Este documento describe cómo los cuentos pueden utilizarse como una herramienta para desarrollar las habilidades comunicativas y de alfabetización en niños con dificultades graves del lenguaje o discapacidades. Se presenta un método que incluye escuchar y comprender un cuento proyectado mientras se seleccionan pictogramas para formar oraciones, realizar actividades relacionadas y cantar una canción al final. El objetivo es mejorar diversas competencias como la comunicación, matemáticas, sociales y más.

1. Setefilla López. Psicóloga CEEE Directora Mercedes Sanroma
CUENTOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y LA ALFABETIZACIÓN

2. Los cuentos constituyen una
poderosa herramienta para el
desarrollo del lenguaje y la
comunicación.
Monfort, Juárez y Monfort, 2004

3. Dirigidos para niños con graves
dificultades de comunicación y lenguaje:
trastornos del lenguaje, sordera, TEA,
TEL, PC, déficits cognitivos...

5. Situación didáctica integral: Escuchar, ver y
comprender un cuento adaptado.

6. • Se proyecta el cuento y se enfatiza sobre algún
aspecto que queramos que se fijen.
• Se vuelve a proyectar. Los alumnos tienen ahora
varios pictogramas dependiendo de su nivel
cognitivo la relación es : 1:1 1:2 1:3. (delante de
las mesas o tableros)
• Se van construyendo las frases .
Espacio físico:
Materiales: PDI, soporte para las frases, el puntero,
mesas, tableros para las sillas de rueda, ( tableros
para todos los niños)

8. • Cogiendo el pictograma con la mano.
• Con la mano difusamente.
• Con la mirada.
• Llamando la atención.
• Con alguna vocalización.
Los alumnos van seleccionando los pictogramas que le
pedimos según sus posibilidades:

9. Los pictogramas se van colocando en una pizarra
férrica formando las frases del relato.
Terminadas todas las frases pasamos a la realización
de las actividades.
En este caso los alumnos seleccionan la respuesta
correcta mediante un “SI” o un “NO” a la pregunta que
se le plantea por barrido. Siendo este realizado por una
de nosotras. (los que pueden lo hacen verbalmente)
Fin de sesión: Para terminar proyectamos una canción
a ser posible con pictogramas en la que los alumnos
gesticulan y vocalizan y es un refuerzo como fin de la
actividad.
Duración de la sesión: 1 hora aproximadamente.

10. Autonomía e iniciativa personal:
• Adquirir atención.
• Favorecer el control y la autorregulación.
• Mejorar su autoconcepto a través de logros en la respuesta..

11. Competencias en comunicación linguística:
• Familiarización con los pictogramas.
• Reconocimiento e identificación de los mismos.
• Comprensión del relato oral apoyado de dibujos y pictogramas.
• Adquisición de estructuras morfosintácticas.
• Crear interés por las imágenes o pictogramas y las palabras.
• Ampliación del vocabulario.
•Iniciación a la lectura. (Lectura de frases con pictogramas y nexos)
Competencias matemáticas:
• Adquisición de los conceptos básicos matemáticos: espaciales,
temporales, cantidad, tamaño y forma.
• Reconocimiento y concepto de número.
• Iniciación a la suma.

12. Competencia social y ciudadana:
• Adquirir la noción de pertenencia a un grupo.
• Saber esperar turnos.
• Valorar el apoyo mutuo.
• Establecer amistades.
Competencia del conocimiento e interacción con el
mundo físico.
• Ampliar conocimientos a través del relato y de los pictogramas del
mundo que le rodea: personas, objetos, animales……

13. Tratamiento de la información y competencia digital:
• Facilitar la respuesta de algunos alumnos a través de un
comunicador de una casilla.
• Incluir comunicadores y tabletas para la respuesta vocal.
Competencia cultural y artística:
• Disfrutar de los aspectos plásticos y literarios del cuento.
• Disfrutar de músicas y canciones.

14. Cuentos de los que partimos, traducimos,
modificamos, creamos….
Pictogramas de ARASAAC, tanto para el relato como impresos
y plastificados.
Diseñamos las actividades:
Para escoger el cuento más
adecuado tendremos en
consideración las ilustraciones
y el texto. Ambas deben
corresponderse con el nivel de
desarrollo del niño.

15.  Empleamos frases sencillas.
 Nos ceñimos a la descripción de las imágenes
para facilitar la comprensión del cuento,
manteniendo la coherencia imagen-texto.
 Eliminamos aquellas frases con sentido figurado
difíciles de entender para un niño con TEA.

16.  Cuentos clásicos.
 Narraciones cortas repetitivas.
 Acontecimientos del curso.
 Cuentos sobre los valores.
 Tareas integradas.

18. ¡ATENCIÓN!
Mira y
escucha estas
palabras del
cuento.

19. DUENDE

20. CARACOL

21. MARIPOSA

22. ¿QUIÉN ERA COLÁS?

23. ASOCIA
(Discriminación perceptiva)

24. ¿Quién es?
(Discriminación auditiva)

25. ¿QUÉ PERSONAJE NO APARECE EN EL CUENTO?

26. SEÑALA EL PRINCIPE DE TAMAÑO GRANDE

27. ¿CUAL ES DIFERENTE?

29. LA REINA PREGUNTA AL ESPEJO
AL
LA AL
LA

31. VACA
LECHE
CONEJO

32. CUENTA
(Iniciación a la matemática)

37. ARAWORD Y TICO

45. OBJETIVO:
Establecer una comunicación, consolidarla y
profundizarla.
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
En las personas con graves trastornos del desarrollo, las conductas
precoces de comunicación están insuficientemente desarrolladas,
distorsionadas o ausentes.

46. LENGUAJE
LENGUA CAA
LENGUA
ORAL
LENGUA
ORAL

47. Estrategias para abordar la enseñanza de un
sistema alternativo de comunicación
1. Conocimiento del símbolo.
2. Diferenciación.
3. Utilización de forma inducida.
4. Utilización de forma espontanea.
5. Generalización.
6. Confeccionar paneles temáticos.
7. Construcción de frases.

48. UTILIZACIÓN DE FORMA INDUCIDA
¿Qué hace el perro?

50. CONTRUCCIÓN DE FRASES