de una fuente o en decenas de lugares diferentes donde
se puede practicar equilibrio (primero revisar si no hay peligro).
6. Comentarios
Suele suceder con grupos no entrenados cooperativamente que algún jugador
empuje intencionalmente a otro jugador para tirarlos de la barra. Este tipo de
compartimientos generadores de cierta tensión suelen ser muy ilustrativos en el
momento de la evaluación para contrastar los objetivos del juego.
7. Fuente
Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos.
Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 163-164.
51
3. 7. Juegos de cooperación
7.42. Serpiente gigante (2)
Edad 3-6 años
Duración 10 minutos
Lugar Piso limpio
Ritmo Muy activo
Material Ninguno
1. Definición
Un grupo se desliza en el piso como una serpiente.
2. Objetivos
Coordinación de movimientos, cooperación. Diversión e imaginación.
3. Desarrollo
L@s niñ@s se tienden boca abajo y toman los tobillos de la persona de delante
para hacer una serpiente de dos personas que se deslicen de panza sobre el
suelo. Después se juntan dos parejas para formar una serpiente de cuatro
personas, luego de ocho y así hasta formar una serpiente gigante. La serpiente
puede intentar voltearse o subir sobre “unas montañas” sin separarse. A ver si
logra acurrucarse para dormir ...
4. Evaluación
¿Logramos movernos como serpiente?¿Les gusta jugar así juntas?
7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 27-28 (traducción de
The cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río &
Miguel Martínez López).
52
4. 7. Juegos de cooperación
7.43. Carrusel
Edad A partir de 8 años
Duración 10 minutos
Lugar Zona llana sin obstáculos
Ritmo Muy activo
Material Ninguno
1. Definición
Consiste en realizar un carrusel humano.
2. Objetivos
Estimular la confianza y la cooperación y coordinación de movimientos.
3. Desarrollo
Se necesita la participación de un número par de participantes, de ocho en
adelante. L@s jugadore/as forman un círculo alternativamente un@ de pié y
otr@ acostad@. L@s que están acostad@s unen sus pies en el centro del
círculo, agarran las manos de sus vecin@s de pié y se estiran levantando sus
espaldas unos 30 cm del suelo. El carrusel comienza en ese momento a dar
vueltas en una dirección; l@s jugadores sostenid@s quedan rígid@s y son
arrastrad@s con cuidado por sus compañer@s que giran en la dirección
convenida.
Al principio el carrusel va lentamente y poco a poco va cogiendo más velocidad.
Es mejor convenir alguna señal clara para parar el juego en cualquier momento
(alguien se tropieza o se suelta). Al cabo de un tiempo se intercambian los
papeles.
4. Evaluación
¿Se sintieron segur@s? ¿Lograron mover bien el carrusel? ¿Cómo resolvieron los
obstáculos?
5. Variantes
Se pueden introducir algunos materiales como tela fuerte (lona), tablas para hacer
el carrusel más vistoso o más realista. En el parque se pueden acostar los pies en
algún juego que da la vuelta y que sea muy bajo (¡ojo! No permitir que se
incremente demasiado la velocidad).
7. Fuente
Idea de Pierre Provost y Michel Villeneuve en Jares, Xesús R., El placer de
jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001
(4), 1992, p. 165.
53
5. 7. Juegos de cooperación
7.44. El ciempiés (2)
Edad A partir de 8 años
Duración 20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Muy activo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de que un grupo pequeño de participantes, sentad@s un@s detrás de
otr@s, consiga darse la vuelta al mismo tiempo.
2. Objetivos
Coordinación de movimientos y cooperación. Diversión.
3. Desarrollo
En grupos de 6 personas más o menos. Se sientan unas detrás de otras, con las
piernas abiertas y bien juntas. Con las manos hacia arriba y junto con todo el
cuerpo, se balancean de un lado a otro, hasta que a una señal todas bien
coordinadas giran hasta quedar sobre las manos en el suelo, y con los pies sobe
la persona que se tiene en frente. Una vez logrado esto el ciempiés puede caminar
un rato.
4. Evaluación
¿Lograron formar el ciempiés? ¿Les costó trabajo? ¿Cómo vencieron los
obstáculos? ¿Cómo se sienten ahora en el grupo?
7. Fuente
Beristain, Carlos Martín & Cascón, Paco, La alternativa del juego en la
educación para la paz y los derechos humanos. Barcelona, Seminario de
Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1986, s.p. (juego
5.21).
54
6. 7. Juegos de cooperación
7.45. Figuras con cuerdas
Edad 3-6 años
Duración 15-20 minutos
Lugar Espacio libre amplio
Ritmo Activo
Material Cuerda(s)
1. Definición
Se trata de formar colectivamente figuras con la cuerda.
2. Objetivos
Cooperación, comunicación efectiva. Coordinación de movimientos.
3. Desarrollo
L@s niñ@s tratan de hacer determinadas figuras con la cuerda. Primero figuras
sencillas (triángulo, rectángulo) con poc@s niñ@s, después figuras más y más
complicadas con grupos más numerosos. Después de un rato todo el grupo (cn
una o varias cuerdas) puede cooperar en la misma figura compleja (una casita, por
ejemplo).
4. Evaluación
¿Les gustó el juego? ¿Lograron hacer los dibujas? ¿Se tomaron en cuenta tus
ideas? ¿Tu hiciste caso de las demás opiniones?
5. Variantes
Después de hacer una figura todo el grupo puede ir a sentarse en algún lugar y
luego viene corriendo, sin soltar las cuerdas y sin lastimar a nadie, a formar la
nueva figura.
6. Comentarios
No se trata de jalar a otr@s niñ@s con la cuerda. En grupos bruscos se pueden
iniciar las figuras de otra manera: todo el mundo está sentado en el piso y con las
cuerdas se ayudan a levantarse. Así gastan algo de su energía para luego
concentrarse en la nueva figura.
7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 28-29 (traducción de
The cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río &
Miguel Martínez López).
55
7. 7. Juegos de cooperación
7.46. La oruga sobre la montaña
Edad 3-6 años
Duración 15-20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Muy activo
Material Muebles, diversos
1. Definición
Se trata de gatear como oruga y vencer obstáculos.
2. Objetivos
Coordinación de movimientos, cooperación. Imaginación y diversión.
3. Desarrollo
Primer paso.
El grupo colabora para preparar una o más “montañas” con materiales a
disposición (según su imaginación). Encima de la(s) montaña(s) se puede colocar
“pasto” (tela, lona, colchonetas, ...).
Segundo paso.
Para formar una oruga de 16 patas cuatro niñ@s se alinean a gatas y agarran los
tobillos de la persona en frente. Después de un tiempo dos orugas pueden unirse
y formar una más grande. Al final puede unirse todo el grupo y vencer las
diferentes montañas. Las orugas también pueden enrollarse.
4. Evaluación
¿Les gustó el juego? ¿Lograron hacer montañas? ¿Lograron vencer las montañas
en grupos de 4 o más? ¿No se separaron nunca? ¿Hubo dificultades? ¿Se
tomaron en cuenta tus ideas? ¿Tu hiciste caso de las demás opiniones?
5. Variantes
Tal vez se puede hacer una oruga de tela con una cabeza peluda y montones de
pequeños pies cosidos o agujeros para sacar las manos. Hicimos una vez una
oruga fantástica con saquitos negros y amarillos (alternando) y unas antenas
sencillas para la primera persona.
6. Comentarios
Vigilar de cerca la construcción de montañas, prevenir posibles accidentes y
caídas y probar siempre primero la solidez de las construcciones.
56
8. 7. Juegos de cooperación
7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 29-30 (traducción de The
cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río & Miguel
Martínez López).
57
9. 7. Juegos de cooperación
7.47. Sílabas musicales
Edad A partir de 9 años
Duración 15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Ninguno
1. Definición
Consiste en que una persona adivine la palabra a través de las sílabas que sus
compañer@s cantan al unísono.
2. Objetivos
Estimular la cooperación en un juego sencillo.
3. Desarrollo
Todo el grupo sentado en círculo. Una persona sale del saló. El resto del grupo
elige una palabra con tres o más sílabas (por ejemplo: man-za-na). Se hacen
subgrupos por sílaba (en el ejemplo: tres), cada subgrupo elige una sílaba y
tod@s junt@s deciden qué melodía conocida le van a poner (por ejemplo: cielito
lindo). Cada subgrupo “canta” la canción utilizando su sílaba únicamente.
Entonces la persona de fuera regresa e intenta diferencia las sílabas para adivinar
la palabra mientras todo el grupo canta al unísono.
4. Evaluación
No hace falta evaluar por separado, si forma parte de un programa más amplio
sobre cooperación.
7. Fuente
Beristain, Carlos Martín & Cascón, Paco, La alternativa del juego en la
educación para la paz y los derechos humanos. Barcelona, Seminario de
Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1986, s.p. (juego
5.12).
58
10. 7. Juegos de cooperación
7.48. Levantar a la pareja
Edad A partir de 5 años
Duración 10-15 minutos
Lugar Espacio seguro
Ritmo Muy activo
Material Ninguno
1. Definición
Se trata de levantarse simultáneamente en parejas, tomadas de los antebrazos.
2. Objetivos
Coordinación de movimientos, equilibrio y esfuerzo físico en cooperación.
3. Desarrollo
El grupo se divide en parejas. Cada pareja se sienta en el piso: las dos personas
frente a frente, con las plantas de los pies apoyadas en el suelo, y las puntas en
contacto. Inclinándose hacia delante y doblando las rodillas, se toman del
antebrazo (más seguro que tomarse de las manos) y jalan las dos al mismo
tiempo para levantarse juntas. Después intentan volver a la posición de sentadas,
sin soltar los antebrazos.
4. Evaluación
Hablar del apoyo mutuo, de la solidaridad y cooperación para llegar a una meta
colectiva, aprovechando las cualidades de cada persona.
7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 48 (traducción de The
cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río & Miguel
Martínez López)
59
11. 7. Juegos de cooperación
7.49. Formar un círculo sin ver
Edad A partir de 9 años
Duración 15-20 minutos
Lugar Espacio amplio y seguro
Ritmo Activo
Material Paliacates (vendas)
1. Definición
Se trata de formar un círculo con varios grupitos compuestos por personas con
ojos cerrados menos la última.
2. Objetivos
Favorecer una buena comunicación y cooperación en una tarea complicada pero
bastante tranquila.
3. Desarrollo
Primer paso
El grupo se divide en subgrupos de 5-6 personas “ciegas” (con paliacate) y una
persona que puede ver pero no puede hablar. Los subgrupos se moverán en
formación de tren, con la persona que ve hasta atrás. Tienen que crear un código
de señales que pasarán en silencio para dirigir al tren (por ejemplo: un golpecito
en el hombre derecho es voltear a la derecha). Necesitan señales para avanzar,
quedarse parado, ir a la derecha, ir a la izquierda, tal vez ir hacia atrás, etcétera.
Se ensayan algunos minutos los códigos en cada subgrupo.
Segundo paso
El(la) coordinador(a) lleva a cada subgrupo a otra parte del espacio amplio y pide
a todos los subgrupos a regresar al centro y a formar un gran círculo cerrado con
todo el mundo, en silencio absoluto. Las personas que ven tienen que quedarse
todo el tiempo en la última posición de su “tren” y no pueden hablar.
4. Evaluación
Analizar el proceso de toma de decisiones para elegir a la persona que ve y
construir el código en el grupo, las formas de cooperar y la capacidad de
improvisar y adaptarse a las situaciones concretas del juego.
7. Fuente
Variación del juego Trenes ciegos en Guitart Aced, Rosa, 101 juegos. Juegos
no competitivos. Barcelona, Editorial GRAÓ, 2003 (12), 1990, p. 59-60.
(traducción de 101 Jocs no competitius).
60
12. 7. Juegos de cooperación
7.50. Hexágonos cooperativos
Edad A partir de 12 años
Duración 30-40 minutos
Lugar Interior
Ritmo Tranquilo
Material Cinco rompecabezas
1. Definición
Se trata de reconstruir cinco hexágonos entre tod@s sin hablar ni quitar piezas de
otro equipo.
2. Objetivos
Cooperación entre todo el grupo (no solamente en pequeños equipos).
3. Desarrollo
Preparación
Previamente el(la) coordinador(a) prepara los hexágonos en cartulina o papel,
siguiendo las indicaciones del dibujo (el tamaño de los hexágonos puede variar
según sus necesidades, pero se recomiendan unos 30 cm.) (ver anexo)
Una vez recortados los hexágonos y sus respectivas piezas, se mezclan las
piezas de diferentes rompecabezas, dejando varias piezas ‘inútiles’ juntas. La
mayoría de los paquetes de piezas ni siquiera forman un hexágono, pero se puede
dejar un rompecabezas compuesto por piezas de otros rompecabezas a un
equipo.
Desarrollo
Se forman cinco pequeños equipos. Cada equipo recibe sus respectivas piezas.
El(la) coordinador(a) describe el juego como un rompecabezas para el que se
precisa la colaboración de todo el mundo, dando las siguientes instrucciones: cada
equipo tiene piezas para formar hexágonos. El juego termina cuando todo el
mundo tenga delante de sí un hexágono del mismo tamaño. Durante el juego no
se puede hablar, ni comunicarse por escrito. No se pueden robar piezas de otros
equipos (y no se vale permitir el robo de piezas). Obviamente se vale ceder o
intercambiar piezas, pero esta parte de la instrucción no se dice explícitamente.
4. Evaluación
¿Todo el grupo participó en la solución? ¿Algunas personas se quedaron atrás?
¿Cómo tomaron las decisiones? ¿Cuáles son los problemas y obstáculos que
surgieron? ¿Se resolvieron de manera satisfactoria?
61
13. 7. Juegos de cooperación
6. Comentarios
Estos rompecabezas permiten formar hexágonos diferentes, pero sólo existe una
combinación valida que requiere la colaboración de todos los equipos. Aquí el
acento (y la dificultad del ejercicio) está en la coordinación grupal de una tarea
complicada.
7. Fuente
Idea original de Schöping en Antons, Klaus, Práctica de la dinámica de grupos.
Ejercicios y técnica. Barcelona, Editorial Herder, 1990, p. 144. (traducción de
Praxis der Gruppendynamik, 1975, por DIORKI).
8. Material de entrega
Para grupos numerosos se preparan varios juegos de rompecabezas (podría ser
un juego completo por cada 5 personas, pero preferimos trabajar con 5 pequeños
equipos de 2 hasta 4 personas por juego completo de material). Copiar
ampliaciones de los rompecabezas en papeles de diferentes colores (por ejemplo:
uno azul, otro verde, otro rojo,...) y recortar todas las piezas (no mezclar colores).
62
15. 7. Juegos de cooperación
7.51. Zapatos viajeros
Edad A partir de 4 años
Duración 15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Zapatos
1. Definición
Se trata de quitarse un zapato, ponerlo en el centro y recuperarlo.
2. Objetivos
Potenciar la imaginación y la cooperación entre l@s participantes, sobre todo en
los movimientos.
3. Desarrollo
Cada quien se quita un zapato y lo coloca en un montón. Después cada un@ toma
un zapato al azar, lo sujetan y se dan las manos formando un círculo. Se localiza a
la persona a quien pertenece el zapato y tod@s l@s participantes intercambian
sus zapatos sin romper el círculo (sin soltar las manos). Cuando tod@s tienen sus
zapatos se puede recomenzar el juego si se quiere.
4. Evaluación
¿Lograron recuperar los zapatos sin romper las reglas? ¿Cuáles soluciones se
generaron? ¿Les costó trabajo?
7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 45 (traducción de The
cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río & Miguel
Martínez López)
64
16. 7. Juegos de cooperación
7.52. Construir esculturas
Edad A partir de 5 años
Duración 20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Ninguno
1. Definición
Consiste en construir una escultura en equipos y hacer combinaciones de
esculturas.
2. Objetivos
Fomentar la cooperación, la creatividad, el trabajo en equipo y el uso del espacio.
3. Desarrollo
Se divide el grupo en dos equipos quienes trabajan en salones diferentes. Cada
equipo forma una escultura de cuerpos (sin materiales) e invita al otro equipo a
observar lo que ha hecho. El otro equipo tiene que formar otra escultura dentro y
alrededor de la primera, pero sin tocar a nadie del primer equipo. Luego el primer
equipo se retira y observa el espacio que ha quedado donde estaban. Se puede
repetir el proceso 3 o 4 veces. Este procedimiento da la oportunidad de que l@s
participantes disfruten observando además de participar. Después inicia el
segundo equipo con su escultura y así sucesivamente.
4. Evaluación
¿Cómo se dio la comunicación en los equipos? ¿Qué sintieron al formar la
escultura? ¿Qué sintieron al sentir que sus compañer@s se unían formando otra?
7. Fuente
Adaptación de una idea de Stephanie Judson en Carbajal, Patricia; Victoria
Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y los
derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 6º Grado. Universidad
Iberoamericana, León, 1999, p. 176.
65
17. 7. Juegos de cooperación
7.53. El gran saco de la gente menuda
Edad 3-6 años
Duración 15-20 minutos
Lugar Espacio amplio
Ritmo Activo
Material Un gran saco de tela
1. Definición
Se trata de moverse en equipo dentro de un gran saco.
2. Objetivos
Favorecer el trabajo en equipo, la coordinación de movimientos, la diversión y el
contacto físico espontáneo.
3. Desarrollo
Preparación
Se prepara un gran saco en lo que caben 8-10 niñ@s, con alguna tela fuerte,
abierto totalmente por un lado para evitar posibles accidentes y reacciones de
claustrofobia.
A jugar
Con un mismo saco se pueden hacer diferentes juegos de movimientos: por
ejemplo, brincar hacia un lado de la sala con todo el equipo junto, rodar con el
saco, gatear con el saco, etcétera, según las sugerencias del grupo y las
posibilidades que ofrece el tamaño del saco.
4. Evaluación
¿Logramos movernos en el saco? ¿Por qué (no)? ¿Qué podemos hacer? ¿Les
gustó la actividad en equipo?
7. Fuente
Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin
competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 30-31 (traducción de
The cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río &
Miguel Martínez López)
66
18. 7. Juegos de cooperación
7.54. Hilera alfabética
Edad A partir de 7 años
Duración 20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Objetos presentes
1. Definición
Se trata de completar el alfabeto con objetos.
2. Objetivos
Lograr un trabajo en conjunto mediante la integración y participación a fin de
alcanzar una meta, crear un ambiente de cooperación dentro del grupo y una
comunicación activa.
3. Desarrollo
L@s participantes forman equipos de cinco o más integrantes, cada equipo tendrá
que conseguir diversos objetos e irlos colocando en el suelo por orden alfabético
comenzando por la a y terminando en la zeta. Las letras se obtienen considerando
la letra con la que comienzan los objetos. Así por ejemplo anillo, bolígrafo,
cuaderno, etc. Las letras pueden repetirse de acuerdo a los objetos conseguidos,
incluso algunas letras quizá lleguen a faltar. Para posibilitar el logro se pueden
descartar algunas letras como la k y la x.
4. Evaluación
¿Les fue difícil completar el alfabeto? ¿Lograron coordinar sus esfuerzos en el
equipo? ¿Cómo lo hicieron con las letras difíciles de encontrar? ¿Cooperaron
entre los diferentes equipos?
5. Variantes
Se pueden formar los nombres y apellidos de l@s integrantes del equipo o
cualquier otro tipo de palabras.
6. Comentarios
No dejar que la actividad se convierte en una competencia entre equipos.
7. Fuente
Idea de Juan Miguel Zamorano Alvarez, María de los Ángeles Martínez Lozano y
Norma Ramírez Domínguez (ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en
Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la
educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos
Humanos, 1999, 41 pp.
67
19. 7. Juegos de cooperación
7.55. Te cruzo la pierna
Edad A partir de 9 años
Duración 10-15 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Sillas
1. Definición
Se trata de levantarse tod@s junt@s con una pierna “cruzada” con la vecina cada
un@.
2. Objetivos
Coordinación de movimientos, cooperación con grupo grande, cohesión y
diversión. Contacto físico espontáneo.
3. Desarrollo
Todo el grupo sentado en círculo muy cerrado. Cada quien coloca la pierna
derecha sobre la rodilla izquierda del(a) vecin@ a la derecha. A una señal todo el
grupo trata de levantarse sin apoyarse con la pierna “cruzada”.
4. Evaluación
No hace falta evaluar por separado, si viene en una serie de juegos cooperativos.
6. Comentarios
Seguramente hacen falta varios intentos que fracasan en un montón de risas, pero
sí se puede.
7. Fuente
Inventamos el juego en una sesión con estudiantes de la Escuela Normal
Queretana.
68
20. 7. Juegos de cooperación
7.56. A llenar la canasta
Edad 3-6 años
Duración 20 minutos
Lugar Interior
Ritmo Muy activo
Material Dos canastas grandes
(cestos) y muchos objetos
suaves y/o pequeños
1. Definición
Consiste en regresar lo más rápido posible todos los objetos a la canasta.
2. Objetivos
Con la ayuda y participación de tod@s se logra una meta común.
3. Desarrollo
Todos los objetos se colocan en una canasta y a cierta distancia se coloca la otra
canasta. L@s participantes se dividen en dos grupos A y B. L@s miembros del
grupo A se sientan en fila quedando las canastas a uno y otro extremo de la
misma. Las personas del grupo B se distribuyen libremente por todo el espacio.
El(la) coordinador(a) va lanzando en todas direcciones los objetos de la canasta
uno (rápido al principio, más lentamente conforme avance el juego). Las personas
del grupo B van recogiendo los objetos y los llevan a la canasta dos inicialmente
vacía. Las del grupo A se pasan los objetos uno a uno para volver a llenar la
canasta uno. La canasta uno nunca debe quedar vacía.
4. Evaluación
¿Lograron apoyarse con todo el grupo? ¿Utilizaron alguna estrategia para repartir
el trabajo? ¿Les costó trabajo cooperar en este juego?
6. Comentarios
Para motivar al grupo se puede acompañar el juego de algún cuento (una
inundación o una tormenta se está llevando todos los objetos y el grupo se dedica
a salvarlos)
7. Fuente
Idea de Gabriela Anet Vicencio García, Ana María Vázquez Vega, Yesenia Trejo
Medina. (ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans
(Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en
derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos,
1999, 41 pp.
69
21. 7. Juegos de cooperación
7.57. Con el brazo extendido
Edad A partir de 6 años
Duración 10 minutos
Lugar Interior
Ritmo Activo
Material Pelota
1. Definición
Se trata de pasar una pelota en círculo por medio de un brazo extendido por
persona.
2. Objetivos
Coordinación de movimientos, cooperación con grupo grande, cohesión y
diversión. Contacto físico espontáneo.
3. Desarrollo
El grupo, parado o sentado en círculo, trata de pasar una pelota sin dejarla caer y
sin tocarla con las manos, únicamente utilizando un brazo extendido por persona.
4. Evaluación
No hace falta evaluar por separado, si viene en una serie de juegos cooperativos.
5. Variantes
Se puede hacer el mismo juego pero con una pierna extendida en lugar del brazo.
7. Fuente
Inventamos el juego en una sesión con estudiantes de la Escuela Normal
Queretana.
70