El documento presenta el análisis de dos videos de prácticas de lectoescritura realizadas por maestras. La primera maestra sigue un enfoque psicosociolingüístico, mientras que la segunda maestra sigue un enfoque tradicional basado en la repetición. Adicionalmente, se analizan los videos en relación con varios textos teóricos sobre la enseñanza de la lectura.

1. PATRICIA AGUILERA 2008158004
VIVIANA CORTES 2008158027
LIZ DUQUE 2008158032
ANALISIS VIDEOS DE PRÁCTICAS LECTO – ESCRITURA.
Texto: El desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de la lectura y
la escritura
Práctica uno:
Teniendo en cuenta los planteamientos de Gladys James Carvajal en este texto, consideramos que
la profesora pertenece a una concepción psicosociolingüista ya que:
 utiliza el lenguaje como herramienta para el aprendizaje, como se hace evidente en el
video ella usa el lenguaje escrito y oral como instrumento para enseñar a los niños.
 promueve el trabajo individual inicialmente, luego permite que los niños intercambien
con sus pares las construcciones sobre los textos y después permite que se de una
construcción en la que participen todos, incluyéndose, ella es quien dirige, pero permite
que ellos sean quienes den las ideas principales.
 brinda la oportunidad para que los niños construyan el sentido del texto, permite que ellos
hagan uso de sus conocimientos previos, aquellos que han adquirido al estar inmersos en
un contexto social determinado.
 propicia por medio de su actividad que los niños encuentren la utilidad en la lectura,
cuando ellos se dan cuenta que el leer las instrucciones para hacer el botiquín, les dará las
herramientas para construir uno propio; además muestra la importancia de la escritura
porque ellos necesitan escribir una nota en el cuaderno para que los papás sepan que
elementos deben llevar al colegio para construir su botiquín, es decir que les demuestra
que la lectura y la escritura sirven como medio de comunicación y conocimiento.
 Aclara y muestra por medio de su práctica que el principal objetivo al enseñar a leer y
escribir, es que los niños construyan el significado de los textos, que manejen una
competencia comunicativa, sin estar sujetos a conocer las letras, sus combinaciones y la
forma como estas deben escribirse. Permitiendo que ellos centren su atención y sus
reflexiones en el contenido de los diferentes tipos de textos que se les presentan.

2. Segunda práctica: La letra m
Esta maestra la ubicamos dentro de la concepción tradicional, teniendo en cuenta los
planteamientos de esta autora, debido a que:
 Concibe la lectura como simple decodificación de signos, sin que halla un proceso de
interpretación, ni mucho menos considera importante para este proceso los
conocimientos previos de los niños.
 Piensa que la repetición es una forma para que los niños aprendan a leer y escribir, esto se
evidencia en la utilización de planas, con una exigencia en la cantidad de repeticiones que
requieren según su criterio, además que exige reiterativamente la caligrafía.
 No permite que los niños participen en la clase, siendo ella la protagonista de la misma. A
pesar de que realiza algunas preguntas de las cuales surgen diversas oraciones de parte de
los niños, ella copia en el tablero la que desea sin tener en cuenta las construcciones que
ellos han hecho.
 Ella asigna a cada palabra una representación específica y no habla del significado de la
oración en su totalidad.
 No se evidencia que los niños deban realizar ninguna construcción escritural, ni oral.
 Los objetivos de su práctica esta enfocados a que los niños conozcan los fonemas y las
silabas de forma mecánica, ya que de esta forma aparentemente ellos lograran realizar
procesos escriturales y lectores.
Texto: El club de los que leen y escriben.
En la práctica uno (botiquín) con referencia al texto anteriormente mencionado se pueden
encontrar las siguientes relaciones:
 se evidencia que en este grupo de niños hay unos mas avanzados que otros, los más
avanzados colaboran a los que menos saben. Esta ayuda se efectúa gracias a que la
maestra maneja el trabajo en grupo. Cuando la maestra pide a los niños que se hagan con
otros para ver que pudieron entender de la lectura, estos pueden confrontar lo que
analizaron y así mismo pueden aclarar dudas con sus compañeros, ya que cada uno de
ellos pudo haber entendido coas diferentes.
 la maestra promueve una actividad de lectura y escritura, que gira en torno a algo que a
los niños le llama la atención, y que tiene un uso por ser algo de la vida cotidiana. En el
video se evidencia que a los niños les interesa saber mas sobre los botiquines, participan
activamente, y cuentan vivencias personales que hacen referencia al tema que se
desarrolla en la clase.

3.  la maestra tiene en cuenta los conocimientos de los niños. La maestra nunca obliga a los
niños a que lean de manera igual, de hecho abre los espacios para las interpretaciones de
cada uno, da lugar a cada intervención que tiene el niño y cada aporte de ellos es valido,
los niños tienen conceptos diferentes sobre el texto y el tema que se esta trabajando en
clase, la maestra escucha a cada uno atentamente y toma cada intervención como valida.
 los niños son quienes leen y construyen los textos. Como lo he dicho en los puntos
anteriores, cada niño tiene la oportunidad de leer e interpretar el texto por si mismo, la
maestra no esta siempre vigilante y a la espera de recibir una única respuesta. En cuanto a
la escritura, la maestra da a cada niño la oportunidad de escribir la nota a su manera y
nunca invalida la forma de escribir de cada niño.
 la maestra brinda ayuda a los niños cuando ellos la solicitan. En el video se veía que
cuando los niños encontraban palabras que no conocían recurrían a la maestra, sin ningún
miedo o vergüenza, además a la hora de escribir la maestra hacia preguntas para que los
niños por si solos reconocieran el error que habían cometido, y no se limitaba
simplemente a tachar o a corregir ella misma.
 al parecer los niños disfrutan los resultados de la lectura y se involucran mucho con la
actividad. Los niños ven la importancia de lo que leen para la vida cotidiana, con la charla
que llevan a cabo a lo largo de la clase descubren que el leer este texto les ayuda a
comprender como hacer un botiquín y al mismo tiempo descubres la importancia de este
objeto para la vida diaria. Además se ven tan involucrados que quieren colaborar en la
realización del botiquín y hasta algunos de los niños cuentan cuando y para que han
utilizado un botiquín. La lectura se ve como algo útil y que posee una información con un
objetivo. En pocas palabras ven en lo que leen y escriben un valor útil.
 la maestra ve importancia en que los niños trabajen juntos. La maestra constante mente
insiste en que los niños compartan lo que piensan y entienden, hace bastante hincapié en
el respeto y la escucha como medio para enriquecer el conocimiento.
En cuanto a la segunda práctica (la maestra que enseña la letra m):
 todos los niños trabajan al mismo nivel, no se tiene encuentra si unos saben mas que
otros. El trabajo es individual. La maestra no tiene en cuenta que tal vez sus alumnos ya
han tenido acercamientos con la letra m o ni siquiera sabe si alguno de ellos no la conoce,
la clase gira en torno a la repetición de frases y canciones individualmente pues le disgusta
oír en el aula otro ruido que no sea el de la repetición de los niños, después de escuchar la
voz de ella.
 la sesión de lectura y escritura es mecanizada y memorística no gira en torno a ninguna
temática que a los niños les interese además no es algo que utilicen en la cotidianidad. La
maestra solo repite una y otra vez la misma frase, los niños nunca leen solo repiten, los
niños copean la misma frase una y otra vez. Lo que “leen” los niños no tiene un sentido ni

4. una reflexión sobre la que puedan opinar, ni ligar con otras actividades que realicen fuera
de la escuela.
 la maestra da por sentado que los niños no tienen nada de conocimiento sobre lo que
intenta enseñar. nunca hace preguntas sobre el tema, los niños proponen otras frases
pero ella nunca los escucha, solo escribe y lee una frase que ella también copio de una
cartilla.
 la maestra indica a los niños que y como tienen que leer y escribir. Los niños tienen que
escribir con las indicaciones de la maestra ella se refiere a los espacios entre palabras y el
uso del renglón, nunca hace referencia a el significado de palabras.
 la maestra infiere que los niños no necesitan ayuda de hecho se aleja de los niños cuando
empiezan a escribir. Como ya explico que y como copiar la maestra decide salir a la puerta
del aula, los niños no deben sentir mucha confianza para preguntar si tienen alguna duda.
 No deben haber errores. La maestra da las explicaciones y dice que no quiere que nadie se
equivoque porque ella ya les dijo como. Además como pueden haber errores si lo único
que tienen que hacer los niños es transcribir del tablero al cuaderno.
 los niños siguen órdenes pero no participan de la clase activamente, no se permite que se
interesen. Los niños si hacen propuestas pero no son tomadas en cuenta por la maestra,
además de que se puede opinar cuando e tema de la clase es una frase estática y
mandada a recoger.
 El trabajo es totalmente individual de hecho dice que no quiere oír a los niños hablar.
Siempre esta insistiendo en el orden y en el silencio.
Texto: La literatura al servicio de los valores o como conjurar el peligro de la literatura.
En cuanto a la práctica uno se puede decir:
 en medio de la actividad los niños están sugiriendo la importancia que tiene el mensaje del
texto para su experiencia personal, en este caso, como la maestra lo indica la importancia
del botiquín para el cuidado de la salud. Cuentan a sus compañeros cuando lo utilizaron y
como les sirvió para su salud.
 para que los niños lleguen a reflexionar sobre lo que leyeron se necesita de la mediación
de la maestra. La maestra por medio de preguntas sencillas hace que los niños expongan
lo que entendieron sobre el texto y hace que entre todos descubran el significado global
del texto, además da paso a las reflexiones que cada niño hace del botiquín.
 cada alumno descubre en el texto su propio mensaje. Como lo dije anteriormente, cada
niño descubre porque es importante saber hacer un botiquín la maestra no da una
reflexión única acerca del mensaje del texto.

5. Segunda práctica:
 los niños de la “lectura” no infieren nada, es algo vacio sin intención alguna que no les
permite hacer reflexiones ni extraer ideas de ningún tipo. Que se puede extraer de una
frase tan corta y elemental.
 la maestra no media para la reflexión, ella dice que hay que leer y como. Los niños no son
escuchados por la maestra, ella es quien sabe y ella es quien propone la frase que los
niños tendrán que repetir y copiar.
 los niños solo repiten, tal ves ni siquiera entiendan el significado real de lo que están
decodificando. Los niños solo repiten, no se puede decir que están leyendo o
comprendiendo la frase pues la maestra ni siquiera les pone a leer solos las palabras que
copio.
Texto: Didáctica.
Practica uno:
 la actividad que propone la maestra no basa sus contenidos solo en el contexto escolar
sino que trata una temática de la que los niños ya conocen por el contacto con otros
contextos.(transposición didáctica). El hacer un botiquín y el que los niños sean consientes
de la importancia de este puede ser algo que ellos involucren en su diario vivir y en
contextos diferentes al de la escuela.
 la interacción y comunicación de la maestra con los niños favorece la participación y
complementación de ambas partes. (contrato didáctico). La maestra respeta lo que cada
niño piensa, los niños sienten que pueden hablar y decir lo que piensan además la maestra
esta ahí para complementar y ayudar a los niños a que le den forma a lo que piensan y no
solo su presencia se percibe como si fuera la portadora de una verdad absoluta.
 las actividades que se plantean tienen como eje un solo tema que articula las sesiones, en
este caso es el cuidado de la salud.(secuencia didáctica). La maestra decía que el tema de
cuidado de la salud era algo que estaba presente en todas las clases y que era
aprovechable para enseñar los contenidos.
 los niños trabajan a la par la parte oral, escrita y la lectura. A lo largo de la clase no se
descuida la parte dedicada a la lectura, las intervenciones orales y por ultimo la escritura.
Todo tiene un espacio y cada parte de la actividad complementa y ayuda a lograr el
objetivo.
Practica dos:

6.  la actividad esta delimitada por una cartilla antigua diseñada para enseñar en la escuela,
por lo cual lo que se estudia no esta relacionado con otros contextos en los que vive el
niño. El niño aprende una frase que de hecho no creo que haga parte de su léxico.
 no hay un dialogo entre estudiantes y maestra los niños no aportan nada a la clase y la
maestra no fomenta la participación.la maestra dicta y dice lo que hay que hacer, los niños
guardan silencio constantemente, en el aula no hay preguntas ni respuesta de ningún tipo.
 las actividades solo siguen una línea alfabética, no giran entorno a un tema, solo se rigen
por la cartilla. La maestra sigue una cartilla que propone frases desligadas producto de la
imaginación de quien escribe, no se proponen actividades que llamen la atención del niño
ni que lo involucren.
 lo que los niños hacen oralmente lo leen y después lo escriben. Si no se repitió varias
veces oralmente no se puede escribir ni leer. Se trabaja la oralidad en cuanto a repetición
y no a construcción lo mismo que la lectura y la escritura, cada actividad sea oral, escrita o
leída va al mismo lugar a mecanizar y memorizar.
Texto: Hojas pedagógicas numero 9.
Práctica numero uno:
 la maestra utiliza los dibujos para que los niños también los lean. Constantemente la
maestra le recuerda a los niños que se fijen en los dibujos, pues estos les pueden ayudar a
saber que dice el texto.
 los dibujos son correspondientes a cada fragmento del texto.
 tanto el texto como los dibujos utilizan el mismo espacio.
 el texto no es muy extenso.
 el texto esta basado en algo de la cotidianidad del niño. El botiquín y el cuidado de la
salud es algo con lo que el niño se encuentra constantemente, y esto se ve reflejado en las
historias que cuentan los niños.
Práctica numero dos:
 no hay ninguna clase de dibujos, para esta maestra las letras lo son todo.
Texto: Lectura y escritura; perspectiva curricular, aportes de investigación y quehacer en el
aula.
Practica uno:
La maestra maneja contenidos que permiten que el niño se forme como lector y escritor, ya que:

7.  en su propuesta curricular tiene claro sus propósitos de enseñanza de lectura y escritura y
plantea estrategias especificas de trabajar con los niños, lo cual que permite que el
proceso de formación se construya con bases solidas y se evidencie que los niños
desarrollen su capacidad interpretativa y propositiva.
 Demuestra la utilidad de la lectura y la escritura.
 Los niños están inmersos en un ambiente de trabajo cooperativo, lo cual les permite un
intercambio de conocimientos que retroalimenta y enriquece el proceso lectoescritural.
 Dentro de la propuesta pedagógica se tiene en cuenta como herramienta importante el
acercamiento a diferentes tipos de textos, su interpretación y el reconocimiento de su
intencionalidad.
 Se propicia la construcción de sentido a partir de sus saberes previos, para facilitar sus
predicciones y la interpretación del texto.
 Demuestra a los niños la importancia de recurrir a los textos como medio de conocer y
responder sus inquietudes.
 Dentro del proceso de construcción, la profesora reitera la importancia utilizar algunas
reglas para escribir y poder ser entendidos por otros, sin darle mas importancia a la
caligrafía que a la construcción de sentido.
 Se da libertad en la construcción escritural, por ejemplo hubiese podido dictar la nota para
los papas y por el contrario permitió que cada uno la hiciera e incluso escogiera los
elementos que podría llevar para el botiquín, teniendo en cuenta las posibilidades de los
niños según las condiciones del hogar, lo cual demuestra que tiene en cuenta el contexto
al cual pertenece cada niño.
Práctica dos:
 La concepción tradicionalista impide que ella incluya dentro del currículo planeaciones
cuyo enfoque este en la formación de los niños como lectores y escritores reflexivos,
críticos, propositivos y curiosos.
 En esta práctica se les enseña a los niños aspectos normativos, como la ortografía, y la
sintaxis, siendo muy estricta en este sentido e impidiendo que ellos se interesen por la
construcción escritural y por la necesidad de interpretar, ya que la maestra les da todo.
 Se da importancia al hecho de que ellos conozcan las letras, y memoricen sus
combinaciones, lo cual se da por medio de las planas.
 No se tienen en cuenta las particularidades de cada individuo por lo que se considera que
todos deberán aprender a leer y a escribir de la misma manera, lo cual se evidencia en su
rigidez en el trascurrir de la clase en la cual todos deben lo mismo.

8.  Se les exige a los niños la reproducción de una oración, sin importar lo que esta
signifique para ellos, no se realiza un análisis que permita a los niños hilarlo con sus
saberes previos.
 Se les enseña a los niños que la escritura es sinónimo de copia
 Los niños no leen ya que es la maestra quien lo hace.
Texto: Antes Que Leer Interpretar
Practica uno
 En esta práctica se evidencia como la maestra en un proceso de andamiaje va
construyendo un significado colectivo de las palabras, la maestra deja que ellos lean
individualmente primero y que interpreten lo que leyeron, y luego hace una construcción
entre todos a partir de la experiencia y la vida cotidiana de los niños.
 La maestra les brinda la oportunidad de comentar a los niños sus vivencias y relacionarlas
con el texto leído.
 Los niños leen e interpretan el texto individualmente, y luego hacen una construcción
conjuntamente.
 La maestra les indica que pueden leer tanto las letras como los dibujos impresos en la
hoja.
 La maestra le da un sentido al texto mas como aprendizaje que como una simple lectura.
 La maestra les incentiva el por que y el para que de lo que se esta leyendo.
Practica dos
 En esta práctica evidenciamos como la maestra hace énfasis en la fonética y en la
gramática de las palabras, pero no construye un significado a través de ellas, la maestra no
permite la interacción activa en el proceso de aprendizaje del niño, ya las letras están
dadas y ellos solo las decodifican.
 La maestra no permite la interacción de los niños en el proceso de aprendizaje de la
lectura.
 No hay un análisis por parte de la maestra ni de los niños, no motiva el para que ni el por
que de la lectura.
 Los niños copian lo que ella representa en el tablero.
Texto: La Representación Del Lenguaje Y El Proceso De Alfabetización
Practica uno

9.  Los niños construyen conjuntamente un sistema de representación sonora y graficas.
 Los niños están en el tercer periodo fonético en el cual el niño corresponde a cada silaba
una letra. Los niños asocian la cantidad de silabas que reconocen el la pronunciación.
 Hay una fonetizacion de la escritura.
 Esto se evidencia cuando los niños leen el texto y corresponden las letras a los sonidos
fonéticos.
Practica dos
 En esta práctica vemos como la maestra considera la escritura como un código de
transcripción grafico de las unidades sonoras.
 La maestra convierte las unidades sonoras en graficas.
 Los niños se encuentran en el segundo periodo, de diferenciación escritural, donde las
palabras que escriben tienen más de una letra para dar un significado.
 Hay un reconocimiento de las letras y su valor sonoro.
 Esto se evidencia cuando la maestra les copia en el tablero y le dice a los niños que
copien una por una.
Texto: la lectura y su aprendizaje
Practica uno
 En esta practica la palabra lectura se evidencia desde una perspectiva de comprensión de
lo que se esta leyendo.
 Dependiendo del contexto donde se usan las palabras, el lector le da su significado.
 Los niños ubican una predicción del texto antes de empezarlo.
 Es una lectura fluida donde los niños, relacionan su lectura con lo que ya conocen e la
vida cotidiana.
 En esta práctica el lenguaje proporciona al niño una asistencia para el aprendizaje del
niño.
Practica dos
 En esta práctica se evidencia la palabra lectura como una decodificación de lo escrito.
 Se ve en esta práctica como el lenguaje escrito le proporciona al niño un vocabulario, para
que este lo reconozca en su entorno.

10.  La función de la maestra es darle el material adecuado al niño para su inmersión en la
lectura.
 La maestra se guía por lo que el niño debe aprender más no por darle un significado a la
lectura.
 Los niños de esta maestra no tienen un significado real de lo que es la lectura, la maestra
no demuestra a los niños interés por sus inquietudes.