Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la educación. Discute la incertidumbre inherente al proceso de evaluación y la necesidad de considerar la diversidad de estudiantes. Propone que la evaluación debe ser un proceso continuo y flexible que motive el aprendizaje. También enfatiza la importancia de la autoevaluación, la retroalimentación narrativa, y el uso de instrumentos alternativos como portafolios y diarios para evaluar de manera más completa.

1. 1er capítulo: de la evaluación

2. La incertidumbre como principio
• El acto mismo de observar cambia lo que se
está observando. Heisenberg, 1925
• La incertidumbre es una posición incómoda.
Pero la certeza es una posición absurda.
Voltaire, siglo XVIII
• Evaluar es efectuar una estimación compleja
de una realidad compleja.

3. Punto de partida: lo que nos preocupa
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¿Para qué se evalúa?
¿A quién/es se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
La comunicación :vocabulario,estilos,culturas
Considerar la diversidad
La coherencia necesaria
El tiempo

4. Propósitos
• Acordar criterios entre docentes, alumnos y
padres para evaluar y reproyectar
• Evaluación continua, flexible, abierta, en proceso
y no un muestreo aislado.
• Educar y evaluar en y para la diversidad
• Articular con prácticas del lenguaje, teniendo en
cuenta las diferencias que presenta cada grupo
• Auto evaluación permanente del docente
• Reflexionar, compartir e interactuar con otros
niveles.

5. Contradicciones, tensiones, paradojas
«Hablar de evaluación implica tocar un punto
sensible que está muy cargado afectiva e
ideológicamente, porque a través de la
evaluación se concretan las desigualdades y,
por tanto, las contradicciones entre la utopía
pedagógica de una escuela para todos y de la
realidad de las diferencias» (Perrenoud).

7. ¿Qué significa evaluar el aprendizaje?

8. ¿Qué lugar tiene el error?
• Si no hubiera errores que superar, no habría
posibilidad de aprender. El error es un
indicador de los obstáculos con los que se
enfrenta el alumno al resolver las cuestiones
académicas.
• El reto es comprender sus causas, sólo
ayudando a los alumnos a reconocerlos será
posible corregirlos.

10. La evaluación ¿es motivadora?

11. La evaluación como motor
• ¿Qué tipo de tareas se privilegian y que tipo
de tareas relegan a un segundo plano?
• Tareas de aprendizaje que mas se valoran
para la evaluación:
• Memorísticas, algorítmicas, comprensivas,
analíticas, comparativas, de opinión, de
creación ¿ de mayor a menor/ de menor a
mayor?

12. Diversidad y criterios de evaluación

13. ¿Para qué evaluamos?
• Proporcionar datos que permitan desplegar
distintas estrategias de enseñanza
• Acreditar, es decir, certificar los
conocimientos curriculares logrados en un
tiempo y nivel escolar determinados.
• Otros?

15. ¿Para qué creen los alumnos que está
la evaluación?

16. ¿Para qué creen los alumnos que está
la evaluación?

17. En el medio, los juegos del lenguaje

18. El problema no es no entenderse sino
creer que nos entendemos

19. Si no podemos entender los contextos
no podemos entender los textos

20. Si no podemos entender los contextos
no podemos entender los textos

21. Evaluación implica:
Autoevaluación
• Quien aprende tiene mucho
que decir de lo que aprende
y de la forma en que lo hace
• La ética de los acuerdos
(publicidad de los criterios
de evaluación )
• De la heteronomía a la
autonomía
Retroalimentación
• Proporcionar información
con frecuencia
• De logros y posibilidades de
mejora
• Desde diversas perspectivas
• Es “narrativa”, no
cuantitativa
• El valor de uso del
conocimiento y el valor de
cambio: si demuestras que
has aprendido te dan una
nota ?

22. Evaluación alternativa

23. Instrumentos de evaluación

24. Instrumentos alternativos
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Portafolios
Diarios de clase
Organizadores gráficos
Exhibiciones
Matrices o Rúbricas
Autoevaluaciones

25. Construir los criterios de
evaluación
• Permite enfocar aquello que se observa, decidir
el recorte de lo que se quiere evaluar.
• Los construye el docente, en relación a:
indicadores de avance (primaria), objetivos de
aprendizaje (secundaria) + contextos
• Intervienen las propias trayectorias de los
docentes y sus teorías y supuestos de cómo
aprenden los alumnos.
• Todas las decisiones pedagógicas implican
creencias (¿implícitas?)
• Tarea: explicitar críticamente estos supuestos

26. Hasta el próximo ensayo y
gracias….
Silvia Pignat