El documento describe el cambio paradigmático hacia el aprendizaje activo en la educación superior, incluyendo la implementación de aulas de aprendizaje activo (ALC) que fomentan la colaboración, el pensamiento crítico y el aprendizaje centrado en el estudiante. Las investigaciones muestran que los ALC mejoran los resultados de aprendizaje siempre que se modifiquen las prácticas docentes, y que permiten desarrollar competencias para el siglo XXI como la creatividad, comunicación y solución de problemas.

1. CAMBIO PARADIGMÁTICO EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Dr. Fernando Vera, EdD
Santiago, 21 de noviembre de 201 7 (versión actualizada)

2. Active Learning
Classroom (ALC)
Transformando la praxis docente para los grandes desafíos del siglo XXITransformando la praxis docente para los grandes desafíos del siglo XXI

3. Competición Control Cargos
Participación
Agenda Decir Liderazgo
Cadena de valor
Colaboración Observación
Personas
Comunidad Hacer
Autonomía Jefatura
Formalidad Experticia
Aprendizaje
Ecosistem
a
Personas
Warm-up
¿Cuáles son tus opciones? Elije 8.
Fuente: Elaboración propia

4. Campo
Liderazgo
Laboratorio
Ecosistema
Personas Cultura
Comunidad
Toma de
decisiones
Planta Idea Recursos
Warm-up
¿Cuáles son tus opciones? Elije 3.
Fuente: Elaboración propia

5. Una visión unificada del aprendizaje debe asegurar el éxito de los estudiantes en un
mundo, donde el cambio es constante y el aprendizaje nunca se detiene.
A modo de introducción

6. La Agenda 2030 es una de las más grandes iniciativas del hombre para preservar la vida
en el planeta, desde una perspectiva holística y transformacional (Vera, 2017a).
A modo de introducción (cont.)

7. Mis comunidades para un enfoque educativo
holístico
Fuente: Elaboración propia
Conectándome con el
mundo y liderando con el
ejemplo.

8. Mainstream – Nivel global
• El aprendizaje a lo largo de la vida es un principio
organizativo de todas las formas de educación
(formal, no formal e informal) con componentes
mejor integrados e interrelacionados
(UNESCO).

9. Mainstream – Nivel global (cont.)
• El aprendizaje a lo largo de la vida se basa en la premisa de que el
aprendizaje no está confinado a un periodo específico de la vida, sino que
va “de la cuna a la tumba” (sentido horizontal), considera todos los contextos
en los que conviven las personas como familia, comunidad, trabajo,
estudio, ocio, (sentido vertical), y supone valores humanísticos y
democráticos como la emancipación y la inclusión (sentido profundo). Enfatiza
el aseguramiento de los aprendizajes relevantes (y no sólo la educación)
más allá del sistema escolar (UNESCO).

10. Mainstream – Nivel global (cont.)
• La UNESCO tiene como objetivo mejorar el acceso a una educación para el
desarrollo sostenible de calidad a todos los niveles y en todos los contextos
sociales, para transformar la sociedad al reorientar la educación y ayudar a
las personas a desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos necesarios para el desarrollo sostenible.
Aprendizaje activo y
sostenible
Aprendizaje activo y
sostenible
Fuente: Elaboración propia.

11. Mainstream – Nivel glocal (cont.)
• La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
empodera a las personas para que cambien su manera
de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible.
(UNESCO).
Apalancando la EDS, junto a
representantes de Ues chilenas, con
foco en ODS/APL.

12. Mainstream – Nivel local
• El plan de estudios debe incluir experiencias de
aprendizaje que apunten al desarrollo de competencias
transversales, tales como: comunicación oral y escrita,
pensamiento crítico, solución de problemas, desarrollo de
relaciones interpersonales, autoaprendizaje e iniciativa personal,
trabajo en equipo y uso de tecnologías de información (CNA-
Chile).

13. Competencias para el siglo XXI
• Desde la plena autonomía, cautelada
por los Derechos Humanos, la
libertad académica y toda la
evidencia disponible en materia de
metacognición, muchos promovemos
la lectura, la escritura y el razonamiento
matemático (3 R’s) como elementos
esenciales en el desarrollo humano.
Lo hacemos, liderando con el
ejemplo.
Fuente: Elaboración propia.

14. Competencias para el siglo
XXI (cont.)
• Sin embargo, para efectivamente participar en la comunidad global, necesitamos
desarrollar libremente nuestra creatividad, pensamiento crítico, comunicación y
colaboración (4 C’s) (Kol, 2011), donde sea que interactuemos: comunidades de
práctica, ecosistemas de valor, redes, coloquios, reuniones, etc. (Vera, 2017d).
4 C’s4 C’s
Fuente: Adaptado de Competencias para el siglo XXI (Scott, 2017).

15. Competencias para el siglo
XXI (cont.)
• Hoy todos necesitamos desarrollar capacidades de pensamiento crítico,
conocimientos de contenidos y competencias socioemocionales para navegar en
ambientes laborales y sociales complejos. Al respecto, se identifican las siguientes
competencias:
Fuente: Adaptado de Competencias para el siglo XXI (Scott, 2017).
Competencia
s para la
vida

16. Competencias para el siglo
XXI (cont.)
• Cuando logramos infundir las 4 C’s en nuestras
vidas y aulas, no necesitamos agregar nada más.
• Entonces, la mejor forma de ayudar a nuestros
estudiantes a dominar estas competencias
fundamentales es cambiar CÓMO enseñamos y
aprendemos en nuestras aulas. En rigor, es el
proceso de aprendizaje, no los contenidos de
aprendizaje, el que apalanca las 4 C’s en el
contexto de los ODS.
Cambio paradigmático
en la educación superior

17. Benchmarking en ALC

18. Integrando el ALC
• Muchas universidades de clase mundial están
implementando Aulas de Aprendizaje Activo (del
inglés Active Learning Classroom: ALC), en las cuales
los estudiantes se sientan alrededor de una mesa
redonda y un equipo (PC o laptop) para involucrarse
en alguna actividad, de manera activa, con foco en el
pensamiento crítico (Vera, 2017b).

19. Integrando el ALC (cont.)
• Las investigaciones han demostrado que estas aulas
favorecen pedagogías de aprendizaje centradas en el
estudiante, que, a su vez, mejoran los resultados de
aprendizaje, …. siempre y cuando se modifiquen las
prácticas docentes.

20. Integrando el ALC (cont.)
• Sin embargo, las investigaciones también sostienen
que una clase expositiva, desarrollada en entornos
ALC, tiene efectos negativos en los estudiantes
(Finell & Johnson, 2017). Esto debido a que se
mantienen las viejas prácticas de la clase frontal.

21. Integrando ALC (cont.)
• Adicionalmente, los entornos de aprendizaje activo
permiten que los estudiantes: (i) piensen de manera
crítica y creativa; (ii) expresen sus puntos de vista, de
manera más libre; (iii) exploren actitudes y valores
personales; (iv) se retroalimenten mutualmente y (v)
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje (Vera,
2016b).

22. Integrando ALC (cont.)
• Por otra parte, en materia de cambio
transformacional es preciso implementar
verdaderos procesos de benchmarking que
permitan aprender de las mejores prácticas de
IES, a nivel nacional e internacional (Vera,
2017c).

23. Integrando ALC (cont.)
• Con todo, se espera que los entornos ALC
contribuyan a la formación de verdaderos agentes
de cambio para un mundo en crisis económica,
social y ambiental, posibilitando futuros
procesos de coworking.

24. ¿Qué es el aula de aprendizaje
activo?
Es un espacio en donde el estudiante puede transferir
sus conocimientos a sus compañeros, en diversas
situaciones y movilizar sus competencias cognitivas y no
cognitivas, mientras que el docente juega un rol de
facilitador, recorriendo los puestos, retroalimentando,
haciendo preguntas y apoyando el proceso (Vera,
2016b).

25. Puntos clave
Los entornos ALC:
Están diseñados normalmente para 10 grupos de seis
(60 estudiantes en total), con cada grupo de seis
capaces de trabajar de a dos o tres.
Permiten que los estudiantes trabajen de manera
colaborativa en proyectos disciplinares,
multidisciplinares y/o transdisciplinares.

26. Puntos clave (cont.)
Los entornos ALC:
Potencian las relaciones interpersonales y el
pensamiento crítico.
Generan en los estudiantes un sentimiento de
pertenencia a una comunidad de aprendizaje.

27. Aula tradicional vs. ACL
Aula tradicional
•Layout tradicional.
•Pasividad del estudiante.
•Enfoque expositivo centrado en docente
(conductismo)
•Énfasis en transmisión de
conocimientos.
•Aprendizaje bancario.
•Desarrollo del pensamiento de orden
inferior.
Aula de aprendizaje activo Layout
flexible.
•Interactividad/engagement del
estudiante
•Enfoque centrado en el estudiante
(constructivismo)
•Connectivismo.
•Indagación.
•Aprendizaje cooperativo/colaborativo.
•Desarrollo del pensamiento crítico.
Fuente: Elaboración propia.

28. Estrategias docentes
impulsoras del aprendizaje activo
• Infundir el pensamiento crítico.
• Fomentar la comunicación efectiva.
• Incentivar la autoeficacia.
• Estimular el pensamiento profundo.
• Fomentar el aprendizaje experiencial.
• Integrar el story-telling (cuenta cuentos).
• Desarrollar la capacidad inferencial basad
• Integrar el aprendizaje basado en problemas (ABP).
• Resolver problemas prototípicos (disciplinares).
• Apalancar la toma de decisiones sostenibles.
• Implementar la evaluación auténtica.
Fuente: Basado en Intervención aúlica (Vera, 2015) & Estrategias docentes impulsoras del aprendizaje activo (Vera, 2017b)
Repertorio
activo para la
educación del
siglo XXI
Repertorio
activo para la
educación del
siglo XXI

29. Evidencia internacional
Según un estudio en la Universidad de Melbourne, Australia, aunque al principio los
docentes tenían ciertos temores, terminaron disfrutando de la experiencia en los
entornos ALC. De manera similar, más del 85% de los estudiantes recomiendan estos
espacios (Fisher, 2010)

30. Los entornos ALC:
•apalancan el aprendizaje social: aprendizaje cooperativo,
aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en equipos (ABE),
aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje asistido
por pares (AAP).
University of Minnesota, The State University of New York, San Diego State University, North Carolina University,
Wake Forest University, University of Illinois-Urbana Champaign, University of Michigan, McGill University, University
of New England.
Principales conclusiones de Foro
internacional sobre ALC University of
Minnesota. Agosto 9-11, 2017
¿Qué dice laevidencia?
¿Qué dice laevidencia?

31. Los entornos ALC:
•reducen la distancia psicológica entre estudiantes/docentes y
entre estudiantes/estudiantes.
•modifican significativamente los estilos pedagógicos y la
dinámica de clases.
University of Minnesota, The State University of New York, San Diego State University, North Carolina University,
Wake Forest University, University of Illinois-Urbana Champaign, University of Michigan, McGill University,
University of New England.
¿Qué dice laevidencia?
¿Qué dice laevidencia?
Principales conclusiones de Foro
internacional sobre ALC University of
Minnesota. Agosto 9-11, 2017

32. Los entornos ALC:
•desarrollan los niveles cognitivos de orden superior de la
taxonomía de Bloom.
•requieren procesos intensivos en mentoría y comunidades de
aprendizaje/práctica.
University of Minnesota, The State University of New York, San Diego State University, North Carolina University,
Wake Forest University, University of Illinois-Urbana Champaign, University of Michigan, McGill University,
University of New England.
¿Qué dice laevidencia?
¿Qué dice laevidencia?
Principales conclusiones de Foro
internacional sobre ALC University of
Minnesota. Agosto 9-11, 2017

33. ¿Qué dice laevidencia?
¿Qué dice laevidencia?
Los entornos ALC:
•relevan la práctica sobre la transmisión de contenidos.
•no están orientadas a clases expositivas o magistrales (lecture).
University of Minnesota, The State University of New York, San Diego State University, North Carolina University,
Wake Forest University, University of Illinois-Urbana Champaign, University of Michigan, McGill University,
University of New England.
Principales conclusiones de Foro
internacional sobre ALC University of
Minnesota. Agosto 9-11, 2017

34. Los entornos ALC:
•modifican la planificación y el diseño de clases.
•impulsan la planificación integrada (integración curricular,
enfoque inter-multi-transdisciplinar).
•estimulan la interacción estudiante-estudiante, estudiante-
docente, promoviendo procesos inclusivos.
University of Minnesota, The State University of New York, San Diego State University, North Carolina University,
Wake Forest University, University of Illinois-Urbana Champaign, University of Michigan, McGill University,
University of New England.
¿Qué dice laevidencia?
¿Qué dice laevidencia?
Principales conclusiones de Foro
internacional sobre ALC University of
Minnesota. Agosto 9-11, 2017

35. Los entornos ALC:
•potencian el pensamiento crítico (fundamento de todas las
competencias)
•permiten la transferencia de conocimientos desde un en
enfoque interdisciplinar.
University of Minnesota, The State University of New York, San Diego State University, North Carolina University,
Wake Forest University, University of Illinois-Urbana Champaign, University of Michigan, McGill University,
University of New England.
Principales de Foro internacional sobre ALC
University of Minnesota
Agosto 9-11, 2017 (cont.)
¿Qué dice laevidencia?
¿Qué dice laevidencia?

36. Los entornos ALC:
•promueven la responsabilidad, la independencia e
interdependencia, la orientación a los objetivos y el aprecio por
las diferencias, entre otras variables.
•brindan espacios para que los estudiantes desarrollen y/o
mejoren sus competencias blandas.
Principales de Foro internacional sobre ALC
University of Minnesota
Agosto 9-11, 2017 (cont.)
University of Minnesota, The State University of New York, San Diego State University, North Carolina University,
Wake Forest University, University of Illinois-Urbana Champaign, University of Michigan, McGill University,
University of New England.
¿Qué dice laevidencia?
¿Qué dice laevidencia?

37. ALC at University of Oklahoma ALC at McGill University
ALC at Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso
Fomentando competencias colaborativas
ALC at University of Minnesota
¿¿Ven
alguna
diferencia?
¿¿Ven
alguna
diferencia?
Durante
Vacía
Durante
Durante

38. Teorías habilitadoras de ALC
Fuente: Elaboración propia.

39. Teoría de la
elección
En nuestra vida diaria estamos tomando decisiones constantemente: Qué
hacer, comer, con quién estar, dónde trabajar, etc. Es cierto que nos vemos
influidos por una gran cantidad de personas. De hecho, el entorno familiar,
social, académico y laboral tienen una gran importancia en nuestras vidas y
pueden llegar a dirigir, en parte, nuestro comportamiento. Pero, en último
término somos nosotros quienes vamos o tomar la decisión final de actuar o
no, ya que elegimos de manera libre (Derechos Humanos).
Cuando trabajamos, en forma colaborativa, optamos.

40. Teoría de
la
elección
10% de lo que leemos.10% de lo que leemos.
20% de lo que decimos.20% de lo que decimos.
30% de lo que vemos.30% de lo que vemos.
50% de lo que vemos y decimos.50% de lo que vemos y decimos.
70% de lo que discutimos con
otras personas.
70% de lo que discutimos con
otras personas.
80% de lo que probamos.80% de lo que probamos.
90% de lo que enseñamos a otros.90% de lo que enseñamos a otros. ¿Cuánto
recordamos de lo
que aprendemos?
Discutiendo
Experimentando
Enseñando
Fuente: Elaboración propia basada
Teoría de la elección (Glasser, 1999)

41. Aprendizaje
experiencial

42. Tecnología habilitadora de
ALC

43. Taxonomías habilitadoras de ALC:
Taxonomía SOLO (Biggs, 2006)
NOTA: Structure of Observed Learning Outcomes (SOLO)

45. Es una práctica entre freelancers, que se extendió muy de prisa en EE.UU y luego
se extendió por Europa, llegando posteriormente a varios países
latinoamericanos. La idea es, en un mismo espacio de trabajo, compartir puntos
de vista sobre un tema en común, aprender del otro y co-potenciarse, desde un
enfoque de ecosistema de valor (Kramer & Pfitzer, 2016).
¿Qué es coworking?

47. Referencias
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Finell & Johnson, (2017). Supporting different instructor pedagogies and student activities in a flexible classroom. International
Forum on Active Learning Classrooms. University of Minnesota August 9-11, 2017.
Fisher, K. (2010). Technology-enabled active learning environments:
an appraisal. CELE Exchange 2010/7
Glasser, W. (1999). Teoría de la elección. Madrid: Ediciones Paidós.
Kolk, M. (2011). The 21st century classroom – where the 3 R’s meet the 4 C’s! Tech4Learning. Recuperado de:
http://web.tech4learning.com/blog-0/bid/45149/the-21st-century-classroom-where-the-3-r-s-meet-the-4-c-s
Kramer, M. & Pfitzer, M. (2016). The Ecosystem of Shared Value. Harvard Business Review.
Scott, L. (2017). 21st century skills early learning. Parnership for 21st learning. Recuperado de:
http://www.p21.org/storage/documents/EarlyLearning_Framework/P21_ELF_Framework_Final.pdf
Vera, F. (2016a). Impacto de la multimodalidad en la comprensión lectora de textos narrativos en inglés como lengua extranjera
(L2) en estudiantes universitarios. Contextos Educativos. Num. 18. Universidad La Rioja, España.
Vera, F. (2016b). Transformación curricular. El caso de una universidad privada chilena Revista Iberoamericana de Educación. 72,
núm. 2 (15/11/2016), pp. 23-46, ISSN: 1022-6508 / ISSN: 1681-5653. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
Vera, F. (2017a). Cambio paradigmático: Un análisis crítico de la sostenibilización curricular en la educación superior chilena.
Revista Akademeia, 16 (1), 40-72.
Vera, F. (2017b). Competencias blandas asociadas al emprendimiento. Congreso EAFIT Innovadora. Universidad EAFIT, Colombia
(5 – 7 de abril de 2017).
Vera, F. (2017c). Infusión de habilidades blandas en el currículo de la educación superior: clave para el desarrollo de capital
humano avanzado. Revista Akademeia. Vol. 7, núm, 1, pp. 53-73.
Vera, F. (2017d). Competencias genéricas para el desarrollo inclusivo y sostenible. Foro Internacional de Experiencias
Universitarias. Universidad Villa María. Córdoba-Argentina