ATED 2019 CCSS y DPCC.ppt

Mag. Máximo Eusebio Tinoco Huamán
Especialista en Educación-Ciencias Sociales/Desarrollo
Personal Ciudadanía y Cívica
Propuestas de IntervenciónPedagógica desde el
Diseño Inverso
Primera Asistencia
Técnica Especializada
ATED- Docentes de las
Áreas de Ciencias
Sociales
Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica –
Región Ancash 2019
Pomabamba 2019
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
Construye
Interpretaciones
Históricas

¡Iniciamos nuestra Asistencia
Técnica Especializada!
1. Bienvenida y registro de asistencia

Recojo de expectativas de los
participantes asistencia técnica
especializada
1. Los participantes
recibirán 1 o 2
tarjetas en las
que anotarán su
expectativa sobre
la asistencia
técnica
especializada

Propósito de la Asistencia Técnica
Especializada
 Fortalecer la práctica pedagógica los docentes del área de Ciencias
Sociales del ámbito regional para la formulación de secuencias
didácticas para el desarrollo de las competencias en los diferentes
espacios de aprendizaje, en concordancia con los desempeños
formulados en el CNEB.
Productos de la Asistencia Técnica
Especializada
 Formular 4 propuestas de práctica pedagógica para desarrollar las
competencias del área de Ciencias Sociales.

Primer Reto/consigna:
Identifica el patrón y conforma tu
equipo
 El folder contiene una imagen con información valiosa,
ubicarlo a la orden del facilitador. (Anexo N° 1)
 A continuación imagina un patrón con el resto de integrantes
del aula y agrúpense para conformar 6 equipos de trabajo.
Recuerda que tienen 3 minutos para esta actividad
 Constituido los equipo de trabajo, elaborar un collage con las
imágenes sobre la un papelote y asígnenle un nombre. 10
minutos
Ciencias Sociales / Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica

Compartimos Nuestra Identidad y
Presentamos Nuestro Collage
 Cada equipo tiene 3 minutos para realizar:
Realicen la presentación personal de cada integrante y enuncien
una idea específica de la relación entre el collage y el CNEB.
 Una vez concluida la presentación de todos los integrantes de
los seis equipos el docente fortaleza debe realizar su
presentación personal, y luego presentar la estructura de las
competencias y capacidades del área de Ciencias Sociales (20
minutos)

Interpreta críticamente
fuentes diversas
Construye Interpretaciones
Históricas
Comprende el
tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricas

Gestiona
Responsablem
ente
el Espacio y el
Ambiente
Comprende las
relaciones entre
elementos
naturales y
sociales Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente
Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global

Gestiona
Responsablem
ente los
Recursos
Económicos
Comprende las
relaciones
entre los
elementos del
sistema
económico y
financiero
Toma
decisiones
económicas y
financieras

Segundo Reto: Relaciona tu
Collage con la(s) Competencia(s)
que se podrían desarrollar
 A la orden de tu facilitador tienen dos minutos para identificar y dar
respuesta ¿A partir de collage, que competencia(s) se podrían/tendrían
que trabajar? Tienes 5 minutos.
 Socializa y sustenta el consenso arribado en tu equipo.
 Recuerda que solo tienen 2 minutos para esta actividad.
 Revisa los estándares, competencias, capacidades y desempeños del
área. (10 minutos)

Tercer Reto: Elementos de la
Sesión de Aprendizaje
 A la orden de tu facilitador tiene dos minutos para identificar y
dar respuesta ¿A partir de collage que desempeños,
competencias y capacidades se podrían/tendrían que trabajar?,
¿Qué titulo le asignarías a esa sesión?, ¿Qué elementos debe
tener dicha sesión? Tienes 10 minutos.
 Elabora tu paleógrafo y presenta el consenso arribado en tu
equipo.
 Recuerda que solo tienen 10 minutos para esta actividad.

Nuestra Sesión de
Aprendizaje ¿Qué no le debe faltar
a nuestra sesión de
aprendizaje?
Elementos de
la sesión de
aprendizaje
Título
de la
sesión
Propósitos
de
aprendizaje
Preparación
de la sesión
Momentos de
la sesión

I. Título de la sesión:
 El título de la sesión comunica la actividad principal en función de
los propósitos de aprendizaje planteados.
 Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase
nominal o iniciar con un verbo.
 Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la
unidad didáctica.
Forma de pregunta
 ¿Cómo transformamos la energía renovable a
energía eléctrica?
Frase nominal  Electricidad a partir de energía renovable
Iniciar con verbo
 Transformamos la energía renovable a energía
eléctrica.

Propósito de aprendizaje
 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y
desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión

Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación
En la sesión de aprendizaje los criterios de evaluación se encuentran en
función de los propósitos del aprendizaje. Es necesario considerar que en las
sesiones se hacen referencia a evidencias específicas que contribuyen a la
obtención de la evidencia de la unidad didáctica. También es necesario
considerar los instrumentos que se utilizarán para análisis de la evidencia

Recordemos:
¿Cuáles son las competencias que se desarrollan en el área de
Ciencias Sociales?
¿Qué capacidades se desarrollan con las competencias de Ciencias
Sociales?
¿Qué es un estándar de aprendizajes?
¿Qué es un desempeño?

Estrategias para desarrollar
competencias del área de
Ciencias Sociales

Obtención de información a
través de ANÁLISIS DE
ICONOGRAFÍAS

Primer Caso de Práctica
Pedagógica
En la sesión de aprendizaje en el primer grado de educación
secundaria, la profesora Giovanna proyectó la siguiente imagen y lo
presentó a los estudiantes con la siguiente pintura rupestre creada
por los primeros pobladores que habitaron Macusani (Puno).
Luego de brindar información a los estudiantes acerca de la época y
el lugar en que fue elaborada esta pintura rupestre, solicitó a los
estudiantes que señalen qué acciones realizan los animales y las
personas mostrados en la pintura. En su secuencia didáctica solicitó
que expliquen por qué creen que las personas de esa época
realizaban pinturas que las representaban a sí mismas y a los
animales. Por último, les requirió que busquen información en
diversas fuentes para contrastar sus respuestas
Tomado de:
https://books.openedition.org/ifea/3399?lang=es

Segundo Caso de Práctica
Pedagógica
Ricardo docente del área de Ciencias Sociales de la
I.E San Juan de Rentoy, desarrollo una sesión de
aprendizaje cuyo propósito fué que los
estudiantes interpreten fuentes históricas acerca
de la cultura Moche, para ello formuló las
siguientes interrogantes: ¿Qué características
presenta el personaje representado y cuáles son
los elementos
que lo acompañan? Luego de realizada esta
primera actividad, les solicitó que describan la
acción realizada por el personaje.
Finalmente, en el interior de los equipos
organizados les requirió que comenten cuál es el
valor de este cántaro para conocer las
actividades que realizaban los moches. Tomado de
http://www.museolarco.org/catalogo/ficha.php?id=21
27

PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE EL
CASO
 ¿Con la intervención pedagógica de los profesores Giovanna y Ricardo, los
estudiantes desarrollan la competencia Construye Interpretaciones Históricas?
Fundamenta tu respuesta
 ¿Qué capacidades de la competencia se evidencian?, ¿Qué actividades de
aprendizaje propondrías para hacer visible todas las capacidades de la competencia?
 ¿Todas las acciones planteadas han contribuido al logro del objetivo propuesto?,
¿Los recursos y materiales fueron pertinentes para lograr el objetivo?, ¿Qué funcionó
y qué no?
 ¿Cambiaría algo? ¿Qué hubiera sido? ¿Por qué? ¿Cómo lo propondría nuevamente?
 ¿En qué mejorará la práctica pedagógica de la profesora Paola al incorporar estas
sugerencias?
 ¿Qué efectos producirá en los aprendizajes de sus estudiantes las recomendaciones
dadas?

Capacidades:
•Interpreta críticamente fuentes diversas.
•Comprende el tiempo histórico
•Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño:
•Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre
un hecho o proceso histórico, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los estados
regionales en los andes centrales
Primera Propuesta de Práctica Pedagógica
Obtención de información a través de
fuentes iconográficas

SegundaPropuestade PrácticaPedagógica
Competencia:
•Construye Interpretaciones Históricas
Capacidades:
•Interpreta críticamente fuentes diversas.
•Comprende el tiempo histórico
•Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño:
•Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos
o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
•Hoy hacemos historia, comparando fuentes escritas

Tercer Caso de Práctica
Pedagógica
En la I.E. “San Roque” del distrito de
Mancos los estudiantes del tercer grado
de secundaria están trabajando un
Proyecto al cual ha denominado “Mi
distrito a través del tiempo”, en equipos
los estudiantes, están trabajando con la
metodología lectura de nuestro paisaje a
partir de la de dos imágenes satelitales,
de la localidad en diferentes años (2002-
2017)
El profesor Jovito tiene como
propósito que los estudiantes
expliquen el orden espacial en el
paisaje?, para ello les formuló el
siguiente grupo de interrogantes:
¿Por qué las viviendas están
distribuidas de la forma en que
aparece en este croquis?
¿Por qué se han distribuido las vías de
la manera como se muestra en este
croquis?
¿Cómo está organizado el espacio
agrícola?

1. ¿El caso presentado favorece el desarrollo uno de los desempeños de la Competencia
Gestiona Responsablemente los Recursos del Espacio y el Ambiente? Menciona cuál de
ellos.
2. ¿Qué capacidades de la competencia se evidencian?, ¿Qué actividades de aprendizaje
propondrías para hacer visible todas las capacidades de la competencia?
3. ¿Consideras que el proyecto “¿Mi distrito a través del tiempo”, contribuye al logro de
desempeños y el abordaje de la ciudadanía activa?
4. ¿Cambiaría algo? ¿Qué hubiera sido? ¿Por qué? ¿Cómo lo propondría nuevamente?
5. ¿En qué mejorará la práctica pedagógica del profesor Jobito al incorporar estas
sugerencias?
6. ¿Qué efectos producirá en los aprendizajes de sus estudiantes las recomendaciones
dadas?
PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE EL CASO

1. ¿Con la implementación de la estrategia “Las Noticias de mi país” la profesora Haydee
tiene la intencionalidad para que los estudiantes logren un desempeño de la competencia
Gestiona Responsablemente los Recursos Económico?
2. ¿Con esta estrategia, que capacidades de la competencia Gestión Responsable de los
Recursos del Espacio y el Ambiente se trabajan ?, ¿Qué actividades de aprendizaje
propondrías para hacer visible la combinación de las capacidades de la competencia?
3. ¿Qué desempeño específico lograrías desarrollar con la implementación de esta
estrategia?
4. ¿Cambiaría algo? ¿Qué hubiera sido? ¿Por qué? ¿Cómo lo propondría nuevamente?
5. ¿Qué modificaciones le harías a esta estrategia, para lograr uno de los desempeños de
esta competencia?
6. ¿Qué efectos producirá en los aprendizajes de sus estudiantes las recomendaciones
dadas?
PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE EL CASO

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