Este documento presenta un resumen del capítulo 1 de una tesis sobre el diseño del currículo en las carreras de diseño. Explica algunos conceptos clave sobre el currículo como la definición de currículo según autores como Díaz Barriga, los orígenes del currículo, los tipos de currículo como el currículo oculto e integral, y los propósitos y contenidos de un currículo como los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales. Finalmente, analiza brevemente el currículo en la formación del alumn

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POSTGRADO – MAESTRÍA
Curso: Currículo y Didáctica Universitaria
Profesor: Dr. Ricardo Borja Meza.
Alumno: Gian Nils Figueroa Cruz.

2. DISEÑO DEL CURRÍCULO
El currículo como generador de perfiles institucionales en
las carreras de diseño.

3. CAPÍTULO I: DISEÑO DEL CURRICULO

4. 1.1.La temática del diseño
en el currículo.
Según Diaz Barriga ( 2003) afirma:
“Es el diseño que permite planificar las
actividades académicas, mediante la
construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación”
Díaz Barriga y Lugo(2003) sostienen:
“Que el desarrollo del currículo ha sido uno de
los intereses prioritarios de las instituciones
educativas.” (p.45)
1.2.Rastreando los orígenes
del currículo.
• Latín: ( currículo) plan de estudios.
• Roma : Democratiza el curriculum .
Énfasis estructura elemental, intermedia,
avanzada.
• Edad media: Clero centra enseñanzas
en trívium y quatrivium.
• Renacimiento: Centra en el hombre y
sus valores influidos por el humanismo.
CAPÍTULO I: DISEÑO DEL CURRICULO

5. 1.3. La base científica, psicológica
y filosófica del currículo
LAS FUENTES DEL
CURRICULO
Epistemológica Psicopedagógica Sociocultural
1.4. La producción del currículo:
CONCEPTUACIÓN
DE LA ESFERA
CURRICULAR
DESARROLLO DEL
CURRICULO
PROCESOS Y
PRACTICAS
CURRICULARES
CONCEPTOS,
TEORIAS Y
PRINCIPIOS.
IDENTIFICA
MODELOS ,
TENDENCIA
DE
ORIENTACION
PRODUCCION
DE
PROCESOS
AFECT,
COGN.

6. 1.5. Tipos de curriculo:
PROCESO
COGNITIV
O.
C.
OCULTO.
C.
INTEGRAL.
C.
GLOBALIZADO
C.
MODELOS
PEDAGÓGI
COS
Se centra en
desarrollar
los procesos
que permitan
que esas
estructuras
se
desarrollen
en los
sujetos.
Aquellos
aprendizajes
que son
incorporados
por los
estudiantes
aunque
dichos
aspectos no
figuren en el
currículo
oficial.
Integración de
los
planteamientos
teóricos de
diferentes
posturas
filosóficas,
psicológicas y
pedagógica
enfatiza los
aspectos y
áreas de
desarrollo del
estudiante.
Recuperar el
currículo con la
integralidad de lo
que pasa en el
acontecimiento
educativo en el
mundo de la
escuela,
holísticamente.
Aparece
la
pedagogía
como (
que hacer
educativo)
y
Maestro (
portador
del saber)
Por lo expuesto por Ofelia Gutierrez
(2006) se afirma que hay diversos
curriculo o programas estructurados de
distintas casas de estudios, para enfrentar
primarias necesidades.

7. 1.6 Propósitos y contenidos : 1.7. El currículo en la formación
del alumno de diseño en nuevo
contexto paradigmático:
Currículo
( Propósitos y
contenidos)
Contenido
Actitudinal
( SER)
Contenido
Conceptual
(SABER)
Datos
( Información
concisa, precisa)
Conceptos
(Nociones e ideas
sobre evento)
Contenidos
procedimentales
(SABER
HACER)
Acciones, modos
de actuar,
plantear y resolver
problemas.
Genéricas: Habilidad para analizar
Meta- competencias: operan en otras
competencias.
Básicas: conocimientos (lectura,
redacción, aritmética, etc.).
Empleabilidad: las necesarias obtener
un trabajo de calidad
Interpersonales, organizacionales o
sociales: trabajar en equipo
Técnicas o específicas: Función
productiva.
Sistémicas: aproximarse a la realidad.

8. CAPITULO II: DESARROLLO DEL
CURRÍCULO EN LAS DISCIPLINAS DEL
DISEÑO.
“La práctica del Diseño no se realiza en un espacio ideal,
aséptico, políticamente neutral e incontaminado sino en
un espacio histórico, en contextos fuertemente
condicionados por factores económicos, políticos y
culturales que se determinan mutuamente” (Valdés, 2010:
pag.54).

9. 2.1. El Mapa del Currículo como vértice
de desarrollo en el aprendizaje :
APRENDIZAJE
Las convicciones
son
interpretaciones de
la realidad
existencial y lo que
es de desear son
los valores.
Los valores los
que permiten
definir las
convicciones que
se encuentran del
diseño del
currículo
2.2. Diseño del Currículo y su
interacción con el contexto social:
Formación Profesional
Basada en Competencias :
Propone potencializar
capacidades de alumnos a
través de sistemas de
competencia en resultados
cualitativos y cualitativos
llegan a ser evaluados de
forma conjunta.
Se centra en el desarrollo de
herramientas personales para el
constante aprendizaje.

10. 2.4. Tendencias y modelos en el
desarrollo del currículo en las
carreras de Diseño.
 El modelo del currículo tradicional: Basado en
disciplina y enseñanza. ( tiene vigencia hasta hoy)
 La idea de un aprendiz y un maestro sigue hasta la
fecha.
 Existen tesis en relación con modelos centrados en el
maestro, modelos centrados en el alumno y modelos
centrados en la tarea.
 La universidad esta llamada a ofrecer sus estructuras
organizadas frente este mundo globalizado ( nuevo
retos, nuevo proceso de formación)
• M.C Construcción
teórica o una
forma de
representación
de algún objeto o
proceso.
• Diseño abarca
una
multiplicidad de
procesos,
estructuras y
prácticas
educativas
Gimeno
(1991: p.
143).
Díaz
Barriga y
Lugo
CurricularModelo
2.3. El Contexto educativo y el
currículo para las sociedades del
Diseño :

11. 2.4.1.-El Currículo flexible
C. Flexible
Currículo abierto:
( alumno elige cursos según intereses)
Trayecto flexible en la formación del
alumno.
( acumulación por créditos.).
Diversificación de la oferta educativa
Combinación de determinado porcentaje
o proporción de obligatoriedad y
opcionalidad entre los cursos curriculares.
2.4.2.-Currículo cognitivo

12. 2.4.3.- El meta-currículo 2.4.4.-Curriculo transversal o flexible
1. META- significa abajo o al lado
2. CURRICULAR- Del currículo o relativo a él, plan
de estudios, conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades.
3. Necesidad de promover también una gama amplia y
flexible de estrategias de cooperación, autogestión del
aprendizaje, comunicación, toma de decisiones,
conducta creativa y solución de problemas (Díaz
Barriga, 2005).
1. De acuerdo con Palos (2006), los temas
transversales plantean al currículo y la enseñanza
cuestionamientos centrales, como manifestación de
los problemas y conflictos más relevantes que
enfrenta hoy en día nuestra sociedad.
 Diseñado pensando en todos los estudiantes.
¿ Qué es currículo flexible?
 Es la capacidad institucional de adaptar su quehacer a
las necesidades de los estudiantes que requieren
atención especial por su condición y adaptabilidad al
contexto.

13. 2.2.5.Currículo constructivista: 2.2.5.Currículo práctico-experiencial :
• “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.” Benjamín
Franklin.
 Cada persona asimila su aprendizaje de acuerdo
a su experiencia interna y lo construye.
 La enseñanza o los conocimientos pueden
programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, método y objetivos
en el proceso de enseñanza.
 México, Chile, Brasil y Argentina, retoman este
modelo de currículo.
o Desarrollo del currículo mediante el aprendizaje
basado en la solución de problemas –ABP.
o Entre los métodos requeridos como el análisis de
casos, o el aprendizaje mediante el servicio en la
comunidad o “aprender sirviendo”.
o (ABP) Aprendizaje Basado en la solución de
Problemas es un modelo educativo instaurado
para desarrollar en el alumno habilidades diversas
en relación a situaciones a resolver de forma
concreta.
o Es importante comprender que el ABP es una
metodología y no una estrategia instruccional.

14. 2.4.7.-El Currículo mercadológico o empresarial.
 Concepción Barrón (2000) considera que la formación de
los profesionales en Latinoamérica a fines del siglo XX
responde a proyectos gubernamentales de la reconversión
industrial, buscando la adaptación de los aparatos
productivos nacionales a las innovaciones tecnológicas.
 El currículo universitario deja progresivamente de responder
al ideal de “la satisfacción de las necesidades sociales”.
 Díaz Barriga (2003) se plantea que aún no hay claridad
sobre qué significa exactamente el vocablo competencia, no
obstante que se reconocen al menos cuatro tipos de
competencias: técnica, metodológica, social y participativa.
 Es la sociedad que marca la pauta y solicita ,
organiza y en alguna medida significa la selección
que se hace de parte de la cultura por las
instituciones y personas que el poder-saber sanciona
como válidas en ese momento y designan cómo
debe ir a la Universidad -sus facultades y carreras-
para cumplir los objetivos que la sociedad requiere
de ella. Es decir la universidad en su currículo debe
atender las necesidades de la sociedad.
 La Universidad de hoy se centra en el campo del
currículo, específicamente sobre los sentidos y
saberes de la escuela de la globalización.
2.5.-El currículo como selección cultural de las
Universidades.

15. CAPITULO III. PROYECCIÓN DEL CURRÍCULO
EN LAS DISCIPLINAS DEL DISEÑO
• “Sería ingenuo sostener que los diseñadores
se limitan simplemente a diseñar objetos de
diferentes dimensiones y complejidad, como
muchos todavía creen, lo que en verdad
diseñan y, lo que es peor, a veces sin tener
conciencia de ello, son comportamientos,
conductas y creencias, modelando
subjetividades, modos de ver y de ser,
consensos, entornos y en fin, ideología, al
tiempo que incorporan un importante valor
agregado, simbólico y dinerario a lo que
diseñan” (Valdés, 2010).

16. 3. 1. -E l Dise ño de l c ur r íc ulo, d e l plano inte r nac ional a la
Ar g e ntina e n las d isc iplinas d e d ise ño.
3. 2. -L a id e a d e la globalizac ión d e l d ise ño e n e l d e sar r ollo d e l
c ur r íc ulo
3. 3. -E l c ur r íc ulo e n las c ar r e r as d e d ise ño par a e l te r c e r
mile nio
3. 4. -L a r e lac ión d e l c ur r íc ulo c on e l d ise ño, la c omunic ac ión y
la soc ie d ad
3. 5. - L as d isc iplinas d e d ise ño e n la Unive r sid ad d e Bue nos
Air e s

17. 3.1.“La construcción de teorías o principios generales acerca del desarrollo
del currículo o perspectivas amplias del currículo como un todo o de su
estatus como campo de estudio” (Jackson, 1992, p. 3).
Según González Ruiz (1986) los fundamentos de la creación de las carreras
de Diseño en la Universidad de Buenos Aires siguen vigentes:
“En nuestro país, la disciplina tiene una historia de aproximadamente treinta
años y los diseñadores que en ella se han destacado provienen de Bellas
Artes, arquitectura o técnicas gráficas o se formaron en la práctica
publicitaria.
3.2.Jomtien (1990) de Educación para Todos, su pertinencia se intensifica
con las propuestas de la UNESCO sobre la democratización de la Educación y
la Enseñanza y su relación con el propósito de la Pedagogía de la Expresión
que ofrece la oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus
expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus
potencialidades.
3.3 Por mucho tiempo se ha cedido a la Universidad una misión: enseñar,
investigar y brindar un servicio a la sociedad. Estas acciones se enmarcan en
el valioso e indeclinable ejercicio del principio de autonomía académica, es
decir, el derecho de cada Universidad para decidir acerca de:
Qué, quién, a quién y cómo enseñar, así como sobre qué y para qué
investigar.
3.4.“Al considerar las distintas formas de elaborar la teoría del currículo y
sus perspectivas, encontramos que difieren en la manera de entender la
ubicación social y cultural de la educación y la escolarización. (...) Con el fin
de describir las diferencias existentes entre las perspectivas enfrentadas
en a las cuestiones de la educación necesitamos examinar lo que hay “detrás”
de sus alegatos y características específicamente educativas, yendo a las
perspectivas más fundamentales sobre la vida social” (S. Kemmis, 1993).
Diseño

18.  SUM UP: Diseño curricular
 Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones
para guiar esa acción, organizar los componentes y fases
de la tarea y seleccionar los medios para realizarla.
 La planificación de un proyecto curricular de estas
características supone un proceso que tiende a:
• Otorgar grados de libertad a los actores
• Articular el trabajo
• Elegir un diseño de organización y de acción que dé
respuesta a las necesidades de un contexto educacional
dado
• Aumentar los compromisos de acción de una propuesta
pública