Este documento describe los pasos para construir un centro educativo interdisciplinario centrado en el trabajo en equipo. Propone formar un grupo informal de trabajo para planificar una actividad central que involucre a todo el profesorado y la comunidad. También sugiere aprovechar los recursos comunitarios y las actividades de los estudiantes y familias para lograr objetivos como la pertenencia y excelencia. El grupo debe mantener la estabilidad y continuidad a través de la producción de materiales y eventos que den identidad al centro a largo plazo.
Taller participativo: Programas de Aprendizaje Servicio (ApS)Carlos Ruisánchez
El documento describe el Aprendizaje Servicio (ApS), una estrategia educativa que une el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad. El ApS permite a los participantes aprender habilidades y conocimientos trabajando en proyectos que satisfacen necesidades reales de la comunidad. El documento explica las fases del ApS, los roles del dinamizador y ejemplos de proyectos de ApS.
Este documento discute el concepto de "dispositivo" y el rol del profesor co-formador en la formación de practicantes. Un dispositivo es una red heterogénea de elementos como discursos, instituciones y decisiones que funcionan juntos. El profesor co-formador juega un papel importante en la formación de practicantes a través de actividades como facilitar la construcción de propuestas pedagógicas, aportar experiencia, y evaluar el proceso de los practicantes. Sin embargo, la identidad profesional del co-formador se ve
Un concepto de aulas abiertas: modos abiertos y distribuidos de enseñar y apr...María Ernestina ALONSO
Conceptualización elaborada por @machialonso a partir de la experiencia de diseñar y desarrollar las primeras tertulias virtuales y talleres virtuales en una red sociales educativa abierta, durante 2013.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en proyectos (ABP) y ofrece pautas para su aplicación en el aula. Explica los objetivos y fundamentos del ABP, como fomentar el pensamiento crítico, la cooperación y la comunicación. Además, proporciona ejemplos de posibles tareas para un proyecto de creación de una guía turística y pautas sobre la planificación, ejecución y evaluación de proyectos basados en el aprendizaje.
La reunión tuvo como objetivo promover el trabajo colaborativo entre los equipos directivos de las escuelas A.PR.EN.D.E.R. La agenda incluyó discusiones sobre proyectos de intervención, el uso de la sala docente como herramienta de reflexión, y estrategias para abordar el rezago escolar. También se presentaron proyectos institucionales y se estableció la próxima reunión.
Este documento describe el rol del tutor virtual en entornos de aprendizaje en línea. Un tutor virtual actúa como puente de comunicación, orientador y sostenedor del proceso de aprendizaje. Sus características incluyen apoyar a los estudiantes desde las dimensiones psicosocial, académica y organizativa. Entre sus habilidades se encuentran estimular la participación, ser accesible y mostrar empatía. Para cumplir su rol, un tutor virtual debe fortalecer las interacciones virtuales, redefinir su papel docente y promover un
El documento presenta el proyecto "VincuLa+", cuyo objetivo es promover el vínculo entre profesores y alumnos a través de jornadas de capacitación. El proyecto propone un diagnóstico inicial, un ciclo de jornadas de dos meses y una post evaluación. El equipo multidisciplinario detrás del proyecto realizó pruebas y mejoras basadas en la retroalimentación recibida. Finalmente, el proyecto busca profesionalizarse para asegurar su implementación y sostenibilidad a largo pl
Taller participativo: Programas de Aprendizaje Servicio (ApS)Carlos Ruisánchez
El documento describe el Aprendizaje Servicio (ApS), una estrategia educativa que une el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad. El ApS permite a los participantes aprender habilidades y conocimientos trabajando en proyectos que satisfacen necesidades reales de la comunidad. El documento explica las fases del ApS, los roles del dinamizador y ejemplos de proyectos de ApS.
Este documento discute el concepto de "dispositivo" y el rol del profesor co-formador en la formación de practicantes. Un dispositivo es una red heterogénea de elementos como discursos, instituciones y decisiones que funcionan juntos. El profesor co-formador juega un papel importante en la formación de practicantes a través de actividades como facilitar la construcción de propuestas pedagógicas, aportar experiencia, y evaluar el proceso de los practicantes. Sin embargo, la identidad profesional del co-formador se ve
Un concepto de aulas abiertas: modos abiertos y distribuidos de enseñar y apr...María Ernestina ALONSO
Conceptualización elaborada por @machialonso a partir de la experiencia de diseñar y desarrollar las primeras tertulias virtuales y talleres virtuales en una red sociales educativa abierta, durante 2013.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en proyectos (ABP) y ofrece pautas para su aplicación en el aula. Explica los objetivos y fundamentos del ABP, como fomentar el pensamiento crítico, la cooperación y la comunicación. Además, proporciona ejemplos de posibles tareas para un proyecto de creación de una guía turística y pautas sobre la planificación, ejecución y evaluación de proyectos basados en el aprendizaje.
La reunión tuvo como objetivo promover el trabajo colaborativo entre los equipos directivos de las escuelas A.PR.EN.D.E.R. La agenda incluyó discusiones sobre proyectos de intervención, el uso de la sala docente como herramienta de reflexión, y estrategias para abordar el rezago escolar. También se presentaron proyectos institucionales y se estableció la próxima reunión.
Este documento describe el rol del tutor virtual en entornos de aprendizaje en línea. Un tutor virtual actúa como puente de comunicación, orientador y sostenedor del proceso de aprendizaje. Sus características incluyen apoyar a los estudiantes desde las dimensiones psicosocial, académica y organizativa. Entre sus habilidades se encuentran estimular la participación, ser accesible y mostrar empatía. Para cumplir su rol, un tutor virtual debe fortalecer las interacciones virtuales, redefinir su papel docente y promover un
El documento presenta el proyecto "VincuLa+", cuyo objetivo es promover el vínculo entre profesores y alumnos a través de jornadas de capacitación. El proyecto propone un diagnóstico inicial, un ciclo de jornadas de dos meses y una post evaluación. El equipo multidisciplinario detrás del proyecto realizó pruebas y mejoras basadas en la retroalimentación recibida. Finalmente, el proyecto busca profesionalizarse para asegurar su implementación y sostenibilidad a largo pl
Como hacer un comentario de texto. curso 2014 15jortizjimenez
Abd al-Rahman III se autoproclama califa y príncipe de los creyentes, unificando el poder político y religioso. Justifica su decisión debido a los éxitos militares y expansión territorial conseguidos bajo su mandato, fruto de la voluntad de Alá. Ordena que a partir de esa fecha se le denomine de esa forma en documentos y oraciones.
El comentario de texto es uno de los ejercicios más comunes en la vida de un estudiante. Muchas son las asignaturas que lo incluyen, tales como filosofía, literatura, lengua o historia, por lo que, si queremos obtener buenos resultados en los exámenes, merece la pena invertir un tiempo en aprender cómo hacer un comentario de texto de manera adecuada.
Este documento presenta una serie de ejercicios de álgebra sobre radicales para estudiantes de matemáticas. Incluye operaciones como simplificar raíces, reducir a común índice, extraer factores comunes y calcular valores numéricos de expresiones radicales. El objetivo es que los estudiantes practiquen diferentes tipos de operaciones con radicales y comprueben sus soluciones con los resultados dados.
La comunicación es una herramienta social importante para relacionarse con los demás. Existen diferentes formas y canales de comunicación, ya sea comunicación interna (con uno mismo) o externa (con los demás). Una comunicación efectiva requiere escucha, comprensión y habilidades como la empatía, asertividad y resiliencia.
El documento presenta información sobre la estructura de los textos. Explica que la estructura se refiere a la organización y jerarquización de las ideas en el mensaje. Describe dos tipos de estructura: externa, que se refiere a la disposición en párrafos y apartados, e interna, que es la distribución de las ideas. También muestra diferentes modelos de estructura como deductiva, inductiva y cronológica.
El documento proporciona instrucciones sobre cómo redactar un resumen efectivo, incluyendo recoger las ideas principales y secundarias sin copiar textualmente, ser breve y conciso, ir directamente al grano y utilizar un solo párrafo cuando sea posible. También recomienda sustituir frases por palabras clave y utilizar hiperónimos en lugar de enumeraciones detalladas.
Este documento proporciona orientaciones para escribir un comentario de texto, incluyendo la estructura recomendada para los diferentes párrafos. Sugiere que el párrafo de presentación debe introducir el tema general, sus límites y antecedentes. Explica que los párrafos de estructura y tema del texto deben describir cómo el autor presenta el tema. Además, los párrafos de análisis deben explicar las tesis principales y secundarias del texto. Por último, los párrafos de conclusión deben ref
Pautas para realizar un comentario lingüísticoHELMANTICA
El documento presenta una guía para realizar comentarios lingüísticos que incluye los tipos de texto, niveles de lenguaje, funciones del lenguaje, elementos lingüísticos y estructuras oracionales a analizar. Explica que los tipos de texto son argumentación, exposición, narración, descripción y diálogo, y que el nivel de lenguaje puede ser coloquial, culto o técnico-científico. Además, describe las funciones representativa, expresiva, apelativa, poética y metalingüística
Este documento proporciona instrucciones para realizar un comentario de texto histórico. Explica los pasos a seguir: 1) leer el texto para identificar las ideas principales, 2) analizar el contenido sin copiar fragmentos literales, 3) comentar el texto relacionándolo con el contexto histórico, y 4) concluir resumiendo el análisis y su importancia. Como ejemplo aplica estas pautas al texto "¿Qué es el Tercer Estado?" de Sieyès de 1789 sobre la Revolución Francesa.
Este documento resume la estructura del examen de selectividad en España. Se divide en tres partes principales: comentario de texto (6 puntos), preguntas de lengua (2 puntos) y preguntas de teoría (2 puntos). El comentario de texto se subdivide a su vez en cuatro apartados que se puntuarán de forma individual: organización de las ideas (1,5 puntos), temas (0,5 puntos), resumen (1 punto) y comentario crítico (3 puntos).
El documento proporciona instrucciones para resolver diferentes tipos de ejercicios relacionados con raíces. Explica que los radicales se expresarán como potencias con exponentes racionales y que se simplificarán para poder ordenar, simplificar índices, extraer factores, introducir factores dentro del radical, efectuar operaciones, calcular, racionalizar y operar racionalizando previamente.
El documento resume el contexto social y cultural del Barroco en España durante el siglo XVII. Hubo una decadencia política, económica y social que dio lugar a un movimiento cultural conocido como el Barroco. Este se caracterizó por un pesimismo y sentimiento de desengaño ante la fugacidad de la vida. La literatura barroca floreció a pesar de la decadencia y se caracterizó por un estilo artificioso, exagerado y que buscaba sorprender al lector.
Este documento contiene 14 oraciones con su análisis sintáctico. Cada oración se describe detallando su estructura, tipo (simple, compuesta), categoría modal (enunciativa, predicativa, atributiva), voz (activa, pasiva), tipo de oración (transitiva, intransitiva) y las posibles subordinadas y coordinadas que contiene. El documento ofrece ejemplos de oraciones para analizar su sintaxis en detalle.
Este documento proporciona una guía detallada para los estudiantes de 2o de Bachillerato sobre cómo responder a la primera pregunta del examen de Selectividad (PAU) de la Comunidad de Madrid. Explica cómo identificar el tema del texto, analizar sus características lingüísticas y estilísticas más destacadas, y determinar el tipo de texto. Además, ofrece recomendaciones específicas sobre cómo estructurar la respuesta y qué aspectos lingüísticos considerar en cada sección.
Guía del comentario crítico de textos para la selectividadoliviaradop
Este documento presenta una guía para realizar un comentario crítico de textos para la selectividad. Explica que el análisis de un texto se centra en cuatro aspectos: adecuación, coherencia, cohesión y valoración crítica. Define cada uno de estos aspectos y proporciona detalles sobre cómo analizar elementos como la intención comunicativa, las voces del discurso, el punto de vista y la coherencia. También incluye consideraciones prácticas para la lectura y planificación del comentario antes de su redacción.
El documento analiza sintácticamente 35 oraciones compuestas, identificando en cada una la oración principal y subordinada, la conjunción o nexo que las une, el tipo de oración compuesta y la categoría sintáctica de las proposiciones. Se provee el análisis completo de cada oración compuesta.
1) El sonido del campanario despertó a alguien de forma repentina.
2) Alguien recuerda la mirada melancólica de otra persona durante una fiesta de despedida.
3) Algo le faltaba a un nuevo electrodoméstico.
Este documento presenta 21 oraciones simples analizadas a nivel morfosintáctico. Cada oración se describe indicando sus constituyentes sintácticos como sujeto, verbo, atributos, entre otros. También se identifican las funciones sintácticas de cada palabra o grupo de palabras. El análisis pretende ser una guía para identificar la estructura interna de las oraciones simples.
El documento describe el análisis sintáctico de una oración simple. Primero se localiza el verbo "regalaron" y luego el sujeto "mis primos". Después se identifican los complementos del verbo: un sintagma temporal "el jueves pasado", un complemento directo "un ramo de flores", dos complementos indirectos "le" y "a mi abuela", y un complemento circunstancial de causa "por su cumpleaños". Finalmente, se cierra la oración.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP). El ABP implica que los estudiantes planeen, implementen y evalúen proyectos del mundo real más allá del aula. Los proyectos tienen elementos clave como ser dirigidos por los estudiantes, tener un inicio y fin definidos, y conectar lo académico con la vida real. El documento también explica cómo realizar proyectos a través de fases como definir un problema o reto, y cómo evaluarlos usando rúbricas u otras herramientas.
Este documento presenta las pautas para el diseño de un Plan de Acción Tutorial (PAT) en las escuelas secundarias. Explica que el PAT es un proyecto colectivo que establece líneas de trabajo para coordinar las intervenciones tutoriales en ámbitos como la inserción, convivencia, seguimiento académico y orientación para la vida. También describe los niveles de intervención como el alumno, grupo clase, familia, centro escolar y agentes externos. El objetivo del PAT es mejorar el desarrollo integral de los estud
Como hacer un comentario de texto. curso 2014 15jortizjimenez
Abd al-Rahman III se autoproclama califa y príncipe de los creyentes, unificando el poder político y religioso. Justifica su decisión debido a los éxitos militares y expansión territorial conseguidos bajo su mandato, fruto de la voluntad de Alá. Ordena que a partir de esa fecha se le denomine de esa forma en documentos y oraciones.
El comentario de texto es uno de los ejercicios más comunes en la vida de un estudiante. Muchas son las asignaturas que lo incluyen, tales como filosofía, literatura, lengua o historia, por lo que, si queremos obtener buenos resultados en los exámenes, merece la pena invertir un tiempo en aprender cómo hacer un comentario de texto de manera adecuada.
Este documento presenta una serie de ejercicios de álgebra sobre radicales para estudiantes de matemáticas. Incluye operaciones como simplificar raíces, reducir a común índice, extraer factores comunes y calcular valores numéricos de expresiones radicales. El objetivo es que los estudiantes practiquen diferentes tipos de operaciones con radicales y comprueben sus soluciones con los resultados dados.
La comunicación es una herramienta social importante para relacionarse con los demás. Existen diferentes formas y canales de comunicación, ya sea comunicación interna (con uno mismo) o externa (con los demás). Una comunicación efectiva requiere escucha, comprensión y habilidades como la empatía, asertividad y resiliencia.
El documento presenta información sobre la estructura de los textos. Explica que la estructura se refiere a la organización y jerarquización de las ideas en el mensaje. Describe dos tipos de estructura: externa, que se refiere a la disposición en párrafos y apartados, e interna, que es la distribución de las ideas. También muestra diferentes modelos de estructura como deductiva, inductiva y cronológica.
El documento proporciona instrucciones sobre cómo redactar un resumen efectivo, incluyendo recoger las ideas principales y secundarias sin copiar textualmente, ser breve y conciso, ir directamente al grano y utilizar un solo párrafo cuando sea posible. También recomienda sustituir frases por palabras clave y utilizar hiperónimos en lugar de enumeraciones detalladas.
Este documento proporciona orientaciones para escribir un comentario de texto, incluyendo la estructura recomendada para los diferentes párrafos. Sugiere que el párrafo de presentación debe introducir el tema general, sus límites y antecedentes. Explica que los párrafos de estructura y tema del texto deben describir cómo el autor presenta el tema. Además, los párrafos de análisis deben explicar las tesis principales y secundarias del texto. Por último, los párrafos de conclusión deben ref
Pautas para realizar un comentario lingüísticoHELMANTICA
El documento presenta una guía para realizar comentarios lingüísticos que incluye los tipos de texto, niveles de lenguaje, funciones del lenguaje, elementos lingüísticos y estructuras oracionales a analizar. Explica que los tipos de texto son argumentación, exposición, narración, descripción y diálogo, y que el nivel de lenguaje puede ser coloquial, culto o técnico-científico. Además, describe las funciones representativa, expresiva, apelativa, poética y metalingüística
Este documento proporciona instrucciones para realizar un comentario de texto histórico. Explica los pasos a seguir: 1) leer el texto para identificar las ideas principales, 2) analizar el contenido sin copiar fragmentos literales, 3) comentar el texto relacionándolo con el contexto histórico, y 4) concluir resumiendo el análisis y su importancia. Como ejemplo aplica estas pautas al texto "¿Qué es el Tercer Estado?" de Sieyès de 1789 sobre la Revolución Francesa.
Este documento resume la estructura del examen de selectividad en España. Se divide en tres partes principales: comentario de texto (6 puntos), preguntas de lengua (2 puntos) y preguntas de teoría (2 puntos). El comentario de texto se subdivide a su vez en cuatro apartados que se puntuarán de forma individual: organización de las ideas (1,5 puntos), temas (0,5 puntos), resumen (1 punto) y comentario crítico (3 puntos).
El documento proporciona instrucciones para resolver diferentes tipos de ejercicios relacionados con raíces. Explica que los radicales se expresarán como potencias con exponentes racionales y que se simplificarán para poder ordenar, simplificar índices, extraer factores, introducir factores dentro del radical, efectuar operaciones, calcular, racionalizar y operar racionalizando previamente.
El documento resume el contexto social y cultural del Barroco en España durante el siglo XVII. Hubo una decadencia política, económica y social que dio lugar a un movimiento cultural conocido como el Barroco. Este se caracterizó por un pesimismo y sentimiento de desengaño ante la fugacidad de la vida. La literatura barroca floreció a pesar de la decadencia y se caracterizó por un estilo artificioso, exagerado y que buscaba sorprender al lector.
Este documento contiene 14 oraciones con su análisis sintáctico. Cada oración se describe detallando su estructura, tipo (simple, compuesta), categoría modal (enunciativa, predicativa, atributiva), voz (activa, pasiva), tipo de oración (transitiva, intransitiva) y las posibles subordinadas y coordinadas que contiene. El documento ofrece ejemplos de oraciones para analizar su sintaxis en detalle.
Este documento proporciona una guía detallada para los estudiantes de 2o de Bachillerato sobre cómo responder a la primera pregunta del examen de Selectividad (PAU) de la Comunidad de Madrid. Explica cómo identificar el tema del texto, analizar sus características lingüísticas y estilísticas más destacadas, y determinar el tipo de texto. Además, ofrece recomendaciones específicas sobre cómo estructurar la respuesta y qué aspectos lingüísticos considerar en cada sección.
Guía del comentario crítico de textos para la selectividadoliviaradop
Este documento presenta una guía para realizar un comentario crítico de textos para la selectividad. Explica que el análisis de un texto se centra en cuatro aspectos: adecuación, coherencia, cohesión y valoración crítica. Define cada uno de estos aspectos y proporciona detalles sobre cómo analizar elementos como la intención comunicativa, las voces del discurso, el punto de vista y la coherencia. También incluye consideraciones prácticas para la lectura y planificación del comentario antes de su redacción.
El documento analiza sintácticamente 35 oraciones compuestas, identificando en cada una la oración principal y subordinada, la conjunción o nexo que las une, el tipo de oración compuesta y la categoría sintáctica de las proposiciones. Se provee el análisis completo de cada oración compuesta.
1) El sonido del campanario despertó a alguien de forma repentina.
2) Alguien recuerda la mirada melancólica de otra persona durante una fiesta de despedida.
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Este documento presenta 21 oraciones simples analizadas a nivel morfosintáctico. Cada oración se describe indicando sus constituyentes sintácticos como sujeto, verbo, atributos, entre otros. También se identifican las funciones sintácticas de cada palabra o grupo de palabras. El análisis pretende ser una guía para identificar la estructura interna de las oraciones simples.
El documento describe el análisis sintáctico de una oración simple. Primero se localiza el verbo "regalaron" y luego el sujeto "mis primos". Después se identifican los complementos del verbo: un sintagma temporal "el jueves pasado", un complemento directo "un ramo de flores", dos complementos indirectos "le" y "a mi abuela", y un complemento circunstancial de causa "por su cumpleaños". Finalmente, se cierra la oración.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP). El ABP implica que los estudiantes planeen, implementen y evalúen proyectos del mundo real más allá del aula. Los proyectos tienen elementos clave como ser dirigidos por los estudiantes, tener un inicio y fin definidos, y conectar lo académico con la vida real. El documento también explica cómo realizar proyectos a través de fases como definir un problema o reto, y cómo evaluarlos usando rúbricas u otras herramientas.
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Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la implementación de la investigación-acción en la educación a distancia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Resume los antecedentes y metodología del estudio, y destaca algunos hallazgos clave como la necesidad de inducción previa para los asesores y estudiantes sobre este enfoque investigativo, así como el potencial del trabajo colaborativo para optimizar los procesos de investigación-acción.
Este documento describe la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo de los estudiantes. Explica que las familias, la escuela y los estudiantes son los tres agentes clave en la educación. También analiza las condiciones previas del contexto educativo, social y familiar, y propone varias líneas de acción a nivel de la escuela, el aula y el individuo para mejorar la participación de las familias. Finalmente, introduce el concepto de "Comunidades de Aprendizaje" como un modelo que promueve la participación igualitar
Este documento presenta las líneas de gestión para 2013 de una Inspección Departamental de Educación Inicial y Primaria en Salto, Uruguay. Las líneas incluyen constituir una escuela con buena enseñanza, planificar intervenciones, optimizar recursos, alfabetizar ambientes, enriquecer tiempos y espacios escolares, dar claridad a procedimientos, jerarquizar diversidad y gestionar participación total.
El documento describe las diferentes actividades de aprendizaje incluyendo actividades de reflexión inicial, contextualización e identificación de conocimientos, apropiación del conocimiento, transferencia del conocimiento y evaluación. También recomienda estrategias de aprendizaje como mapas mentales y didácticas activas como estudios de caso y juegos de roles. Finalmente, destaca que los recursos de aprendizaje deben favorecer la relación entre el aprendiz y el objeto de conocimiento de manera integral.
El tutor virtual tiene varias funciones clave como orientar a los estudiantes sobre los contenidos, ayudar a interpretar los procedimientos, aclarar dudas de forma personalizada, crear conocimiento a través de discusiones sobre puntos críticos y responder preguntas. También contribuye a la integración de los estudiantes, la resolución de dudas sobre los contenidos y la prevención del aislamiento que puede causar la educación en línea.
El documento compara dos proyectos de aula, "TRANSFORMA TU BASURA" y "CONSTRUYENDO FAMILIAS FUERTES". Ambos proyectos son interdisciplinarios, involucran investigación y talleres grupales e individuales. Los estudiantes aprenderán sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia de las áreas de aprendizaje, y también desarrollarán su autoestima y responsabilidad. Tanto el docente como el equipo directivo desempeñarán roles de guía, mediador y facilitador. Los proyectos serán evalu
Este documento describe el marco de referencia, estrategias, sustento teórico-práctico, etapas, propósitos, diagnóstico, planeación, desarrollo, presentación de productos, y evaluación del trabajo por proyectos y aprendizaje basado en problemas. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen competencias para resolver problemas de la vida cotidiana mediante la integración de diferentes temáticas y el medio social.
La formación por proyectos es una estrategia didáctica que busca formar competencias mediante la realización de un proyecto durante un período académico. Los proyectos permiten integrar el saber, el saber hacer y el saber ser, y resolver problemas contextualizados. Un proyecto típicamente incluye un itinerario formativo, un plan de implementación y una mediación pedagógica.
Este documento presenta información sobre proyectos de innovación educativa. Explica que luego de intentos fallidos de reformar sistemas educativos de manera integral, se empezó a poner atención en las instituciones educativas individuales y proponer microrreformas centradas en su desarrollo. Define la innovación educativa como un proceso de cambio cualitativo que busca mejorar la realidad existente mediante la participación activa de la comunidad educativa. Finalmente, detalla los elementos clave que debe contener un proyecto de innovación educativa y su
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques teóricos del aprendizaje, competencias docentes para el siglo XXI, formación del profesorado y funciones de la asesoría en los centros educativos. Propone actuaciones para el desarrollo del proyecto lingüístico de centro centradas en la integración curricular, atención a la diversidad y mejora lingüística.
Presentación realizada por equipo 3 para el curso de Tutores de Teleformación / 2011
Amparo Josa, Juanjo Gálvez, Reme Aguilar, Marina García, Juanjo Chillaron, M. Paz Pardo y Yolanda Martínez
Este documento presenta diferentes estrategias y competencias para un profesorado de calidad, incluyendo competencias docentes básicas e instrumentales, interpersonales y sistémicas. Describe métodos de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, casos y talleres para el análisis de la práctica, así como estrategias colaborativas y ciclos de mejora para la formación docente. El objetivo es mejorar la enseñanza a través del desarrollo de competencias y el uso de diferentes recursos y metodologías docentes
Diálogos tutorías y permanencia. coordinadores academicos regiones 2Proyectotutoriasudea
Este documento describe el estado actual de la práctica de acompañamiento tutorial en la Universidad de Antioquia durante los últimos 10 años. El objetivo es establecer este estado a través de las tres áreas misionales de la universidad con el fin de construir colectivamente una propuesta institucional de tutorías. Se examinarán las diferentes modalidades de tutoría implementadas, sus participantes, marcos conceptuales y mecanismos de evaluación. La tutoría es una estrategia clave para promover la permanencia estudiantil y mitigar los efectos de una educación masiva.
El documento describe la metodología de aprendizaje por proyectos. Esta estrategia se centra en proyectos significativos para los estudiantes que abordan problemas del mundo real. Los proyectos promueven el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas. Un proyecto exitoso requiere la planificación de objetivos, actividades y evaluaciones con la participación de estudiantes y docentes.
Este documento describe las funciones de un tutor virtual en la educación a distancia. Explica que el tutor debe cumplir funciones técnicas, académicas, organizativas, orientadoras y sociales para apoyar a los estudiantes. Entre estas funciones se incluyen asegurar que los estudiantes dominen las herramientas tecnológicas, guiar el aprendizaje de contenidos, organizar el calendario y normas del curso, motivar a los estudiantes y promover la interacción entre ellos. También discute las ventajas de
El documento presenta una propuesta de reforma curricular para las escuelas normales basada en un enfoque de competencias que centre la educación en el aprendizaje del estudiante. Se propone fortalecer elementos de filosofía, ética y conocimiento disciplinario en la formación de maestros, así como desarrollar nuevas competencias y herramientas metodológicas. También se sugieren cambios en la gestión, evaluación y organización de las instituciones
El documento describe el cambio paradigmático hacia el aprendizaje activo en la educación superior, incluyendo la implementación de aulas de aprendizaje activo (ALC) que fomentan la colaboración, el pensamiento crítico y el aprendizaje centrado en el estudiante. Las investigaciones muestran que los ALC mejoran los resultados de aprendizaje siempre que se modifiquen las prácticas docentes, y que permiten desarrollar competencias para el siglo XXI como la creatividad, comunicación y solución de problemas.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza el cine para enseñar filosofía a estudiantes de 4o de la ESO y 1o de Bachillerato. El proyecto usa una película como punto de partida para generar discusiones filosóficas sobre temas como el lenguaje, la interpretación, y la comprensión del mundo. Los estudiantes analizan la película en detalle y producen un ensayo colectivo que recopila sus reflexiones. El objetivo es mejorar las habilidades de pensamiento crítico y expresión
2. A INTERDISCIPLINARIEDADE COMO
MOTOR DO EQUIPO HUMANO DO CENTRO
• De onde nacen as boas ideas
Creando un equipo humano
Pensando Juntos
Pensando en redes
Fomentando las relaciones
con la comunidad
Saliendo de la zona de
http://youtu.be/R3LcLQXk9cg seguridad
3. Análisis del Centro educativo
⁻ Valoración de procesos, medios y personas.
⁻ Reconocer y aceptar lo que no se pueda cambiar y
valorar lo positivo.
⁻ Captar los campos de acción en los que se produce mayor
satisfacción costes-resultados.
⁻ Tener presente las apreciacione generalizadas del
profesorado sobre la situación del centro.
⁻ Establecer objetivos de carácter general que orienten
globalmente la acción y permitan un discurso global,
coherente e integrador (sin aristas).
⁻ Claridad y precisión en los enunciados.
⁻ Basados en las aportaciones directas que deben ser
conocidos y reconocidos)
⁻ Sustentados en la realidad actual del centro
⁻ Con posibilidad de ser aceptadas mayoritariamente.
⁻ Orientados a la acción.
4. A FORMACIÓN DE UN GRUPO
INFORMAL DE TRABAJO
• caracterizado por (discusión sobre grupo formal-grupo
informal, técnicos-artistas; burócratas-creativos)
– Alta implicación en la tareas del centro.
– Capacidad para trabajar en equipo.
– Intención de centrar la atención en el alumnado.
– Capacidad para tener una visión global de la tarea
educativa.
– Capacidad de empatía para hacerse cargo de los
problemas del centro.
– Intereres en la posibilidad de un proyecto de acción
global
– Visión positiva y proactividad
– Reconocimiento de las deficiencias propias.
– Cierto grado de disponibilidad
5. Comunicación da idea
⁻ Mantener su carácter informal.
⁻ Abordar la comunicación de la forma más favorable:
⁻ como proceso de cambio
⁻ como proceso de continuidade
⁻ O ambas. Asegurando que efectivamente sea así.
⁻ Sabiendo que hay que contar con todos, aunque sea con la aquiescencia.
⁻ Ofertando la posibilidad de integrarse en el equipo.
⁻ Evitar la comunicación teórica. Comunicar a través de las acciones concretas
del programa.
⁻ Dar valor a la tarea del profesorado teniendo en cuenta:
⁻ Impacto institucional del centro.
⁻ Exigencia para el profesorado.
⁻ Libertad de participación
⁻ Debe ocupar un lugar privilegiado en la programación
⁻ Reconocimiento de las tareas de dedicación del alumnado (protagonismo del
alumnado, valoración y autoestima, aprendizaje social).
⁻ Por procedimientos formales e informales.
⁻ Diversidad de procedemientos: menciones, diplomas, certificados, etc.
⁻ Reconocimiento público en el entorno inmediato (centro, comunidad
escolar y entorno social)
6. Elaborar un plan de acción
⁻ Evitar la especificidad o la pertenencia a un
grupo (cosa de todos y en el mismo nivel
que los demás)
⁻ Con acciones concretas que impliquen a los
componentes del grupo
⁻ Evitando el conflicto de intereses con otras
acciones ya establecidas o programadas.
⁻ Cubrir carencias o ayudar a corregir
deficiencias evitando competencias
negativas.
⁻ Que suponga la implicación del alumnado
en su realización
⁻ Que sea exigente con el alumnado en la
dedicación y responsabilidad en las tareas.
⁻ Integrar las acciones en el programa general
del centro.
7. Estabilidade Y coherencia del grupo
Con la participación en una actividad global común.
Reuniones y comunicaciones informales que deben ser cuidadas y programadas
con especial atención.
Mantener el discurso colectivo y fundacional.
Mantener vigente el análisis de la situación
Establecer valoraciones de la acción distinguiendo metas globais y objectivos
concretos.
Confiar en la capacidad de rectificación y mejora
No interferir en los trabajos de los demás.
Mostrar el proyecto como un proceso de mejora personal-profesional, como un
proceso creativo y de implicación personal
Empezar de nuevo
Una acción o tarea que se repite por segunda vez mellora.
Afinar el análisis.
No ahogarse en la acción.
No perder la perspectiva global
Reforzar la visión positiva e proactiva.
Solución de problemas:
Especializar a personas – mejor a equipos- y actividades.
Contar co la pasividad de los receptores.
Contar con las deficiencias de los medios.
Crear mas y diversos canales de información.
Estudiar muy bien los medios, su eficacia y posibilidades de mejora.
8. PRIMEROS PASOS
• Buscar una actividad que pueda centrar las actividades del
Centro
pensar • Discutir las posibilidades en un ambiente informal
• Organizar una reunión de interesados en realizar propuestas
proponer • Discutir, valorar y tomar decisiones sobre la actividad
• Organizar las tareas (quien se ocupa de que)
• Dar un objetivo al trabajo conjunto (mejor si este objetivo es
organizar anual)
9. ORGANIGRAMA
ACTIVIDADES DEL
ALUMNADO Y LAS
FAMILIAS
RECURSOS
COMUNITARIOS
(CONCELLO)
ACITIVIDAD CENTRAL
(PROFESORADO)
10. Debe permitir:
• La implicación formal o informal de todo el
profesorado
• Tener repercusión más allá del ámbito
ACITIVIDAD CENTRAL
(PROFESORADO)
educativo
• Crear un ambiente de aprendizaje
alternativo
• Proporcionar un servicio a la Comunidad
EJEMPLOS
Un
Un Musical
Certamen
Un
Un proyecto proyecto
de
Investigación
Un ciclo de
Conferencias educativo …
alternativo
11. Procurar:
• Integrar a las instituciones públicas
RECURSOS • Ofertar la actividad al Ayuntamiento,
COMUNITARIOS Diputación, Entidades…
(CONCELLO)
• Usar los recursos de los Ayuntamientos
(Casas de cultura, servicios de reprografía,
publicaciones…)
• Sacar el Colegio a la Calle
EJEMPLOS
PROGAMACIÓ
ASOCIACIÓN
FUNDACIÓN CULTURAL
MUNICIPAL JUVENIL
APOYO DE ACTOS DE
MOVIMIENTOS GABINETE
DE DE APERTURA
RENOVACIÓN PRENSA Y CIERRE
PEDAGÓGICA
12. Debe conseguir:
• La implicación informal de las familias.
• Establecer un lugar de encuentro fuera del Centro
ACTIVIDADES DEL educativo
ALUMNADO Y LAS • Mostrar el trabajo del alumnado fuera del aula
FAMILIAS
• Permitir la búsqueda de la excelencia
• Proteger la diversidad.
EJEMPLOS
ENCUESTAS
EXPOSICION
DE INTERVENCIÓN
CONCURSOS DEL ALUMNADO
TRABAJOS
CONCURSOS
REVISTA
BLOG
FACEBOOK
13. OBJETIVO
Debe lograr:
Proporcionar una imagen al Centro
actividades Producir elementos objetivos de valoración del Centro
Analisis Establecer un sentimiento de pertenencia y orgullo
Mantener la estabilidad del grupo de trabajo
La adhesión del alumnado al centro.
Logros
EJEMPLOS
materiales
documentos
PRODUCCIÓN
14. MARCA DEL CENTRO
LOGO INSTITUCIONAL
• Reconocido y divulgado
• Presente en todos los eventos y publicaciones
• Asociado a acciones positivas fuera del Centro Escolar
CONTINUIDAD:
• En el formato de las actividades
• En la agenda del Curso escolar
• En las relaciones con las Instituciones
• En los resultados finales
REFERENCIA VITAL
Actividades para ex-alumnos
Vinculación de ex-profesores/as
Escuela de familias.