Este documento discute la tensión entre el currículo y la didáctica en la formación docente. Señala que la sociedad necesita tanto capacitar profesionales para enseñar (currículo) como desarrollar su habilidad para transmitir conocimientos (didáctica). Esto crea una paradoja entre la teoría (currículo) y la práctica (didáctica) que genera debates constantes. El autor concluye que un buen profesor se define más por su experiencia y conocimiento que por su dominio de disciplinas o métodos de

1. CURRICULO Vs DIDACTICA: Una discusión docente de nunca acabar Leonor Guerra López Lucy Montoya p. GRUPO SIBATÉ Teóricos: ARMANDO ZAMBRANO SHIRLEY GRAW.

2. La paradoja del decir y del hacer Múltiples son las propuestas que abordan la formación, variadas sus concepciones y diversas las maneras de ponerla en práctica(1). En su generalidad, este campo oscila entre la adquisición de un saber y el dominio de las formas de comunicarlo. Múltiples son las propuestas que abordan la formación, variadas sus concepciones y diversas las maneras de ponerla en práctica(1). En su generalidad, este campo oscila entre la adquisición de un saber y el dominio de las formas de comunicarlo. Armando Zambrano Leal

3. El sistema, en su conjunto, se enfrenta a una paradoja social: el decir y el hacer: El primero lo encontramos en la inspiración política y cuya base histórica es la necesidad fundamental para la sociedad de formar un cuerpo oficial de profesionales de la enseñanza que le permita vincular, por la vía de la enseñanza y los aprendizajes, a las generaciones. El hacer, remite a la compleja capacidad que debe adquirir un profesor para poner en funcionamiento la transmisión de los saberes y conocimientos. Esta doble paradoja crea unas tensiones políticas y desemboca en crecientes luchas sociales.

4. El profesor es, por su capacidad para transmitir, lo mejor y más alto que la humanidad ha producido, un profesional importante para la sociedad. Ello exige pensar en qué condiciones un sujeto que se inscriba en tal campo sobrepasa las prácticas disciplinares, pues su experiencia es más significativa que el dominio de tales prácticas. En verdad, el profesor lo es por su saber, la experiencia y el retorno de sí.

5. Del momento del hacer al saber