Este documento presenta una propuesta pedagógica para fortalecer el vocabulario y la comprensión lectora de estudiantes de quinto y sexto grado en la Institución Educativa Departamental Betulia. El proyecto "De safari por el mundo del vocabulario" usará las TIC para diseñar actividades lúdicas que amplíen el léxico de los estudiantes y mejoren sus habilidades de interpretación y expresión. El marco teórico analiza los entornos virtuales de aprendizaje y su potencial para ampl
Las expresiones orales y escritas, mas las competencias en lectura y escucha como parte de los procesos comunicativos facilitan en el sujeto dar a conocer lo que se siente, desea y piensa, por lo tanto, el ser es capaz de interactuar con su entorno como participante activo, donde recibe y retroalimenta dicha información contribuyendo con la transformación social y cultural. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no
Los alumnos d de primaria de la escuela nuevo mundo presentan problemas de lectura y redacción en todos sus ámbitos por la grave razón que no entienden la importancia que tiene la lectura y redacción en el desarrollo académico de cada uno de ellos.
Las expresiones orales y escritas, mas las competencias en lectura y escucha como parte de los procesos comunicativos facilitan en el sujeto dar a conocer lo que se siente, desea y piensa, por lo tanto, el ser es capaz de interactuar con su entorno como participante activo, donde recibe y retroalimenta dicha información contribuyendo con la transformación social y cultural. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no
Los alumnos d de primaria de la escuela nuevo mundo presentan problemas de lectura y redacción en todos sus ámbitos por la grave razón que no entienden la importancia que tiene la lectura y redacción en el desarrollo académico de cada uno de ellos.
Este proyecto es una propuesta pedagógica que busca mejorar los niveles en competencias lectoras y escriturales de los estudiantes por medio de la utilización de las tecnologías de información y de comunicación (TICs),
Dentro de mi labor como docente de la sede educativa he comprendido que los niños presentan
muchas dificultades para el aprendizaje, sobre todo en estos ambientes rurales donde los padres
no se apropian de los procesos de aprendizaje de sus hijos, además de las condiciones
socioeconómicas en que se encuentran.
Proyecto de aula en tic . leyendo y escribiendo con las tic aprendiendo. i.e....catalinalondon10
Proyecto de Aula en TIC, del area de Lenguaje, mediante el cual se busca general habitos de lectura y escritura en niños y niñas de 6 a 10 años, a través del uso de contenidos pedagógicos digitales
La presente propuesta se apoya en el paradigma de investigación Interpretativo-
Cualitativo que considera la existencia de múltiples realidades construidas por los
actores en relación con su realidad inmediata, se asume como la negación a una
verdad única y se manifiesta como un ajuste de los múltiples sentidos que las
personas conceden a las situaciones en las cuales se encuentran. En palabras de
María Eumelia Galeano Marín en su texto: Estrategias de Investigación Social
Cualitativa:
El proceso de lectura y las tic en preescolar mis alegrias 43617proyecto2013cpe
Los medios de comunicación se convierten en una estrategia de aprendizaje del lenguaje visual, auditivo e interactivo, que motiva a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y la práctica en su vida cotidiana. Cada medio y sus lenguajes les permiten, en mayor o menor grado, el desarrollo de una u otra competencia de acuerdo con sus capacidades habilidades y potencialidades. Asimismo, le dan un sentido a la educación
Este proyecto es una propuesta pedagógica que busca mejorar los niveles en competencias lectoras y escriturales de los estudiantes por medio de la utilización de las tecnologías de información y de comunicación (TICs),
Dentro de mi labor como docente de la sede educativa he comprendido que los niños presentan
muchas dificultades para el aprendizaje, sobre todo en estos ambientes rurales donde los padres
no se apropian de los procesos de aprendizaje de sus hijos, además de las condiciones
socioeconómicas en que se encuentran.
Proyecto de aula en tic . leyendo y escribiendo con las tic aprendiendo. i.e....catalinalondon10
Proyecto de Aula en TIC, del area de Lenguaje, mediante el cual se busca general habitos de lectura y escritura en niños y niñas de 6 a 10 años, a través del uso de contenidos pedagógicos digitales
La presente propuesta se apoya en el paradigma de investigación Interpretativo-
Cualitativo que considera la existencia de múltiples realidades construidas por los
actores en relación con su realidad inmediata, se asume como la negación a una
verdad única y se manifiesta como un ajuste de los múltiples sentidos que las
personas conceden a las situaciones en las cuales se encuentran. En palabras de
María Eumelia Galeano Marín en su texto: Estrategias de Investigación Social
Cualitativa:
El proceso de lectura y las tic en preescolar mis alegrias 43617proyecto2013cpe
Los medios de comunicación se convierten en una estrategia de aprendizaje del lenguaje visual, auditivo e interactivo, que motiva a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y la práctica en su vida cotidiana. Cada medio y sus lenguajes les permiten, en mayor o menor grado, el desarrollo de una u otra competencia de acuerdo con sus capacidades habilidades y potencialidades. Asimismo, le dan un sentido a la educación
Mercer: What's Working Research on Employee EngagementElizabeth Lupfer
As part of Mercer's commitment to providing clients with research-based solutions, Mercer’s employee research group conducts a series of national studies around the globe, entitled What’s Working™.
These studies allow us to analyze national trends regarding employee perceptions and to identify the key drivers of employee engagement – by country and on a global basis.
As part of Mercer's commitment to providing clients with research-based solutions, Mercer’s employee research group conducts a series of national studies around the globe, entitled What’s Working™.
These studies allow us to analyze national trends regarding employee perceptions and to identify the key drivers of employee engagement – by country and on a global basis.
Companion guide book to the exhibition “Galápagos”
of the Zoological Museum of the University of Zurich, Switzerland
“The Galápagos Islands is one of those places that has literally changed the way that we look at the world.
Having been fortunate enough to visit there myself, I am delighted that so many others can now enjoy and be
inspired by the natural treasures found there. I am so pleased that my Foundation for Building Community is
working with the Charles Darwin Foundation, the Galapagos Conservancy and local authorities to address the
huge challenges posed to the natural environment by ecotourism and human settlement on the Islands. I hope
that their work to create new Eco-pattern books for buildings and infrastructure can ensure that people and
Nature are in harmony in this very special place.”
HRH The Prince of Wales
Cuando un niño tiene dificultades de lectura se altera su rendimiento escolar, por tal razón se hace necesario crear nuevas estrategias mediante la utilización de recursos tecnológicos que faciliten al docente y al educando una nueva motivación para formar alumnos creativos, críticos y autónomos de su propio aprendizaje.
Dentro de mi labor como docente de la sede educativa he comprendido que los niños presentan muchas dificultades para el aprendizaje, sobre todo en estos ambientes rurales donde los padres no se apropian de los procesos de aprendizaje de sus hijos, además de las condiciones socioeconómicas en que se encuentran. He podido observar que la gran apatía hacia la lectura y la escritura afectan en gran medida su desempeño en las otras áreas del conocimiento, es por esto, que he visto la necesidad de desarrollar un proyecto que genere alternativas motivacionales a través del uso de las TIC y desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje y además mejoren su actitud hacia estas áreas del conocimiento.
Durante el tercer grado, niños con edades aproximadas entre los 7 y 8 años, están caracterizados por saber leer con cierta fluidez y al distinguir los seres vivos de los no vivos, tienen gran interés por explorar el mundo, por lo tanto, en esta etapa se hace apremiante reforzar las competencias de lectoescritura de los niños para que expresen mejor sus ideas, animarlos a una mayor participación grupal, que distingan correctamente que sus opiniones no son las únicas validas y por ello, percatarse que sus familiares y amigos pueden aportar valiosas ideas y enriquecer su vida.
1. DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO
PEPITA GORDILLO AREVALO
RUBIELA MENDEZ MARTINEZ
YOLANDA NIETO TEJEDOR
PAHOLA RODRIGUEZ COCA
SEDE PRINCIPAL INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL BETULIA
LA GRAN VIA
TENA
2014
2. TABLA DE CONTENIDO
Pag
TITULO………………………………………………………………………… 4
INTRODUCCIÒN……………………………………………………………… 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………… 6
JUSTIFICACIÒN………………………………………………………………. 7
DIAGNOSTICO………………………………………………………………… 9
OBJETIVO GENERAL………………………………………………………... 10
OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………. 11
MARCO TEORICO……………………………………………………………. 12
METODOLOGIA………………………………………………………………. 13
TECNICA DE RECOLECCION Y ANALISIS………………………………. 15
PROPUESTA PEDAGOGICA……………………………………………….. 17
ANALISIS DE RESULTADOS………………………………………………. 19
MAPA CONCEPTUAL………………………………………………………... 20
MARCOONCEPTUAL………………………………………………………... 21
CRONOGRAMA……………………………………………………………….. 22
PRESUPUESTO……………………………………………………………….. 23
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 24
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………... 25
ANEXOS………………………………………………………………………... 26
3. TITULO
DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO
INTRODUCCIÓN
Para que se de un eficaz proceso de comprensión lectora es importante que los
estudiantes conozcan y manejen un vocabulario amplio.
Para leer cualquier tipo de texto sea científico, literario, histórico, lirico, religioso entre
otros se entenderá mejor si se infiere, deduce y o conoce el significado de
4. determinados conceptos relacionados con la temática, si no es así se le dificultara
comprender e interpreta la lectura.
Si se identifica y conoce el significado de las palabras contribuirá a un buen proceso
interpretativo, argumentativo y propositivo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hemos observado que nuestros estudiantes presentan dificultades en la
comprensión, interpretación y argumentación de textos; lo cual se ha visto
reflejado en las diferentes pruebas que se aplican en la institución.
Esto ha llevado a los docentes de todas las áreas a preguntarnos ¿Cómo
generamos alternativas que permitan a los estudiantes de los grados quintos y
sextos de la I.E.D Betulia de la Gran Vía Tena, fortalecer la comprensión lectora ,
enriquecer su vocabulario, y mejorar sus competencias en la interpretacion de
textos, expresión oral y/o escrita?
Ante estos interrogantes es necesario buscar e implementar herramientas que de
forma lúdica generen en los estudiantes competencias lingüísticas y comunicativas
mediante el uso y la aplicación de las nuevas tecnologías que contribuyan al
enriquecimiento de su léxico y faciliten la comprensión lectora.
5. ¿Como generamos alternativas que le permitan a los
estudiantes de los grados quinto y sextos de la I.E.D
Betulia de la Gran Via Tena cundinamarca, fortalecer
la comprension lectoray enriquecer su vocabulario y
mejorar las competencias en la interpretacion de
textos y expresion oral y/o escrita?
CONSECUENCIAS
* Gran deficiencia en
ortografia y vocabulario.
* Dificultad para captar ideas,
relacionar situaciones y
comprender textos.
* Bajo rendimiento academico
pues la falta de comprension
afecta todas las areas de
conocimiento.
CAUSAS
* Ausencia de una cultura de
la lectura.
* Bajo nivel educativo del
grupo familiar.
* Falta del manejo de
herramientas que apoyen el
proceso lexical de los niños
6. JUSTIFICACIÓN
A pesar que en la Institución Departamental Betulia se están llevando a cabo
proyectos en pro de mejorar la comprensión lectora como halees y el Tesoro del
saber aún se evidencia un léxico pobre por parte de los estudiantes dificultando los
procesos de comprensión, interpretación y argumentación.
Basandonos en estas deficiencias se hace necesario fortalecer los proyectos de la
institución Con el proyecto “DE SAFARI POR EL MUNDO DEL VOCABULARIO” El
cual busca enriquecer el léxico de los estudiantes de grado quinto y sexto. Para que
en contacto con su entorno pueda explorar, clasificar, diversos conceptos
relacionados con varias temáticas que le brinden herramientas para mejorar sus
competencias.
DIAGNOSTICO
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta para enriquecer
el vocabulario y mejorar la comprensión lectora de los niños de grado quinto y sexto
de La Institución Educativa Departamental Betulia.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar las TIC en el enriquecimiento de su léxico.
Diseñar actividades que lleven a estudiante a buscar nuevas palabras que le permitan
ampliar su expresión oral y/o escrita.
Construir mediante un trabajo colaborativo textos que involucren palabras nuevas a
partir de la tradición oral.
MARCO TEÓRICO
Según Diana Ospina docente la Universidad de los Andes:
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de
entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales
que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del
mundo.
Al tratar de definir con cierta precisión algunos de los aspectos relevantes que conforman un
ambiente de aprendizaje, busco que nos acerquemos por una vía natural a lo que es un ambiente
virtual de aprendizaje, ya que en principio debemos concebir éste como un espacio con todos los
aspectos señalados en la definición de ambiente de aprendizaje, con la diferencia de que tanto el
8. diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales, entre otros estan
mediados por las tecnologías. Es decir, aquí las tecnologías van a operar como instrumentos de
mediación, en tanto van a ser el medio utilizado para la construcción de ese espacio que propone
una estructura de acción específica para aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa
según sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje tecnológicamente mediado.
En su estudio sobre Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación, Suárez
define los entornos virtuales como "un sistema de acción que basa su particularidad en una
intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Esto
es, un EVA orienta una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos". Y
esa nueva forma de orientar la acción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan
entre otras:
las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e
hipertextual).
la libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué,
dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender
la ampliación de estrategias de aprendizaje
la relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y
aprender de tecnología
los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen
en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de
representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas
habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven
de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje
un re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje,
una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva
exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo
pueden hacerse con esta tecnología y no con otras.
9. la posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del
estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos
pensar y hacer cooperativamente
las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la
interacción cooperativa entre personas.
MARCO CONCEPTUAL
Según Marta Liliana Maldonado:
El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia
para alcanzar un entendimiento de de las cosas.
Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición
de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre
éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos
de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar
dicha acción.
Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la deserción escolar es la
incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea
responsabilidad del sistema educativo, donde se enseña a leer pero no a comprender lo que
se lee.
10. La razón por la que muchos niños no sienten interés por la lectura es porque no saben
comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas más amenas o
que tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos más jóvenes
que se acercarían a la lectura y se apasionarían.
Dentro de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura es muy importante, porque
gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de
plantear los objetivos de la comprensión lectora en la educación, debe buscarse que los
alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir
entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.
11. METODOLOGIA
La herramienta que vamos a utilizar es Hot Potatoes , es un conjunto de seis
herramientas desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory
Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en
páginas Web de seis tipos básicos.
La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un
poco de código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un
lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente podéis publicar
dichas páginas en un servidor Web.
12. Todo lo que necesita es introducir sus datos: textos, preguntas, respuestas, imágenes,
iconos etc. y el programa se encargará de generar las páginas Web.
JBC crea ejercicios de elección múltiple.Cada pregunta puede tener tantas respuestas como usted
quiera y cualquier numero de ellas pueden ser correcta. En contestación a cada respuesta se da al
estudiante una retroalimentación especifica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se
selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible
incluir una lectura que el alumno efectuará antes de realizar los ejercicios.
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número ilimitado de posibles
respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le
mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista
especifica puede ser también incluida para cada hueco.
El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usiario o hacer el proceso
automático de forma que se generen huecos cada “n” palabras de un texto.
También se incluye puntuación automática.
13. JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como
en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la
necesite .
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la
izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha.
Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con imágenes o
traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una conversación. A su vez los
hay de dos tipos:
JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas.Es
posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como quieras basadas en palabras y
signos de puntuación de la frase base. Se puede incluir un botón que ayuda al estudiante con la
siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita
Ejemplo acerca de los Dinosaurios
Ejemplo ¿Conoces el parque natural de
Monfragüe?
Ejemplo. Quince términos relacionados con
"Nuestros paisajes".
Ejemplo tipo II"Los dinosaurios" (el
alumno en vez de hacer "clic" sobre el elemento
en cuestión lo arrastrará con el ratón y lo soltará
en el lugar apropiado)
14. .
Ejemplo. Descubre un refrán popular
relacionado con el clima.
PROPUESTA PEDAGOGICA
TECNICA DE RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS
ENCUESTA.
ANALISIS DE RESULTADOS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS