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Daniela María Zabala Filippini, profile picture
Subido porDaniela María Zabala Filippini
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Fundamentación sobre las secuencias didácticas

Las secuencias didácticas se refieren a la planificación ordenada de los elementos educativos para guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Están compuestas por contenidos, actividades y objetivos interrelacionados de manera coherente con las necesidades de los estudiantes. Se basan en enfoques como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, reconociendo que el aprendizaje depende de factores como la motivación, los conocimientos previos y el estilo cognitivo individual.

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Secuencias Didácticas -Fundamentos y ejemplos-
¿QUÉ ENTENDEMOS POR “SECUENCIA DIDÁCTICA”? • COMPRENSIÓN “INTUITIVA” Desde una comprensión intuitiva, “secuenciar” alude a … ordenar, distribuir algo en un tiempo. El concepto de “secuencia didáctica” estaría vinculado al orden de los diversos elementos de la planificación. 
• COMPRENSIÓN “CIENTÍFICA” Apoyándonos en la Didáctica, las secuencias didácticas pueden pensarse como un sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una dirección a los procesos de enseñanza – aprendizaje.
“ Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza – aprendizaje” Bixio, C.: “Enseñar a aprender”
¿QUÉ ELEMENTOS LA COMPONEN?
PUNTOS DE PARTIDA TEÓRICOS DESDE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE • MODELOS CONDUCTUALES (década ’50) • Representantes: Watson, Skinner • EL APRENDIZAJE ES ENTENDIDO COMO UNA ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS. • EL INTERÉS SE CENTRA EN LA CONDUCTA OBSERVABLE.
• PSICOLOGÍA COGNITIVA (década ’60) • Representantes: Chomsky, Gagné • EL APRENDIZAJE HUMANO SE EXPLICA A PARTIR DE PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS (PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, LENGUAJE, MEMORIA) Y COMPLEJOS (COMPRENSIÓN, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ETC).
• ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (década ’70) Representantes: Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky. • EL APRENDIZAJE SE EXPLICA COMO UN PROCESO – PRODUCTO DE REESTRUCTURACIONES COMPLEJAS EN NUESTRAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN LAS CUALES SE DESTACA LA IMPORTANCIA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL.
CONCEPTOS RELEVANTES DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA  MOTIVACIÓN  CONOCIMIENTOS PREVIOS  ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO  CONFLICTO COGNITIVO  CATEGORIZACIÓN CONCEPTUAL  METACOGNICIÓN
FUNDAMENTO DESDE LAS NEUROCIENCIAS EL APRENDIZAJE HUMANO ESTÁ CONDICIONADO POR LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SUSTRACTO BIOLÓGICO U ORGÁNICO), QUE SE CARACTERIZA POR: LA PLASTICIDAD.
ESTA CARACTERÍSTICA PERMITE LA POSIBILIDAD DE “HABITUACIÓN” A ESTÍMULOS REDUNDANTES (REITERADOS). EN CONSECUENCIA, SE GENERAN CAMBIOS NEUROPLÁSTICOS Y SE EXPRESAN CONDUCTAS CADA VEZ MÁS ADAPTATIVAS. Pinel:“Biopsicología”
DESDE LAS NEUROCIENCIAS ENCONTRAMOS EL FUNDAMENTO ESENCIAL DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS: EL CONTENIDO EDUCATIVO DEBE SER PRESENTADO DE FORMA PERIÓDICA PARA PODER SER APRENDIDO.
EL ESTILO COGNITIVO DEL ALUMNO Las secuencias didácticas implican aproximaciones sucesivas del contenido a enseñar desde una lógica disciplinar y psicológica. Sin embargo, cada alumno tiene su propio estilo cognitivo, que es necesario conocer para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes de la secuencia didáctica.
ALGUNAS PREGUNTAS A TENER EN CUENTA EL ALUMNO… ¿Procesa la información de un modo analítico o sintético? Se representa la realidad desde… ¿lo que ve? ¿lo que escucha? ¿lo que toca?
MODOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Sharma) ANÁLISIS (Personalidad Levohemisférica o Serialista)  Se procesan los estímulos atendiendo a la parte (no al todo), de forma secuencial.  Es un procesamiento consciente y verbal.  Hay una fortaleza en el lenguaje oral y escrito,  y en el razonamiento (fundamentalmente en el conteo y el cálculo).
SÍNTESIS (Personalidad Dextrohemisférica u Holista)  Se procesan los estímulos como un todo, de forma simultánea.  Es un procesamiento inconsciente y en imágenes (no verbal).  Hay una fortaleza en la creatividad, en la percepción espacial y en los aspectos emocionales.
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN (O. Gumila)  VISUAL: Percibe y se representa el mundo a través de imágenes visuales.  AUDITIVO: Percibe y se representa el mundo a través de sonidos.  KINESTÉSICO: Percibe y se representa al mundo a través de sensaciones.
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Clase: 5 años. Contenido: Lengua oral. Textos que narran. Objetivo: Promover la comprensión de textos que narran.
Actividades: - Escuchar narraciones formuladas por el maestro, otros adultos, pares y compañeros más grandes. - Escuchar narraciones de textos orales de complejidad creciente: breves relatos, anécdotas, cuentos fantásticos con un episodio, cuentos fantásticos con dos episodios, fábulas. - Escuchar narraciones cada vez más prolongadas.
- Escuchar narraciones presentadas a través de diferentes recursos: • láminas, franelógrafo, imantógrafo (se favorece la vía de representación visual); • sin apoyo de imágenes, con la voz del maestro, audiocuentos (se jerarquiza el modo de representación auditivo); • elementos con volumen, que puedan ser manipulados por el alumno (se prioriza el modo de representación kinestésico).
BIBLIOGRAFÍA • Bixio, C.:”Enseñar a aprender”, Ed. Homo Sapiens, 1998. • Carretero, M.: “Constructivismo y Educación”, Ed. Aique, BS.AS., 1993. Pinell, J.: “Biopsicología”, Ed. Prentice Hall, 1990. • Coll, C., Martín. E, Mauri, T. et al: “El Constructivismo en el Aula”, Ed. Graó, Barcelona, 1996 . • Gumila O., Pili M.: “Aula mágica”, Ed. Galac, Venezuela, 1998. • Zabala, A.: “Enfoque globalizador y pensamiento complejo”, Ed. Graó, Barcelona, 1999.