Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa como la evaluación inicial, reguladora, final e integradora. También discute la evaluación de calificaciones, conducta y prácticas escolares. Explica que la evaluación debe utilizar estrategias para que los estudiantes puedan demostrar lo que saben y pueden hacer, y deben recibir comentarios para mejorar. Además, enfatiza la importancia de una comunicación efectiva entre maestros y estudiantes para apoyar el aprendizaje.

1. BLOQUE II.
• La evaluación y los centros escolares. Calificaciones, conducta y prácticas escolares.
Etelvina Sandoval Flores.
• La evaluación. Antoni Zabala Vidiella.
• La evaluación en la enseñanza. José Gimeno Sacristán Ángel I. Perez Gómez.
Maria Kiria Llunuen
Zamora Agredano.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA: INICIAL,
REGULADORA, FINAL E INTEGRADORA.
• Evaluación Inicial: El conocimiento de cada alumno sabe, sabe hacer y cómo es.
• Evaluación Reguladora: Cómo aprende cada alumno a lo largo del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
• Evaluación Final: Referencia de los resultados obtenidos y los conocimientos
adquiridos.
• Evaluación Integradora: Es un instrumento educativo que informa y hace una
valoración del proceso de aprendizaje del alumno (adaptación y adecuación, del
docente para el alumno).

4. LA EVALUACIÓN Y LOS CENTROS ESCOLARES.
CALIFICACIONES, CONDUCTA Y PRÁCTICAS ESCOLARES. -
ETELVINA SANDOVAL FLORES.
 La práctica de la evaluación.
 Qué se entiende por evaluar.
 Una breve síntesis histórica.
 Anatomía de una práctica compleja.
 ¿Quién tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas.
 Las funciones de la evaluación en la práctica.
 Las funciones de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Una evaluación holística o globalizadora.
 Evaluación informal y evaluación continúan.
 Tácticas de evaluación integrada en el proceso de enseñanza.

5. LA EVALUACIÓN.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que promuevan las capacidades
motrices, de equilibrio y de autonomía personal,
de relación interpersonal y inserción social.

6. LA EVALUACIÓN.
• Utilizar estrategias para que el alumno pueda saber, saber
hacer y realizar.
• Autoevaluación.
• Cómo trabaja el alumno. “Asimila el contenido", "progresa en
el trabajo", "lo hace bien“.
• Resúmenes, esquemas, informes, presentaciones diversas, etc.
La evaluación de estos trabajos sirve para el alumno corregirse.
• La evaluación que llamamos informal adquiere más sentido y
vigencia cuando el proceso de enseñanza se ocupa de
contenidos y de actividades sustanciosas y atractivas.
• Hay que planificar el trabajo y no la evaluación.
• Establecer estrategias profesionales en los docentes para
facilitar que el grupo de clase trabaje autónomamente.
• Dentro de un clima pedagógico apropiado, las pruebas
formales pueden servir de ayuda para recordar, y también para
aprender.

7. PROCESOS DE
ENSEÑANZA.
• Reconsiderar cómo evaluamos.
• Cómo obtenemos la información y cómo
la presentamos.
• Los profesores tengan responsabilidades
de tutoría para el conocimiento del
alumno como ser global.
• Cambios de métodos de enseñanza que
permitan variedad de actividades.
• Existencia de espacios adecuados para
reuniones y contactos con los alumnos y
muchas cosas más.

9. UN ESFUERZO POR EVITAR DESGAJAR EL
"TIEMPO DE ENSEÑAR Y DE APRENDER“
MOMENTOS DE EVALUAR LO APRENDIDO.
• Administrar el tiempo atendiendo las
necesidades e intereses de los alumnos.
• Debe existir un tiempo de preparación, un
tiempo de desarrollo y un tiempo de cierre.
• El tiempo de cierre debe ser advertido
antes por el docente, para evitar cortes
abruptos.

10. • El conocimiento del resultado
obtenido.
• El análisis del proceso que ha seguido
el alumno.

11. Cada alumno llega a la escuela con un bagaje
determinado y diferente en relación con las
experiencias vividas, según el ambiente
sociocultural y familiar en que vive y condicionado
por sus características personales.
CON ESTA DIVERSIDAD… CÓMO APRENDE
CADA ALUMNO A LO LARGO DEL PROCESO
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

12. TRABAJAR TODOS JUNTOS.
Una comunicación fluida y sin conflictos entre profesores y estudiantes para que sea posible el
conocimiento entre unos y otros.
• Tener muy en cuenta que hay comunicaciones que requieren un lugar y un momento
apropiado.
• Estar alterado emocionalmente. Dicha alteración disminuye tu atención y empeora la forma
y el fondo de tu mensaje.
• Acusar, amenazar y exigir.
• Cortar una conversación sin motivo.
• Usar adverbios generalizadores como “nunca” y “siempre“.
• Etiquetar.
• Juzgar los mensajes.
• Justificar excesivamente tus posiciones.
• Utilizar un nivel de lengua o un vocabulario que no entienda tu interlocutor.
• Escuchar para únicamente responder.

13. HACIA UNA COMUNICACIÓN PLENA
CON TUS ALUMNOS.
• Elegir el mejor momento y el mejor lugar para comunicarte.
• Encontrar un equilibrio emocional que te permita llevar una conversación con garantías.
• Practicar la escucha activa.
• Fomentar la empatía hacia tu interlocutor.
• Utilizar preguntas abiertas para demostrar tu interés por el otro.
• Pedir la opinión de tu interlocutor. Pidiendo la opinión a tu interlocutor le estás diciendo que le
interesa lo que dices y lo que piensas. También es una manera muy buena de mejorar el autoconcepto
de tu interlocutor.
• Manifestar deseos o sentimientos, pero siempre partiendo de ti y no de tu interlocutor.
• Dar información positiva. Una manera eficaz de dar una información positiva es evitando la palabra
NO en una norma.
• Utilizar el mismo código, es decir, el mismo nivel o parecido entre tú y tu interlocutor.

15. • La evaluación y los centros escolares. Calificaciones, conducta y prácticas escolares. Etelvina
Sandoval Flores.
• La evaluación. Antoni Zabala Vidiella.
• La evaluación en la enseñanza José Gimeno Sacristán Ángel I. Perez Gómez.