Material casuisticas y comprension de textos. Concurso de Directores y Jefaturas de Gestión Pedagógica UGEL

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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– CONCURSO DIRECTIVOS 2014- SEDE TRUJILLO
EN LA SOLUCIÓN DE CASOS
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 22 de Noviembre del 2014
DOMINIO N° 01: GESTION DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES
Caso 1:
Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la equidad en donde se
aprende a valorar laparticipación y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad
como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en
donde esta escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento
cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias
pedagógicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus
diferencias” estamos atendiendo al:
a. Enfoque de equidad educativa.
b. Enfoque de diversidad educativa.
c. Enfoque de acreditación educativa
d. Enfoque de evaluación de gestión.
Caso 2:
El presente concepto:
“Aquella capacidad quetiene la Institución para dirigir susprocesos,recursos y toma
de decisiones, en función de la mejora permanente del proceso de enseñanza -
aprendizajey el logro de la formación integral detodos los estudiantes que atiende”,
está referido a:
a. Propósitos y proceso de acreditación
b. Trabajo conjunto escuela y comunidad
c. Evaluación de la gestión educativa
d. Mecanismo para la mejora del desempeño docente
TEMA: ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS:
Caso 1:
El informe de gestión anual de una Institución Educativa señala que la pérdida de
horas de clase por las actividades internas y externas no ha permitido el
cumplimiento del número de horas pedagógicas normadas. Por otro lado la APAFA
ha propuesto la realización de una kermés con el fin de conseguir fondos y así
implementar la biblioteca escolar;para ello,seha solicitado apoyo del personal dela
Institución Educativa en la realización del evento que será llevado a cabo
próximamente, durante un día sábado. Entonces, los docentes piden al Director que
el día lunes posterior a la realización de dicha kermés se suspendan las clases a fin
de que se les sean compensadas las horas que han brindado a la Institución
apoyando la realización de la actividad sabatina.
El director sabe que tiene que aprovechar el tiempo en función de la mejora de los
aprendizajes por lo que se encuentra reflexionando sobrela situación paraasumir la
mejor decisión al respecto.
Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes opciones favorece un mejor
aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?
a. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase,
anunciandoademás la ejecución de sancionesefectivas para el personal que no
asista a la Institución Educativa el día lunes.
b. Realizar una asamblea contodoel personalcon el fin de sensibilizar a la comunidad
educativa sobre el usoefectivo del tiempopara el aprendizaje de los estudiantes e
incentivar la participación docente voluntaria en otras actividades.
c. Solicitar a la APAFA la realizaciónde la actividad sin participación del personal
docente ypedirles asegurar la limpieza dellocal para el desarrollonormalde clases.
d. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideración a su
asistencia, en día no laborable, a una actividad que beneficiará a la Institución.
Caso 2:
El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de
labores escolares,brindar a losestudiantes con necesidades especiales un buen año
escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los
estudiantes de la Institución Educativacontarán con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudi antes con
necesidades educativas especiales”.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la
Institución Educativa?
a. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura
analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un
resumen de dicho texto.
b. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para
atender equitativamente a la diversidad.

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c. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que
incorporen en su práctica las estrategias necesarias.
d. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes
atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las
normas establecidas por el reglamento interno.
Caso 3:
Los docentes del Tercer Grado de Secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; pues se evidencia que estos estudiantes permanentemente
hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otros
grados cuando se desplazan al laboratorio o a la losadeportiva y otros espacios de la
institución educativa. Es evidente que los docentes de dicho grado presentan
dificultades en el manejo de la disciplina.
¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de
este grado?
a. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los
docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen
indisciplina en el aula.
b. Brindar facilidades al personal con mayores dificultades para que sepan
imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
c. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas
de manejo de disciplina en el aula y fortalecer sus capacidades al respecto.
d. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.
Caso 4:
El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones
durante los últimos años, pues la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año
pasado se excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios. Sin
embargo, este año la Dirección les entregó todos los implementos que requerían y,
aun así, el personal no muestra mejoras en su desempeño.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institución Educativa?
a. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
b. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
c. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral
tales como cartas de felicitación para su legajo personal.
d. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.
Caso 5:
La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de
secundaria y observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente
propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de
las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difus ión de
los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de
trabajo para ello.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades
que corresponden al área de Comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de
la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
d. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias
ciudadanas.
TEMA: LA PROGRAMACIÓN DE LOS DOCENTES DESDE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y SU
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Caso 1:
El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel
Secundario ha contemplado la siguientemeta de aprendizaje:“Todos los estudiantes
logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito
comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las
siguientes actividades:Lectura de obras clásicasdela Literatura Universal,control de
lectura de las obras leídasy presentación deuna exposición delos argumentos de las
lecturas realizadas.
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias

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propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras
clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la
formación de los estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de
obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos
Caso 2:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con
números naturales hasta el 100,empleando material concreto y gráfico”. De ello que
una docente considereen su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:
Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar,
resolución por partede los estudiantes de las actividades correspondientes del libro;
comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente
señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de
proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final
en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo
resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver
problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula
para su posterior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada,porque incideen la identificación deerrores y no aciertos,
lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Caso 3:
Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer
textos narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de
Primaria ha planteado en su sesión de aprendizajelas siguientes actividades: Leen en
silencio el texto proporcionado,identifican laspalabras desconocidas del texto para
luego buscar su significado en el diccionario o página web; responden preguntas
sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales y
dónde transcurren los hechos y finalmente dan su opinión sobre si les gustó o no el
texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta
deficiencias. Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobredatos explícitos del texto para desarrollar
el nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el
diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y
deducción de información implícita.
Caso 4:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica
propuesta en reunión, acuerdan que para realizar laplanificación anual es necesario
atender al diagnóstico del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han
mostrado dificultad para resolver situacionesproblemáticas deadición y sustracción.
A partir de esta problemática,los docentes han diseñado -para trabajar en el mes de
marzo- un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita en la escuela”; este
proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan
asumir roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para
realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se
superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de
estimar presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluyeactividades quepermiten construir
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades
significativas.
Caso 5:
Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicial que varios
niños de 5 años, presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos,

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inclusive cuando éstos constan de muchas imágenes acompañadas por pocas
palabras. Se procede a revisar la programación de una sesión de aprendizaje y se
encontró la siguiente secuencia de actividades: Comparten la lectura de un afiche
sobre la limpieza en las calles; formulan hipótesis sobre el significado del texto
apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidas
como “basura” y “escoba”; observan con qué letras están escritas y finalmente
predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje
diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan
sus estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en
primaria.
b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el
área de comunicación
d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió
incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la
lectura.
Caso 6:
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados
mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos, los
docentes del primer grado de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación-
priorizar en sus estudiantes la capacidad de producción de textos, habituándolos a
tareas de planificación textual. Por ello han decidido programar en función a un
proyecto de aprendizajeque incluya como producto final la elaboración de un texto
expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: Planificación,
textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en
este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros
organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una
estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la
información y asegurar coherencia textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una
secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en
cualquier contexto comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la
elaboración del texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad
de los estudiantes para desarrollarsus propiasestrategias de planificación
textual.
Caso 7:
Los docentes del Sexto Grado de Primariaen asamblea deinicio del año manifiestan
que es necesario revisarla planificación anual del 2013, refieren que el año pasado
un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos
discriminatorioshacia suscompañeros,sobre todo con aquellos que provienen de la
sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta
problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que
contempla las siguientes actividades: Incluir en el reglamento disciplinario de los
estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias;
asignar responsabilidades a losestudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin
distinción,a todos los compañeros en las actividades;solicitar a los estudiantes que,
en grupos elaboren exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminaci ón
y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación
diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes
deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean
significativas para ellos.
b. La programación de los docentes es adecuada porque en ella se han
contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los
estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de
aprendizajeno estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente
al problema de la discriminación.
d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la
oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la
lectura y la investigación.
Caso 8:

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Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar
la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo
rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor
rendimiento participarán en actividades retadorasque incluyan juegos de estrategia
y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntasen las que se comparten las diversas estrategias
de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar
la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico,
permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear
una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser
resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su
nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a
todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Caso 9:
En una I.E. primariaubicadaen zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en
los diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado
planifica una actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas
exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes
actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en
la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan
sobre las unidades demedida convencionales demasa (kilogramos, gramos); visitan
una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en
la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso
de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto
socio cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e
instrumentos de medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos
cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la
localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Caso 10:
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida
a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos
para compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante
las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa,la docente sugiere que sus
estudiantes visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamiento y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de
los niños de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para
escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños de Tercer Grado de
Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el
ambiente, los personajes y la época en que transcurrirálahistoria;escribir laprimera
versión del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se
utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el
cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas.
Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de
Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto
debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que
descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación
real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes
construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias
se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir
textos.

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Caso 11:
Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que
los tiene inquietos. Se han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha
perdido su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con
ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la
actividad con los estudiantes,los organiza,les recuerda las normas departicipación y
el propósito de escritura.A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo quedictan los estudiantes. Relee el afichecon los niños y
los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido
para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae
impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y
del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de
Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no
escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la
docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de
corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y
quien debe hacerlo es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de
comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos
con ayuda de un modelo de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir,
pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.
DOMINIO N° 02: ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
TEMA: CRITERIOS PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO, ENFATIZANDO EN LOGROS DE APRENDIZAJE.
Caso 1:
Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la
meta “Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura
textual simple” del área de Comunicación no ha sido lograda por un número
significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el
próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que
el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la producción de textos.
b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares dela docente referidas al desarrollo delas
habilidades de producción de textos.
d. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las
sesiones en las que se trabaje la producción de textos.
Caso 2:
Al culminar el segundo trimestre del año escolar,la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática
“Describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10, con números naturales hasta 100” no ha sido logrado por un número
significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este
aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que
la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades
descritas?
a. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los
estudiantes en relación a las secuencias numéricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias
numéricas desarrolladas por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en
relación a las secuencias numéricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática
en relación a las secuencias numéricas.
Caso 3:
Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-
pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de
Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la
información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes,

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llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
grado mejoren sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
c. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los
criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
d. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificación utilizados para la evaluación
Caso 4:
Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de
segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente
que la capacidad:“Analizan información en diversos tipos dediscursosorales” no ha
sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la
docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad
mencionada?
a. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.
b. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.
c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
d. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
Caso 5:
En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo
general suelen escribir operaciones en la pizarrapara quelos estudiantes las copien
y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las
tablas demultiplicary exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los
cálculosmentalmente, sin utilizarhojasadicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que
muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para
recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la
capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de
resolución deproblemas que implican multiplicación y división paraquelos
estudiantes las desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar
estrategias acordeal enfoque del área de matemática para la resolución de
problemas que impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el
acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Caso 6:
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada
nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero,
les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace
que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada
número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los
estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que
primero deben delinear el número mediante bolillado y,finalmente, escribirlo varias
veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario
conocer primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica,lo quefacilita el desarrollo
de la noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando,
seriando y comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de
los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.
Caso 7:

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La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del
nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los
estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el
uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las
fichas deobservación y las fichasdeautoevaluación.Elladesea atender la necesidad
pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente
para atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar
más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de
aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre
instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades
en el diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los
aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes
Caso 8:
La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión deaprendizaje
relacionadacon la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la
siguientesituación:“Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto
de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto
turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que
hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes
que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede
a explicar la operación quedeben resolver,escribiendo las fracciones en la pizarra y
realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que
tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan
que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica
pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las
Rutas de Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativoseindicarleque debe trabajar
otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas
matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha
de observación, junto con las recomendaciones.
Caso 9:
Una docente de aula del nivel inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos
relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos.Concluyela sesión y,al salir del aula,dos estudiantes se
agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La
directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la
docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica
pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las
reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de
sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para
construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los
estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir
normas de convivencia en el aula con participación delos estudiantes para
que cuestione su propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que
ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de
construcción de las normas.
Caso 10:
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria
quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los
estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como
detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún
estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto,
decide cambiar deactividad y adelantar una actividad queestaba planificadapara el
día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.

9. 9
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en
que la docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han
olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el
buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Caso 11:
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos
naturales para la sostenibilidad delas nuevas generaciones.Un estudiante interviene
comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el
aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para
generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención
del docente?
a. Es apropiada,pues favorecela interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo
que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de
aprendizaje.
c. Es apropiada,porqueestimula la reflexión y las conexiones con la realidad
a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias,pues sedebe trabajar la visión de futuro en las comunidades
y el desarrollo sostenible.
Caso 12:
La directora de una Institución Educativa seda cuenta que las calificaciones del área
de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en
este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa
con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que
los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por
estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos
estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del
área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera
repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el
docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales,
perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes,
dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de
alta demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su
especialidad y nivel.
Caso 13:
En una Institución Educativa,la Directorarecibió una donación delibros para el Plan
Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado
algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se encuentra
deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables,ellasindicaron que se debe a
que los niños tienen preferencia por algunos títulos que son muy solicitados. Ellas
los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores en lo
que va del año, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.
Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias debería priorizar la
Directora para promover la conservación de dichos textos?
a. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el
uso y la conservación de los materiales educativos en el aula.
b. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservación de los libros
recibidos en calidad de préstamo y establecer algún tipo de reposición en
casos de deterioro.
c. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y
conservación del material bibliográfico que incluya acciones de control
periódicas.
d. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los
libros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado
dentro de la IE.

10. 10
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA