Este documento establece normas para educar a estudiantes con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación. Propone planes de estudio funcionales que desarrollen las habilidades sociales, comunicativas y vocacionales de cada estudiante según sus necesidades. Describe criterios de diagnóstico y tratamiento para trastornos del espectro autista, trastornos psíquicos graves y disfasia severa, con énfasis en educación individualizada, funcional y de por vida.

1. Facultad de Educación
Educación Diferencial
Trastornos de la Comunicación
Decreto Nº 815
Establece normas técnico pedagógicas para atender
educandos con graves alteraciones en la capacidad e
relación y comunicación que alteran su adaptación
social, comportamiento y desarrollo individual y
aprueba planes y programa de estudio funcional.
Camila Sanhueza Peña – Karla Donoso Pastene

2. Graves alteraciones en la capacidad de relación y
comunicación que alteran su adaptación social,
comportamiento y desarrollo individual:
Personas con trastorno autista.
Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos
de la afectividad, del intelecto y/o del
comportamiento.
Personas con disfasias severas.

3. Enmarcación legal
Ley Nº 18.956
D.F.L. Nº 2, de 1989, de Educación
Artículos Nº 3 y 35 de la Constitución
Política de la República de Chile.

4. Aspectos del currículum
específico

5. Plan y programa integral en un enfoque
transdiciplinario (objetivo general)
Ofrecer una forma de atención especializada
que permita el desarrollo personal y social de
personas con discapacidad de relación y
comunicación, según su patrón de conducta.
Provocar en el alumno la necesidad del otro, en
base a las demandas del medio en que
interactúe según su propio código de
comunicación.

6. (cont. Objetivos)
Favorecer la integración del alumno dentro del
hogar, la escuela y la comunidad, a través de un
programa educativo individualizado que
contemple esencialmente aspectos de
habituación, comunicación e integración al
mundo social, afectivo y laboral de acuerdo a
sus potencialidades.

7. De los niveles de trabajo
Nivel 1: Estimular aparición de conductas
básicas adaptativas.
Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas.
Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas.
Nivel 4: Posibilitar adquisición de aprendizajes.

8. Plan de estudio: plan común
Posibilitar la formación integral del educando
desarrollando al máximo su potencial de
aprendizaje.

9. Plan de estudio: áreas de desarrollo
Emocional Social:
 Fortalecer el desarrollo biopsicosocial del alumno
mediante la adquisición de conductas, hábitos y
actitudes que faciliten su adecuada interacción con el
entorno.
Cognitiva Funcional:
 Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que
favorezcan el dominio funcional de la comunicación y el
conocimiento de su entorno a través de situaciones
vivenciales.

10. Plan de estudio: áreas de desarrollo
Física:
 Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de sí
mismo y de su entorno físico y social, por medio de
actividades de psicomotricidad, educación física y
recreación.
Artística:
 Favorecer la adaptación a través de la ejecución de
actividades de expresión musical, artística y/o corporal.
Vocacional:
 Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten
el desempeño de un oficio aparte de él, en forma semi-
independiente o dependiente.

11. Plan de estudio: plan de acciones
transdisciplinarias
Favorecer el desarrollo social e individual del
educando a través del estudio diagnóstico y
tratamiento de dificultades primarias o
secundarias, considerando los diferentes
enfoques terapéuticos.
Apoyar la actualización y/o capacitación de
recursos humanos.

12. Normas para la evaluación
Diagnóstico integral e individualizado.
Permite selección de estrategias alternativas.
Realizada en forma permanente.
Registro en términos cualitativos.
Informe de los procesos alcanzados.

13. Criterios de diagnóstico
Trastorno Espectro Autista:
Deterioro cualitativo en la interacción social
recíproca (5)
Existencia de un deterioro cualitativo en la
comunicación verbal y no verbal y en la
actividad imaginativa (6)
Repertorio notablemente restringido de
actividades e intereses (5)
Comienzo en la infancia o la niñez.

14. Criterios de diagnóstico
Trastornos graves y/o déficit psíquicos:
Psicosis.
Psicosis orgánicas.
Psicosis funcionales:
Psicosis esquizofrénica.
Psicosis afectivas.

15. Criterios de diagnóstico
Disfasia Severa:
 Retraso de lenguaje.
 Comprensión < expresión.
 Interés en palabras o frases sin relación con el
significado.
 Cuando se le nombra objetos o láminas.
 Puede fallar en entender o producir gestos.
 Problemas en sintaxis, pronombres y tiempos
verbales.
 Déficit de atención.
 No siguen instrucciones.

16. Alternativas de tratamiento: Autismo y disfasia severa
La heterogeneidad de estas personas así como la
variabilidad, intensidad y persistencia de sus
síntomas dificultan su educación en los ambientes
escolares. Por este caso se requiere en losprogramas
individualizados de enseñanza:
 Que sean funcionales
 Flexivos
 Creativos
Cada punto anterior se evaluará de manera
constante y cuidadosa en el desarrollo de cada niño
y niña y de las técnicas y procedimientos utilizados.

17. Autismo y disfasia severa
Por otro lado es importante:
Una proporción inicial profesor – alumno (el uno a
uno).
Un horario de trabajo estable, continuo e intensivo que
abarque el máximo de horas y días.
Se sugiere que al momento que un niño/a sea
declarado con alguna de estos dos déficit, se ingrese de
inmediato al proceso educativo, con el fin de diseñar un
programa de estudio que sea apto a sus necesidades
educativas especiales, sus habilidades, los recursos por
parte de la familia y el ambiente comunitario.

18. Autismo y disfasia severa
La comunidad educativa debe proporcionar:
 Una educación funcional
 Oportunidades para desarrollar sus habilidades sociales
y de comunicación.
 Capacitación en destrezas vocacionales, domésticas y
recreativas a su edad y a su cultura.
 Enseñar aprendizajes que sean de relevancia, útiles para
su la vida cotidiana.
 Instancias educativas fuera y dentro de la comunidad
escolar, en el caso de los niños/as autistas.

19. Alternativas de tratamiento: Trastornos
graves y/o déficit psíquicos
De acuerdo a los niveles del plan de estudio:
Repertorios conductuales básicos.
Presencia de conductas desadaptativas.
Necesidad de estímulo y apoyo físico en
actividades.
Control de esfínteres.
Conductas básicas de autocuidado.
Lenguaje expresivo .
Contacto social espontáneo.
Desarrollo psicomotor.

20. Evaluaciones del progreso
Se evalúa el progreso a través del registro de
las conductas en aspectos:
Motores
Fisiológicos
Cognitivos
Sociales

21. Conclusiones