PARA TODOS LOS COLEGAS QUE LO SOLICITARON A NIVEL NACIONAL, AQUI LA PUBLICACIÓN DE UN SIMULACRO ENFATIZANDO EL PRIMER DOMINIO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO CON CLAVES, MATERIAL TRABAJADO EL DÍA VIERNES DE 7 A 10 DE LA NOCHE EN LA CIUDAD DE TRUJILLO. GRACIAS AL APOYO DE CEFICAD.

1. 1
I SIMULACRO DE PREPARACION ASCENSO 2014
– SEDE TRUJILLO– (RESOLUCIÓN DE 45 CASOS)
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 12 de Setiembre 2014.
TIEMPO DE RESOLUCIÓN: 1 HORA Y 40 MINUTOS.
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: (10 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 01: Demuestra conocimiento y comprensión de las
caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales. (Menos 2.5 c/ pgta. Mal
contestada)
SITUACIÓN N° 01
José, docente de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” del nivel secundaria está cada vez más
asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Características f ísicas, cognitivas,
afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de
aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades
pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender
esta diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza aprendizaje, lo que se hace habitualmente en
las clases que se planif ica.
b. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales
y estrategias.
c. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en
equipos de trabajo.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.
SITUACIÓN N° 02
Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de
la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en
la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una
mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos.
La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un
texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar
que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se
redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen
más en su elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos
el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos
de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 03
Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita
que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince
minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la
tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis
b. No necesita la observación directa para describir un hecho
c. No necesita manipular objetos concretos
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto
SITUACIÓN N° 04
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX”
de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de
que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
SITUACIÓN N° 05
Buenos días estudiantes: Hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de
la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior,
tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes , y tenemos que enseñarle
cómo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que
ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de
él”. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación.
¿Afirmaría Ud. que la presentación realizada por el docente promueve la
interculturalidad?
a.Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principios
interculturales.
b.No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre
diferentes.
c. No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo
compañero.
d.Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean
maltratados.
SITUACIÓN N° 06
Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de
Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se
identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico
con tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos
recursos. En este contexto podemos af irmar:
a. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa.
b. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana.
c. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada.
d. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes.

2. 2
SITUACIÓN N° 07
Juan es profesor de quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Luis Fabio
Xammar”. Él quiere ref orzar la identidad cultural en sus alumnos, para esto solicita a los
estudiantes que relaten historias propias de la localidad. Iván, quien procede del distrito de
Hualmay, quiere relatar una historia de su pueblo pero el profesor le recuerda amablemente
que ha pedido aprender historias propias de la localidad. Según la situación presentada, ¿Qué
demuestra Juan en su desempeño como docente?
a. Está desarrollando la identidad cultural en la sesión de aprendizaje.
b. Sabe aprovechar la diversidad cultural.
c. Valora la cultura de Iván pero en otro momento.
d. Desaprovecha la oportunidad de ejercer la interculturalidad.
SITUACIÓN N° 08
La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus
estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella empezará sus
clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de
su realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es evidente que:
a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana
b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano estándar
es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales, preservando el uso
de la lengua materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual situación
lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos
lingüísticos.
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación.
SITUACIÓN N° 09
José es un estudiante del 3er. grado de secundaria, de la Región Lima Provincias. Su papá es
de Talara y su mamá proviene de Ecuador. En un proyecto del área de Educación para el
Trabajo, el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y solicita la
participación de los estudiantes en las propuestas de presentación de dichos potajes. José,
e ntusiasmado, propone s e prepare e l plato “Malarrabia”, expresión que causó risa entre
compañeros. Frente a esto, la decisión que debe tomar el docente es:
a. Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar propuesta de
comidas extranjeras.
b. Escuchar las características del plato típico, así como su procedencia y promover su
preparación posteriormente.
c. Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e indicar a
José que sí, puede participar con lo que mencionó.
d. Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de
comidas con nombres conocidos.
SITUACIÓN N° 10
Teodoro, profesor de un caserío del Bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado
a las enfermedades. Según la clasif icación en la bibliograf ía consultada del texto escolar, el
“chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enf ermedades; pero para el pueblo donde
trabaja, si son enf ermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar” o
pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reaf irman y
demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque intercultural, ¿Qué
estrategia debe emplear Teodoro para garantizar aprendizajes pertinentes ?
a. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la
información científ ica por el texto.
b. Partir de la clasif icación del texto escolar, pues son conocimientos científ icos, y luego
desarrollar las concepciones del pueblo.
c. Hacer un experimento científ ico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no son
enfermedades sino creencias del pueblo.
d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto pues
no se adecúa a la realidad y contexto.
SITUACIÓN N° 11
Camila es una niña de piel de color, muy alegre y deportista, cursa el primer grado de
secundaria, llegó hace tres años al colegio; sin embargo, todavía es notoria la falta de afecto y
respeto por parte de sus compañeros, sólo sus amigas que juegan en la selección de vóley le
dan un poco de cariño, la tutora de aula se encuentra preocupada por esta situación y planif ica
realizar acciones de integración. En este caso, se evidencia:
a. Rechazo por la forma de expresión que practica.
b. Una marcada práctica de discriminación por raza.
c. Prácticas de discriminación por sus costumbres.
d. Rechazo a Camila por ser buena deportista.
SITUACIÓN N° 12
El docente de Formación Ciudadana y Cívica del segundo grado de educación secundaria ha
planteado en su sesión de aprendizaje actividades para que cada estudiante se conozca y valore
positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural, ¿Qué
conocimientos permiten desarrollar las actividades planteadas?
a. Diversidad geográf ica y los procesos históricos.
b. Cuerpo humano y conservación de la salud.
c. Valores cívicos
d. Identidad y convivencia democrática
SITUACIÓN N° 13
Fue un día normal de clases. Al sonar el timbre de salida (12:30 pm.), la profesora, sin
manifestar palabra alguna, se dirigió rápidamente a la puerta y la cerró con llave impidiendo la
salida de los alumnos durante un lapso de diez minutos. Ella quería observar las diversas
reacciones emocionales de sus estudiantes ante una situación inusual., Algunos de ellos
comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros estaban incómodos, pero aun
así mantenían la calma ¿A cuál de las siguientes estrategias corresponde la situación
planteada?
a. Vivenciar dinámicas para desarrollar el sentido de seguridad y protección personal.
b. Reforzar periódicamente los procesos de comunicación y relaciones personales.
c. Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus emociones.
d. Reaf irmar a través de juegos en el aula el sentido de seguridad y autoestima.
SITUACIÓN N° 14
La profesora en su aula tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o
moderadas. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje tiene la mejor disponibilidad y
entusiasmo para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no está preparada para ayudar a
lograr niveles de aprendizajes satisfactorios. ¿Cuál de las siguientes estrategias le sugeriría
usted a la docente?
a. Una jornada informativa con participación del personal docente y con apoyo del equipo
SANEE.

3. 3
b. Un taller de capacitación con apoyo del SANEE en donde participen todos los actores
involucrados.
c. Una sesión de aprendizaje demostrativa realizada únicamente por un integrante del
equipo SANEE del CEBE.
d. Basta una sesión de aprendizaje compartida entre la docente de aula y un integrante
del equipo SANEE.
SITUACIÓN N° 15
Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas
especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.
CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA: (13 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 03: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión
de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña. (Menos 3.25 c/ pgta. Mal contestado)
SITUACIÓN N° 01
Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las
bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de
aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a
lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?
a. Los procesos pedagógicos c. La práctica pedagógica
b. El currículo d. La gestión escolar
SITUACIÓN N° 02
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes
aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la
situación y a la f inalidad de nuestra acción. Para tal f in, se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:
a. Las características de las Rutas de Aprendizaje
b. La def inición de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso
SITUACIÓN N° 03
Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del
Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual
les indicarías tú como la respuesta válida:
a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional.
b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.
c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
SITUACIÓN N° 04
Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios
diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para
todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo
debe caracterizarse por:
a. Diversif icable, Abierto y Flexible c. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
b. Abierto, Flexible y Pertinente d. Baja Densidad, Pertinencia y Flexibilidad
SITUACIÓN N° 05
José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y
que estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este
caso se evidencia que José:
a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.
b. Promueve aprendizajes signif icativos en sus estudiantes atendiendo a sus
necesidades e intereses.
c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.
d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.
SITUACIÓN N° 06
Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes
aprendan de manera ref lexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de
información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está
priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad
SITUACIÓN N° 07
Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario
priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y
no en la mera transmisión de la información.
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos.
c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y
clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.
SITUACIÓN N° 08
En una institución educativa pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la f inalidad de desarrollar
actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes
formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un

4. 4
equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto
adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por
todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la
discriminación entre los estudiantes.
b. Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se
está fomentando la discriminación en el aula.
c. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los
estudiantes en el aula.
d. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
SITUACIÓN N° 09
El profesor Raúl, de Formación Ciudadana y Cívica, tiene mucha ascendencia con sus
estudiantes. Todos los años solicitan que él les enseñe. Durante el desarrollo de sus clases
emplea un vocabulario adecuado, su discurso es ordenado, claro y sin muletillas, modula
su voz y volumen cuando es necesario. Su mirada atenta la dirige a todo su auditorio y su
desplazamiento lo realiza con suma naturalidad. A todo ello podemos agregar su invariable y
respetuoso trato familiar. Por lo descrito, el profesor practica en clase una comunicación:
a. Ejecutiva b. Coloquial c. Formal d. Informal
SITUACIÓN N° 10
La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el
aula. Ella considera que los estudiantes deben expresar sus ideas y emociones de manera
respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa
de sanción, puesto que están aprendiendo a interactuar. Además, deben expresar libremente lo
que les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario. La comunicación que
promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Liberal b. Social c. Permisiva d. Asertiva
SITUACIÓN N° 11
Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, ref lexiona pedagógicamente sobre el
potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese sentido,
Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de Supe, la
Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de
Huacho. Por tanto, pedagógicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las
instituciones educativas de la región.
b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.
c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geograf ía y Economía.
d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.
SITUACIÓN N° 12
Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicado en el distrito de Huaura donde
los alumnos en su gran mayoría proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura.
Para el desarrollo de su sesión, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que
un 80% de personas que padecen cáncer al estómago es producto, entre otros, por el
consumo de frutas y verduras que contienen residuos tóxicos derivados de los
plaguicidas sintéticos. Frente a esta situación:
¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el
aprendizaje significativo?
a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos.
b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.
c. Seleccionen f rutas verduras adecuadas para el consumo humano.
d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago.
SITUACIÓN N° 13
El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema: Innovaciones
Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que las aplican. Para
ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los
estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir
mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la
significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros países.
b. Motivación para sembrar café en su comunidad.
c. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.
d. Indagación y recopilación de documentos de estudio.
SITUACIÓN N° 14
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños y niñas del 4to. Grado
de primaria conozcan las dif erentes actividades que se realizan en la f iesta patronal “Santa Rosa
de Lima” del anexo de Chavín y para ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de
mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identif icar
la f iesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la f iesta
patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo
de campo sobre la f iesta patronal “Santa Rosa de Lima”.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 15
En una Institución Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto grado de
primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de diversas
compras hechas anteriormente, además de empaques de productos alimenticios para ver el
peso y la información sobre el valor nutricional. En esta situación los recibos y empaques
constituyen:
a. Una estrategia de aprendizaje adecuada.
b. Materiales didácticos pertinentes para el tema planteado.
c. Materiales didácticos que responden al entorno.
d. Recursos didácticos pertinentes para integrar las áreas de ciencia y ambiente, como en
matemática.
SITUACIÓN N° 16
Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto a los
materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fácil de ser
manipulados, polivalentes, que cumplen función pedagógica y de preferencia diseñados con
recursos del contexto. Según el caso ¿Cuál de los siguientes criterios adoptados por el
profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?
a. Clasif icación de materiales para implementar actividades de aprendizaje

5. 5
b. Selección de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.
c. Selección y constatación de materiales solo por función pedagógica
d. Clasif icación de materiales de fácil elaboración y uso por los estudiantes
SITUACIÓN N° 17
María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta
que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades de
aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los
relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año,
de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:
a. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales
estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. María conoce muy bien todos los lugares que le of rece su comunidad por que ha vivido allí
desde muy niña.
c. María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico para lograr los
aprendizajes signif icativos en sus estudiantes.
d. María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las
instituciones educativas de las zonas urbanas.
SITUACIÓN N° 18
Las docentes de una I.E.I. realizan la planif icación curricular, ellas deben def inir el tipo de unidad
didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de
nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan a la unidad
didáctica: “Conf eccionamos tachos de basura para nuestro colegio”, organizando los
aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planif icadas y evaluarlas con los niños.
Según lo descrito, ¿Qué unidad didáctica es la más pertinente?
a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje
b. Proyecto de Aprendizaje d. Sesión de Aprendizaje
SITUACIÓN N° 19
Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. “San Cristóbal”, que al concluir su
unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dif icultad para el logro de
los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación.
El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su
apoyo permanente para superar estos problemas ¿Qué debe hacer el docente?
a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
b. Identif icar estrategias para superar las dif icultades y desarrollar las capacidades con
actividades para los estudiantes.
c. Planif icar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes
con dif icultades.
d. Identif icar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de
aprendizaje.
SITUACIÓN N° 20
En el aula del 5to. Grado de educación primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que
aprenderán en la sesión denominada: “Identif iquemos los recursos naturales de nuestra
localidad”, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que
facilitan al estudiante la elaboración de los nuevos conocimientos a partir de retos y
desafíos, promueve la metacognición y siente la preocupación de que sus estudiantes
aprendan, desarrollando las capacidades propuestas. En relación al Marco del Buen
Desempeño Docente, se observa que:
a. El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando el interés
y la capacidad.
b. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.
c. El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir de las
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
d. El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD: (12 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 02: Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña. (Menos 3 ptos. c/ pgta.
Mal contestada)
SITUACIÓN N° 01
Angela es prof esora del V Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa rural “NUEVO
AMANECER”. De acuerdo a lo programado en la sesión de aprendizaje “Resolviendo problemas
matemáticos” presenta a sus estudiantes el siguiente problema: “En un av ión viajan 297
pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres. Si cada uno ha pagado 85
dólares por el boleto aéreo de ida. Del problema planteado por la profesora, ¿Qué se puede
afirmar?
a. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes.
b. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.
c. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras.
d. La formulación del problema está redactado en términos desconocidos.
SITUACIÓN N° 02
Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institución Educativa “PUERTO AZUL”. Tiene planif icado
realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello aprovecha como recurso
pedagógico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De lo antes descrito, ¿Qué
puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison?
a. Genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.
b. Plantea situaciones problemáticas partiendo del contexto de sus estudiantes.
c. Limita los aprendizajes sólo a contextos locales.
d. El planteamiento de situaciones problemáticas deben ser variadas.
SITUACIÓN N° 03
Francisco es una docente del tercer grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de
aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de
multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe
aplicar?
a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar,
resolver los problemas planteados y socializar los resultados.

6. 6
b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas
planteados y comunicar los resultados.
c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada,
manipulación de material concreto, representación gráf ica, simbólica y abstracta.
d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemática y resolver problemas..
SITUACIÓN N° 04
María es profesora del segundo grado de Educación Primaria organiza a los estudiantes en
grupos de trabajo para entregarles diversas figuras geométricas que deben organizarlos según
sus características formulando preguntas que estimulen la utilización de diversas estrategias
para solucionar el problema. Tomando en cuenta la situación descrita, ¿Qué secuencia
didáctica corresponde?
a. Ref lexión sobre el proceso de resolución.
b. Comprensión del problema.
c. Adaptación de una estrategia.
d. Aplicación de la estrategia.
SITUACIÓN N° 05
La profesora Lucrecia del 1er. Grado de Primaria ha planif icado actividades lúdicas con sus
estudiantes para desarrollar la noción de equivalencia y utiliza la estrategia: “Elaborar trenes de
igual tamaño con el uso de dif erentes regletas que suman diez” La profesora desea
desarrollar la siguiente habilidad matemática:
a. Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.
b. Utiliza expresiones simbólicas en sus operaciones algorítmicas.
c. Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.
d. Representa situaciones de igualdad numérica y de operatividad.
SITUACIÓN N° 06
Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: UTILIZA LAS
REGLAS GRAMATICALES Y ORTOGRÁFICAS PROPIAS DEL TEXTO QUE PRODUCE,
procurando que esta actividad les resulte gratif icante y signif icativa. ¿Cuál es la estrategia útil
para lograr este propósito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Considerar actividades que involucren la participación activa de los
estudiantes.
c. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científ icos y realizar dictados.
d. Exponer las reglas gramaticales y ortográf icas y evaluar su aplicación.
SITUACIÓN N° 07
La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los niños y ellos también pueden
leer a sus compañeros. Uno de estos días dedicados a la lectura, Jonathan, un niño de segundo
grado de primaria, lee el cuento “Chimoc, el perro calato”. Sus compañeros se emocionaron con
el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta situación aplica estrategias para el
desarrollo de capacidades de expresión oral. La estrategia más adecuada, es:
a. Lograr que los niños expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado o
su desagrado hacia un determinado tipo de texto.
b. Debatir sobre la protección de los animales, tomando en cuenta que la mayoría de los
niños y niñas tienen sus mascotas.
c. Dialogar sobre los cuentos favoritos de los niños pero que no todos pueden leer.
d. Elegir el tema de conversación conjuntamente con los niños para que ellos puedan
expresar sus ideas, partiendo de la lectura de un texto.
SITUACIÓN N° 08
Jimena, la profesora del segundo grado de Educación Primaria, desea estimular el desarrollo de
la expresión oral; para ello solicita a los estudiantes traer al aula un juguete de su preferencia
para describirlo en forma oral, escribir una canción sobre el juguete favorito, leer un texto
descriptivo de la biblioteca de aula, realizar representaciones utilizando títeres y nombrar otros
juguetes de sus compañeros. ¿Qué actividad es la más pertinente para el desarrollo de la
expresión oral?
a. Escribir una canción sobre su juguete favorito.
b. Leer un texto descriptivo de la biblioteca del aula.
c. Realizar representaciones utilizando títeres.
d. Nombrar otros juguetes de sus compañeros.
SITUACIÓN N° 09
Mediante la representación con títeres, los estudiantes del primer grado de primaria interpretan
canciones, huaynos y coplas del carnaval cajamarquino. En esta actividad, expresan sus
emociones e ideas. Luego, comparten sus experiencias y determinan los aspectos positivos y
negativos de esta celebración. ¿A qué actividad de expresión oral corresponde la
experiencia anterior?
a. Organizamos asambleas y participamos con entusiasmo.
b. Representamos las festividades de nuestro pueblo cajamarquino.
c. Resolvemos un cuestionario oral sobre el carnaval.
d. Repetimos coplas de nuestro carnaval cajamarquino.
SITUACIÓN N° 10
La maestra Ana de la I.E. N° 325 del aula de 5ª años de la sección “CARIÑOSITOS” revisando
la agenda de lectura de la semana ha identif icado que a sus niños les corresponde leer el
cuento: “El zorro enamorado de la luna” y para ello, pensó: “Quiero que mis niños realicen el
proceso de la lectura f uncional y comprendan lo leído”. Entonces . ¿Qué tendría que hacer Ana
para iniciar el proceso de la lectura?
a. Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras
desconocidas.
b. Analizar las imágenes iconográf icas creando un clima propicio para la lectura.
c. Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales identif icando personajes
subjetivos.
d. Conversar sobre la elección de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y
plasmar lo comprendido en un gráf ico.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA