planeacion proyectos

1. Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 3
Periodo del 11 al 15 de septiembre de 2023
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 1°

2. Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
R E C R E O
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
(Educación
física)
1°A

3. SEM 3. DEL 11 AL 15 DE SEPTIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
1. ama
2. Ema
3. mía
4. mío
5. amo
1. 10 + 10 =
2. 12 + 11 =
3. 9 - 2 =
4. 6 + 8 =
5. 9 - 3 =
Jorge compró 5 paletas de cajeta, 4 chicles y 3 bombones,
¿Cuántas golosinas compró en total?
Martes
1. mamá
2. mima
3. mimo
4. momia
5. amé
1. 11 + 3 =
2. 20 – 10 =
3. 10 - 5 =
4. 8 + 4 =
5. 10 + 5 =
Samantha compró 15 jarrones y se le rompieron 5,
¿Cuántos jarrones le quedaron?
Miércoles
1. Memo
2. meme
3. Mimí
4. mami
5. mimo
1. 15 - 10 =
2. 8 + 2 =
3. 10 - 3 =
4. 9 – 2 =
5. 10 – 5 =
En un camión viajan 20 estudiantes, en una parada se
bajan 10, ¿Cuántos alumnos quedaron en el camión?
Jueves
1. Mamá
2. Mía
3. Memo
4. mamá
5. momia
1. 9 + 4 =
2. 8 + 5 =
3. 15 – 4 =
4. 10 + 4 =
5. 9 – 5 =
Pedro tiene 12 lápices y su mamá le regalo 8 lápices más,
¿Cuántos lápices tiene en total?
Viernes
1. ala
2. ola
3. leo
4. Eli
5. lío
1. 7 + 2 =
2. 2 + 6=
3. 11 + 3 =
4. 9 – 6 =
5. 12 -3 =
Ricardo compro 12 pelotas grandes, 5 pelotas chicas y 7
pelotas medianas, ¿Cuántas pelotas compro en total?

4. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 3 Grado: 1°
Nombre del Proyecto: Me autorreconozco Libro de texto 78 - 81
Metodología:
Proyectos
Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem3: Del 11 al 14 de Septiembre de 2023.
Escenario: Aula Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Descripción de objetos,
lugares y seres vivos.
• Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. Representa objetos, lugares y seres
vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral, y/o por medio de otros lenguajes artísticos.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto escolar el alumno realizará un collage acerca de cómo es y participará en
el montaje de exposición de todos los collages.
En esta aventura de aprendizaje, realizarás un collage, con el que expresarás cómo
eres. Después, participarás, junto con tus compañeros, en el montaje de una
exposición de collages.

5. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Identificación
• Sseleccionar y
comentar los
juegos que sean de
su agrado.
Inicio:
• Comenzar la clase preguntando:
• ¿En qué te consideras bueno?
• ¿Qué actividades te cuestan trabajo?
Desarrollo:
• Continuar pidiendo que lean el diálogo de la página 78 de su libro de Proyectos de aula. Después de la lectura, solicitar
que contesten las dos preguntas de la misma página.
Cierre:
• Solicitar que observen los juegos del anexo 1, coloreen los que les gusten practicar y elijan uno que más les agrade.
• Pedir que expliquen por qué eligieron dicho juego.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Recuperación
• Identificar objetos
que sean de su
preferencia.
Inicio:
• Comenzar la clase eligiendo cinco juguetes del anexo 2, recortarlos y pegarlos en su cuaderno, no olvidando anotar sus
nombres.
Desarrollo:
• Seguir la clase leyendo las preguntas de la página 79 del libro de Proyectos de aula, comentar de manera grupal y
escribir sus respuestas en el anexo 3.
Cierre:
• Terminar la clase comentando de manera grupal las dos preguntas de la actividad 79 del libro Proyectos de aula.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Planificación
• .Valorar cómo van
a organizar su
collage .
Inicio:
• Iniciar la clase resumiendo parte de la información que han brindado haste este momento. Para ello, solicitar que llenen
la tabla del anexo 4.
Desarrollo:
• Explicar que ha llegado el momento de planificar el collage, por lo cual, pedir que revisen la página 80 y 81 de su libro
de aula y contesten las preguntas que ahí aparecen.
• Cierre:
• Finalizar pidiendo que decidan la forma correcta de organizar su collage. Indicar que copien el organizador de la
página 81 del libro de aula.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

6. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
Acercamiento
• Dibujar a su
personaje favorito
y realizar una
entrevista a una
persona de su
familia.
Inicio:
• Comenzar la clase pidiendo que realicen un dibujo acerca de su personaje favorito y comenten por qué lo admiran.
Desarrollo:
• Explicar a los alumnos que para conocer lo que piensan de ti, puedes preguntar a tus familiares, amigos o compañeros
y hacer una entrevista.
• Realizar la entrevista utilizando el formato del anexo 5.
Cierre:
• Como actividad final, compartir las respuestas con algún compañero.
• Tarea: traer plumones y recortes de lo que les agrada y desagrada.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Comprensión y
Producción
• Realizar el collage.
Inicio:
• Explicar a los alumnos que ha llegado el momento de elaborar su collage, como grupo ya determinaron la forma de
organizarlo.
Desarrollo:
• Pedir que saquen plumones y recortes para la elaboración del collage. Indicar que expongan los materiales y elementos
a utilizar para enriquecer el trabajo de cada uno.
Cierre:
• Culminar pidiendo que lean el texto “Quisiera ser marinero” página 14 del libro de Múltiples lenguajes.
• pedir que comenten qué quieren ser de grandes y de ser posible lo dibujen en su collage.
• Remarcar las gotitas de lluvia de la página 16 del libro y completar las vocales que falten en las palabras del anexo 6.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

7. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Fase: 3 Grado: 1º
Nombre del Proyecto:
La comida chatarra en mi
comunidad
Libro de texto: 226 - 323
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Sem3: Del 11 al 14 de Septiembre de 2023.
Escenario: Aula Temporalidad Total del Proyecto: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua
simple potable, y de la práctica de actividad física.
Indaga, registra y compara el tipo, la frecuencia y la cantidad de bebidas y alimentos que consume de manera personal en casa y la
escuela. Explica y representa los beneficios de consumir alimentos saludables (frutas, verduras, cereales, leguminosas y de origen
animal), y agua simple potable, al compararlos con alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma
decisiones a favor de una alimentación saludable. Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y
comunidad, y que junto con la práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto el alumno va a identificar las enfermedades ocasionadas por el consumo de
comida chatarra, así como los alimentos chatarra que más se consumen en su comunidad.
En esta aventura de aprendizaje, descubrirás si el consumo de comida chatarra ha ocasionado
problemas de salud en tu localidad. Con la ayuda de personas de tu comunidad, construirás
un Deshidratador solar de alimentos para promover el consumo de refrigerios saludables

8. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Introducción al
tema
• Identifica alimentos
chatarra y las
consecuencias de
consumirlos.
Inicio:
• Comenzar la clase preguntando qué alimentos consumieron el día anterior. Después, indicar que mencionen cuáles
consideran saludables y cuáles no.
Desarrollo:
• Explicar que la comida chatarra no es buena para el cuerpo. Contiene mucha grasa, sal y azúcar que pueden dañar y
enfermar a las personas. Por eso, es mejor comer frutas, verduras, cereales, granos, carne y tomar agua potable. Así, el
cuerpo estará protegido y saludable.
• Leer el texto de la página 226 del libro de Proyectos comunitarios y contestar en su cuaderno:
• ¿Qué alimentos chatarra se mencionan?
• ¿Cuáles son las consecuencias del consumo de comida chatarra?
Cierre:
• Realizar la actividad 2 de la página 227 de su libro.
• Pedir que realicen un collage de alimentos poco saludables con recortes de revistas o periódicos.
• Culminar la sesión del día de hoy contando los alimentos chatarra de cada bolsa del anexo 7 y anotar el resultado.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
*Diseño de la
investigación
*Desarrollo de
la indagación
• Clasificar alimentos
chatarra de los
saludables.
Inicio:
• Dar inicio a la clase coloreando las imágenes del anexo 8, clasificarlos en alimentos chatarra y saludables, además de
contar cuántos hay de cada uno.
Desarrollo:
• Contar los alimentos del anexo 9 para completar la tabla.
Cierre:
• Contestar en su cuaderno:
• ¿A qué se refiere “comida poco saludable” y “comida o bebida chatarra”?
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
• Entrevistar a cinco
personas para
conocer su
alimentación.
Inicio:
• Retomar las preguntas de la actividad 3 de la página 227 del libro de Proyectos comunitarios. Para la primera pregunta
se sugiere comenzar con una entrevista a cinco personas que vivan en su localidad para conocer cómo es su
alimentación.
Desarrollo:
• Indicar que utilicen el formato del anexo 10.
Cierre:
• Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
• Culminar relacionando cada sosa con una rebanada de pizza.
• Tarea: solicitar los materiales de la página 228 del libro de Proyectos comunitarios.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

9. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades
SESIÓN 4
Organizar y
estructuras las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
• Identificar qué
sucede con el
cuerpo humanao al
ingerir alimentos
chatarra.
Inicio:
• Continuar la clase leyendo la pregunta de la página 230 del libro de Proyectos comunitarios. Escribir en su cuaderno
qué sucede con su cuerpo al consumir alimentos chatarra.
Desarrollo:
• Con la ayuda de los materiales solicitados, indicar que realicen el procedimiento de la página 231 del libro Proyectos
comunitarios.
Cierre:
• Como siguiente actividad se sugiere leer la página 96 del libro Nuestros saberes. En dicha página subrayar los
problemas de salud al consumir exceso de grasas, aceites, azúcares y sales.
• Después, anotarlos en el pizarrón, luego a su cuaderno agragando imágenes.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
• Vaciar resultados
de la encuesta
realizada.
Inicio:
• Comenzar la clase pidiendo que escriban la numeración del 1 al 15 en el anexo 11.
Desarrollo:
• Continuar contestando las actividades de la página 232 del libro de Proyectos comunitarios.
Cierre:
• Con base en la encuesta realizada completar los enunciados de la página 233 del libro de Proyectos comunitarios.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

10. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Fase: 3 Grado: 1°
Nombre del Proyecto:
Mi escuela y el paisaje que la
rodea
Libro de texto 118 - 121
Metodología:
Aprendizaje Basado en
Problemas
Periodo del Plan:
Sem3: Del 11 al 14 de Septiembre de 2023.
Escenario: Escolares Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Historia de la vida cotidiana: cambios en el
tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad.
• Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales, los cambios en la vida cotidiana,
cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la comunidad, con relación a las viviendas, los trabajos
y las áreas verdes.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto se realizará una Galería de arte en el cual se va a describir el paisaje de la escuela,
el antes y el después.
En esta aventura de aprendizaje, realizarás una Galería de arte para compartir con la
comunidad escolar pinturas de cómo eran antes la escuela yel paisaje que la rodeaba, y cómo
són ahora.

11. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Presentemos
• Identificar paisaje
urbano y rural.
Inicio:
• Explicar a los alumnos que en este proyecto van a realizar una Galería de arte acerca del paisaje de su escuela, de cómo
era antes y cómo es ahora.
• Mencionar que un paisaje es lo que se puede ver fuera de un lugar. Puede ser rural, que es en el campo o urbano, que
es en la ciudad.
Desarrollo:
• Pedir que observen las imágenes del anexo 12 y escriban si se refiere a paisaje urbano o rural. Colorear y pegar.
• Después, escribir tres características del medio urbano y tres del medio rural.
• Leer el texto de la página 118 del libro de Proyectos escolares y comentar cómo era antes el paisaje de la escuela.
Cierre:
• Culminar observando las imágenes de la página 119 de su libro de Proyectos escolares y contesten las preguntas
solicitadas.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Recolectemos
• Escribir diez
elementos que
integran el
paisaje de tu
escuela.
Inicio:
• Indicar que mencionen qué es el paisaje y describan cómo es el paisaje del lugar en el que viven.
Desarrollo:
• Continuar la clase pidiendo que elaboren en el anexo 13 un listado de elementos que integran el paisaje de la escuela.
• Después, dibujen el paisaje con base en lo descrito.
Cierre:
• Tarea: investigar cuáles son los tipos de paisajes y el significado de la palabra paisajismo.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Recolectemos
• Identificar
características
del medio
urbano y rural.
Inicio:
• Comenzar la clase buscando la página 150 del libro Nuestros saberes. Leer a los alumnos el texto y pedir que
mencionen las características de cada paisaje.
Desarrollo:
• Continuar contestando la actividad del anexo 14, en la cual van a identificar si la característica descrita se refiere a
urbano o rural.
Cierre:
• Culminar escribiendo en su cuaderno por qué es importante cuidar la escuela y el paisaje que lo rodea.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

12. Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
Formulemos el
problema
• Brindar sugerencias
acerca de cómo se
podría organizar la
galería de arte.
Inicio:
• Comenzar pidiendo que lean las características del anexo 15 y coloquen una palomita si su escuela cuenta con dicho
elemento.
Desarrollo:
• Leer el texto de la página 121 de su libro Proyectos escolares. Con base en dicho texto comentar para qué se
organizará una galería de arte.
Cierre:
• Terminar la sesión del día pidiendo que mencionen cómo podrían organizar su galería de arte,
• Tarea: solicitar los materiales de la página 121 del libro.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Vivamos la
experiencia
• Escuchar con
atención un relato
para conocer
detalles del paisaje
de su escuela.
Inicio:
• Explicar a los alumnos que las personas pueden ver cómo cambia el paisaje mirando una imagen, como una fotografía
o un dibujo. A veces, esas imágenes se muestran en lugares como museos, escuelas o parques para que todos puedan
verlos.
Desarrollo:
• Salir al patio a realizar un recorrido por la escuela, después, sentarse en círculo y escuchar al maestro de grupo relatar
cómo era antes la escuela y su paisaje, y cómo es ahora.
Cierre:
• Mencionar que en la próxima clase se va a continuar con el relato y con la finalidad de obtener mayor información, se
solicitará a los alumnos que investiguen con su familia cómo era antes la escuela.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

13. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 3 Grado: 1°
Nombre del Proyecto: Hablemos de empatía Libro de texto 152 - 157
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Sem3: Del 11 al 14 de Septiembre de 2023.
Escenario: Aula Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Pensamiento lúdico, divergente y
creativo.
Busca distintas soluciones ante una misma situación de juego o cotidiana,
con la intención de poner en práctica la creatividad.
Intención didáctica Propósito
En esta aventura de aprendizaje, harás un Círculo de diálogo y establecerás
acuerdos con tu comunidad de aula, con el fin de reforzar la empatía en tu salón
de clases y mejorar la convivencia diaria.
En esta aventura de aprendizaje, harás un Círculo de diálogo y establecerás
acuerdos con tu comunidad de aula, con el fin de reforzar la empatía en tu
salón de clases y mejorar la convivencia diaria.

14. Etapas
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Punto de
partida
• Conoce qué es la
empatía en
situaciones reales.
Inicio:
• Dar inicio a la clase explicando que conocerán el valor de la empatía para mejorar la convivencia diaria.
• Mencionar que la empatía significa tomar en cuenta lo que otra persona siente, piensa o hace, así como sus emociones,
necesidades y preocupaciones.
Desarrollo:
• Leer la historia de la página 152 de su libro de Proyectos de aula y realizar la reflexión de la misma contestando las
preguntas del anexo 16.
• Comentar de manera grupal:
• ¿Qué harían al ver cómo se siente Juan?, ¿por qué?
• ¿Qué sugerirían a sus compañeros?
Cierre:
• Leer el concepto de inclusión de la página 153 de su libro Proyectos de aula y elaboren un listado acerca de cómo se
practica la inclusión en el salón.
• Tarea: investigar un poco más sobre la empatía.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Lo que sé y lo
que quiero
saber
• Identifica
empatía de
inclusión.
Inicio:
• Recuperar conocimientos previos acerca del concepto de empatía e inclusión.
• Comentar qué emociones y valores se relacionan con la empatía, después anótalos en el anexo 17.
• Escribir en el anexo 18 un concepto corto de empatía, colorear la imagen presentada.
Cierre:
• Escribir en su cuaderno más ejemplos en donde las personas sean empáticos.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
*Lo que sé y lo
que quiero
saber
• Reconocer frases
de empatía.
Inicio:
• Comenzar la clase reflexionando sobre lo investigado la clase pasada, para ello, indicar que recurran a las preguntas de
la actividad 3 de la página 154 de su libro de Proyectos de aula.
Desarrollo:
• Solicitar que lean las frases del anexo 19 e identifiquen las que demuestran empatía. Una vez identificadas, pedir que
las recorten y peguen en su cuaderno.
Cierre:
• Comentar:
• ¿Cómo identificaron los que se relacionan con la empatía?
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

15. Etapas
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
*Lo que sé y lo
que quiero
saber
Comenta situaciones
empáticas y no
empáticas que ha
vivido.
Inicio:
• Solicitar que mencionen cómo ayudarían a Juan, dichas acciones serán anotadas en el pizarrón para analizar si son
acciones empáticas o no y por qué.
Desarrollo:
• Indicar que dibujen en su cuaderno una situación empática y una no empática que hayan vivido en el salón de clases.
Cierre:
• Con base en los dibujos realizados, comentar las preguntas de la página 157 de su libro de Proyectos de aula.
• Mencionar que para la póxima sesión se preparará y llevará a cabo un Círculo de diálogo.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Recursos
didácticos