El cuadro Sinoptico resumen esquematizado con ventaja de permitir visualizar la estructura y organización del contenido expuesto en el texto..

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
AUTOR: DHAVY ARROYO
EXP:HPS-17100006V
PROGRAMA: PSICOLOGÍA
CABUDARE, ABRIL DE 2018

2. El conocimiento es la se encarga de considerar su validez y la expresión que se identifica como
la epistemología que es la rama de la filosófica donde el objetivo de estudio son los conocimientos
científicos que no solo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, pero además debe
comprobado mediante el método científico o experimental.
Platón fue el primer pensador que distinguió claramente entre conocimiento vulgar(doxa)
y conocimiento científico (epísteme). El primero está engendrado en la opinión. Todos los hombres lo
poseen en mayor o menor grado y surge de su propia experiencia. Es superficial, subjetivo, acrítico,
sensitivo y no sistemático.

3. Del latín scientifĭcus, el adjetivo científico permite nombrar a aquello perteneciente o relativo a la
ciencia. Este último término, que proviene de scientia (“conocimiento”), se refiere al conjunto de
métodos y técnicas que organizan la información adquirida mediante la experiencia o la
introspección
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
✍ Es Racional: el conocimiento científico es racional porque la ciencia es un
conocimiento superior, que es elaborada por la razón y guiado por la lógica.
✍ Es Objetiva: porque se acerca a la realidad del objeto explicándolo de forma
exhaustiva y minuciosa.
✍ Es Sistemática: debido a que es ordenado ya que se organiza de lo simple a lo
complejo y se expresa en una teoría coherente.
✍ Es Metódica: porque utiliza procedimientos, medios e instrumentos para
descubrir el conocimiento verdadero.
✍ Es Verificable: ya que todo conocimiento científico está sujeto a comprobación,
para ello se utilizarán métodos especiales como: la experimentación y la
demostración.
El CONOCIMIENTO FILOSÓFICO es un CONOCIMIENTO racional y crítico, en cambio el conocimiento
religioso es un saber que se acepta por la fe (no es racional y no admite critica

4. CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
① Ciencias Formales
✍ El objeto de estudio las ciencias formales son los entes ideales (ideas y conceptos).
✍ Métodos de estudios: la deducción y la demostración.
✍ Ciencias, comprenden:
→ La matemática pura.
→ La lógica.
② Ciencias Fácticas
Las ciencias fácticas son también llamadas ciencias de la realidad, estudia los objetos y hechos
materiales.
Clasificación:
ⓐ Ciencias Naturales
✍ Las ciencias naturales tienen como objeto de estudio entes materiales.
✍ Métodos de estudios: la observación, la experimentación, inducción y otros.
✍ Ciencias, comprenden:
→ Fenomenológicas: química y física.
→ Genéticas: cosmologías y embriología.
→ Sistemáticas taxonómicas: minerología, zoología y botánica
ⓑ Ciencias Sociales (Ciencias del Espíritu)
✍ Las ciencias sociales son también denominadas ciencias humanas, estudia los hechos humanos o
sociales que tengan valor, sentido y meta.
✍ Métodos de estudio: La abstracción, deducción, la dialéctica y otros.
✍ Ciencias, comprenden:
→ Fenomenológicas Genéticas: psicología y la historia.
→ Sistemática: derecho, economía, sociología, pedagogía y arte.
③ Información Complementaria:
✍ Estructura de la Ciencia.
✍ La Ciencia y Los Métodos.
✍ Características del Conocimiento Científico.

5. EJEMPLOS DE LAS CIENCIAS
Ejemplos de ciencias
Esta es la lista de veinte ciencias, comenzando por dos formales, luego se indican nueve
ciencias exactas y por último nueve ciencias humanas:
Matemática Paleontología
Lógica Sociología
Física Derecho
Química Economía
Biología Geografía
Astronomía Psicología
Fisiología Filosofía
Computación Lingüística
Bioquímica Antropología
Oceanografía Historia

6. EJEMPLOS DE LAS CIENCIAS
Ejemplo Ciencias Sociales:
Antropología. Disciplina que aspira a estudiar al ser humano desde una perspectiva integral, echando mano a herramientas
características tanto de las Ciencias Sociales, como Naturales.
Ejemplos de ciencias formales
Ciencia de la computación teórica:
División dentro de las ciencias de la computación, que s enfoca en los aspectos más abstractos y matemáticos del área. Incluye el
análisis de algoritmos y sobre todo la semántica formal de lenguajes de programación
Ciencias Naturales en la Vida Cotidiana
1. El conocimiento sobre las plantas es fundamental para la conciencia sobre cuidarlas, conocido el valor que tienen para el ser
humano.
2. La expansión de la industria química tiene gran relevancia en la economía y calidad de vida actual.
Ejemplos de ciencias aplicadas
1. Agronomía. Llamada también ingeniería agronómica, comprende un conjunto de saberes científicos aplicables a la
agricultura (física, química, biología, economía, etc.), con el propósito de mejorar la calidad de la obtención y la
transformación de alimentos y productos agrícolas.
2. Astronáutica. Ciencia que explora la teoría y práctica de la navegación fuera de los confines de nuestro planeta, por
vehículos tripulados o no. Esto incluye la fabricación de las naves, el diseño de los mecanismos para ponerlas en órbita, la
sustentabilidad de la vida en el espacio, etc. Se trata de una investigación compleja, variada y que aprovecha distintas otras
ramas de la ciencia a su favor.
Ejemplos de ciencias empíricas
Física. Entendida como la descripción de las fuerzas que actúan en el mundo real a partir de modelos matemáticos aplicados,
para formular leyes que las describan y predigan. Es una ciencia natural.

7. Centrado en las necesidades educativas
Sustentado en Teorías del Aprendizaje
Participativo o consensuado
Abierto-Flexible
Organiza el conocimiento por tipos de contenidos
Dinámico, orientado al cambio
Continuo, se compone de una relación de forma espiral

8. Nuestra sociedad está viviendo cambios, los cuales están influenciando la forma en que los estudiantes están
aprendiendo y la manera en que los docentes están enseñando. Estas transformaciones tienen asidero en
la globalización de la información, que posiciona los diferentes contenidos y conocimientos como un insumo
que está al alcance de todos.
Esta situación obliga a los docentes a cambiar su rol, ya que los estudiantes del siglo XXI no los validarán por
el dominio de los contenidos, sino por lo que hacen con ellos en las salas de clases. Marcelo (2001), describió
esta mutación de la siguiente manera:
El papel del profesor debería de cambiar desde una autoridad que distribuye conocimientos, hacia un sujeto que
crea y orquesta ambiente de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de
manera que éstos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, trabajando como compañeros
en el proceso de aprendizaje
Nuestra sociedad está viviendo cambios, los cuales están influenciando la forma en que los estudiantes están
aprendiendo y la manera en que los docentes están enseñando. Estas transformaciones tienen asidero en
la globalización de la información, que posiciona los diferentes contenidos y conocimientos como un insumo
que está al alcance de todos.
Esta situación obliga a los docentes a cambiar su rol, ya que los estudiantes del siglo XXI no los validarán por
el dominio de los contenidos, sino por lo que hacen con ellos en las salas de clases. Marcelo (2001), describió
esta mutación de la siguiente manera:
El papel del profesor debería de cambiar desde una autoridad que distribuye conocimientos, hacia un sujeto que
crea y orquesta ambiente de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de
manera que éstos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, trabajando como compañeros
en el proceso de aprendizaje

9. APRENDER A QUERER: Querer es un verbo que proviene del latín quaerĕre y que significa “tratar de
obtener”. El término tiene diversos usos y aplicaciones. Querer es, por ejemplo, tener cariño o amar a alguien
o algo: “Hagas lo que hagas, siempre te voy a querer”, “No te haces una idea de lo mucho que quiero a mi
perro”, “La primera vez que me dijo que me quería, cambió mi mundo”.
APRENDER A SENTIR. Sentir es un arte. Basta con pararte, observar, y ya te estás sintiendo. El problema
es que no aceptamos lo que sentimos, y lo que es fácil se convierte en algo complejo. Aceptar el sentir es una
de las grandes asignaturas pendientes del ser humano. Sentir es la clave. Nuestras creencias siempre van a
actuar como una barrera para el sentir, pero como ya hemos visto, tomar distancia quita valor y significado a
nuestras creencias. De este modo, poco a poco, vamos dejando espacio al sentir. Nos hacemos más
conscientes, más expansivos, y más libres.
APRENDER HACIENDO es el segundo pilar de la educación, el cual permite recordar que aprendemos
manipulando, actuando, ya que al hacer una observación o manipulación nuestros órganos sensores (los
sentidos) mandan los impulsos originados al córtex cerebral, a partir de lo cual se crea nuestra imagen del
mundo y se hacen.
APRENDER A HACER.
Con la capacidad de aplicar los conocimientos para el progreso de los pueblos.
Se refiere a aspectos como:
♦ La capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, en un espíritu de equipo
♦ De afrontar y solucionar conflictos, individuales, familiares y comunitarios
♦ El aprendizaje tendiente a fortalecer procesos de desarrollo en economías locales
♦ El conocimiento que dinamiza la producción y utilización adecuada de los recursos
♦ El aprendizaje que enseña a comportarnos eficazmente en tiempos de crisis

10. CONCEPTO: APRENDER A CONVIVIR El aprender a convivir tiene un aspecto formativo social y
contenidos actitudinales, y se refiere a la capacidad de las personas. de entenderse unas a otras, de
comprender los puntos de vista de otros, aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en
bien de todos.
APRENDER A CONVIVIR el aprender a convivir tiene un aspecto formativo social y contenidos
actitudinales, y se refiere a la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los
puntos de vista de otros, aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Es
aprender a vivir juntos. La convivencia es un factor clave para el logro de aprendizajes de calidad
El APRENDER A SER permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como: Pensamiento crítico. Para
llegar a él, el niño o la niña debe ejercitarse desde la infancia y se debe brindar oportunidades para que pueda
ponerlo en práctica y elaborar juicios propios, es decir, para que adquiera autonomía.
EL APRENDER A SER PERMITIRÁ QUE LA PERSONA DESARROLLE ASPECTOS TALES COMO:
Pensamiento crítico. Para llegar a él, el niño o la niña debe ejercitarse desde la infancia y se debe brindar
oportunidades para que pueda ponerlo en práctica y elaborar juicios propios, es decir, para que adquiera
autonomía.
Libertad de pensamiento, sentimiento y acción. Los niños y las niñas deben aprender desde pequeños a
asumir responsabilidad sobre su ser. En la educación primaria es fundamental darles la oportunidad de
desarrollar libertad de pensamiento, sentimiento y acción para que sean autónomos y capaces de tomar
decisiones y elaborar juicios. Para ello se requiere que en el aula el maestro o la maestra les permita expresar
sus ideas, pensamientos y sentimientos, abriendo así las puertas al diálogo y a que niños y niñas empiecen a
interrogarse sobre su mundo y piensen por sí mismos, buscando un espíritu democrático de tolerancia y una
actitud de entendimiento y respeto a la diversidad con capacidad crítica.
Creatividad e innovación. Se debe garantizar a niños y niñas un espacio en el cual se les permita explorar su
capacidad creadora e innovadora.

11. Aprender a conocer Conocimiento es un término con un contenido semántico muy amplio. Hace
referencia a: los conocimientos comunes que las personas tenemos sobre el mundo y que utilizamos en
nuestra vida cotidiana; los conocimientos disciplinares sobre distintos ámbitos de la realidad natural y
sociocultural, que conforman las distintas ciencias y saberes; los conocimientos sobre la propia identidad
personal
Aprender a querer y sentir
Cada persona ha de comprometerse con su propia formación. Ha de querer aprender de forma
independiente y autónoma en contextos cambiantes. Ha de querer ser competente para evaluar y tomar
decisiones sobre qué, cuándo, cómo necesita aprender.
Aprender a querer y sentir
la función esencial de la educación es proporcionar a todos los seres humanos la libertad de pensamiento,
sentimiento, imaginación y creatividad, que necesitan para dar sentido a su vida y alcanzar las cotas más
altas posibles de bienestar y felicidad
Aprender para comprender es más aprender cómo patinar, que aprender de qué se trata
patinar". Así intentó graficar David Perkins la enseñanza para la comprensión, ante una
audiencia atenta y participativa, el comprender genera escenarios innovadores proyectos
para trabajar en contextos de riesgo social en relación a cuatro ejes claves: estrategias de
enseñanza-aprendizaje, escuela-comunidad, artes y cultura al interior de las escuelas y
dimensión socio-afectiva y valórica

12. La TEORÍA DE LA MENTE es una expresión usada en filosofía, psicología y ciencias
cognoscitivas y otras ciencias humanas para designar la capacidad de atribuir pensamientos e
intenciones a otras personas (y a veces entidades).
NIVEL INTERPRETATIVO
Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significación de los conceptos, de un texto, de una
proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los postulados y planteamientos de una
teoría ode una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría. Responde a las preguntas:
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? Incluye las operaciones mentales de: identificación, diferenciación, representación mental,
transformación mental, comparación, clasificación, codificación, decodificación y proyección de relaciones virtuales.
NIVEL ARGUMENTATIVO
Involucra todas aquellas acciones que tiene como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en la
explicación del ¿Por qué? Y del ¿Paraqué? de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el
ánimo de justificar una afirmación, en la demostración, en las conclusiones, etc. Incluye las operaciones mentales de:
Análisis, síntesis e inferencia lógica.
NIVEL PROPOSITIVO
Hace referencia a las acciones de generalización de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de
generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto
determinado. Incluye las operaciones mentales de: Razonamiento hipotético, razonamiento transitivo, razonamiento
silogístico, pensamiento convergente y divergente y conceptualización.
HABILIDADES
Son el conjunto de procesos que incluyen la coordinación entre el sistema nervioso (cerebro), órganos de los sentidos y
sistema locomotor (músculos y huesos). La combinación y actuación de varias habilidades promueve el desarrollo
de las operaciones metales. Las habilidades se agrupan en: Habilidades Motrices: Establecidas por la coordinación
cerebro-movimiento. Habilidades Comunicativas: Establecidas por la coordinación con el lenguaje. Habilidades
Cognitivas: Establecidas por la coordinación cerebro-órganos delos sentidos en el proceso de registro y
procesamiento de la información.

13. La teoría de las memorias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983
por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el
que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas
Habilidades interpersonales. saber cómo interactuar con los clientes y proveedores es una
cualidad deseable en todo empleado, no sólo los que participan en ventas, mercadeo y servicio al
cliente. Después de todo, nuestros empleados son nuestros mejores embajadores de la marca.
Trabajo en equipo. Trabajar en una empresa significa, ante todo, saber cómo hacer el trabajo en
equipo, independientemente de la posición jerárquica que se ocupe.
Habilidades de comunicación. Ya se trate de charlar con un colega, enviar un correo electrónico
o hacer una rápida reunión con tu equipo, es fundamental comunicar de manera clara y eficiente
Habilidades de investigación. La capacidad de encontrar rápidamente la información que
necesitamos es tan importante
MEMORIA MÚLTIPLES Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se llama memoria al sistema por el cual el organismo retiene, recupera y elimina información. Para
memorizar hay que atender. Si no se atiende no se percibe ni se graba información. La memoria es la
capacidad de adquirir, almacenar y recuperar la información. Somos quienes somos gracias a lo que
aprendemos y recordamos. Sin memoria no seríamos capaces de percibir, aprender o pensar, no
podríamos expresar nuestras ideas y no tendríamos una identidad personal, porque sin recuerdos
sería imposible saber quiénes somos y nuestra vida perdería sentido. Según el texto de Kundera el
individuo representa su entorno a partir de tres procesos cognitivos fundamentales: la percepción, el
aprendizaje y la memoria, por medio del aprendizaje se adquiere conocimiento y por medio de
la memoria se retiene y evoca ese conocimiento

14. En las ciencias cognitivas hay planteado un debate entre las teorías modulares y constructivistas de la
mente. Las teorías constructivistas u holistas conciben la mente como un sistema unitario, mientras
que para las teorías modulares la mente está conformada por un conjunto de módulos especializados,
memorias diversas, inteligencias múltiples.
La modularidad se entiende de formas destinas en las diferentes teorías. Analizamos las funciones
mentales desde la perspectiva modularidad-constructivismo. Diferenciamos una mente física, una
mente social y una mente lingüística. Comentamos la mente social y la teoría de la mente. familiar,
escolar, social.
PARADIGMAS EDUCATIVOS. El concepto paradigma procede del griego PARADIGMA, que
significa “ejemplo” o “modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del
año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o
contexto epistemológico.
MOTIVACION Y APRENDIZAJE: Según las teorías de aprendizaje, para que se alcance un proceso
satisfactorio e integral, es de vital importancia tanto la motivación interna, innata o biológica del
alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan y resultan
relevantes en la obtención de resultados educativos óptimos. Este último tipo de motivación, en la
mayoría de los casos, nuestros alumnos y alumnas la suelen interiorizar y exteriorizar mediante la
observación directa y constante e imitación de modelos de referencia, siendo los más influyentes los
que se encuentran más cercanos sobre ellos

15. Motivación en el aula, Motivación en el aprendizaje
La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educacionales más
importantes en el desarrollo del aprendizaje. Por ello, la figura del educador o
profesor es tan importante; porque si el estudiante no quiere aprender, le
corresponde a éste estimularlo con el fin de que el alumno se sienta parte activa
del proceso de adquisición de conocimientos, en definitiva, del proceso del
aprendizaje.

16. REFERENCIA BIBLIOGRAFIA
Marcelo, C. (2001). Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento. Revista complutense de educación, 12(2), 531.
Zabalza, M. (2000). Los Nuevos Horizontes de la formación en la sociedad del aprendizaje (una lectura dialéctica de la relación entre formación, trabajo y
desarrollo personal a lo largo de la vida). Formación y empleo: Enseñanza y competencias. Granada: Comares, 165-198
https://definicion.de/cientifico/
http://filosofia.carpetapedagogica.com/2012/08/caracteristicas-del-conocimiento_3.html
http://filosofia.carpetapedagogica.com/2012/08/clasificacion-de-la-ciencias.html
http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-ciencia/#ixzz5ES56hCIf
https://pt.slideshare.net/robertojose197/diseo-curricular-31872414/5
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-ii-didactica-de-la-educacion-informatica-en-la-educacion-basica/sesion-10-como-
aprender-y-ensenar-competencias-informaticas-basadas-en-contenidos-de-internet-nuevos-enfoques-y-nuevas-estrategias-de-evaluacion
https://es.scribd.com/doc/33475201/Concepto-Aprender-a-Convivir