Este documento presenta los indicadores y descriptores para evaluar las competencias de comprensión y expresión oral en inglés de estudiantes de 1o de ESO. Se evalúan 5 indicadores relacionados con la comprensión de textos orales, instrucciones, preguntas y diálogos. También se evalúa la capacidad de los estudiantes para anticipar el contenido general de lo que escuchan, identificar rasgos fonéticos del inglés y comunicarse oralmente en conversaciones simuladas sobre temas conocidos.
La tarea consiste en que los estudiantes diseñen un producto relacionado con la Ilustración, describiendo sus características e instrucciones de uso, empaquetado y una campaña publicitaria de al menos 2 minutos. El proceso implica esquematizar y describir el producto, diseñar su empaque e instrucciones, y crear una presentación o video promocional.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las exposiciones de estudiantes. La rúbrica contiene criterios como la estructuración, articulación, dominio temático y uso de herramientas de apoyo. Cada criterio se evalúa en una escala de 0 a 4 puntos en categorías como satisfactoria, moderadamente satisfactoria y defectuosa. La rúbrica también incluye espacios para observaciones del docente y datos de los investigadores que la aplican.
Este documento presenta varias rúbricas de evaluación para diferentes actividades del proyecto "SOBREVIVIENDO EN ESPAÑA", incluyendo la escritura de un blog, la creación de un folleto y la presentación de una obra de teatro. Las rúbricas evalúan aspectos como el uso del idioma, la organización de la información, la creatividad y el dominio de la lección.
Este documento presenta el programa de un taller de inglés comunicacional de 35 horas presenciales y 18 horas de trabajo autónomo. El taller busca desarrollar habilidades de comprensión y expresión oral y escrita en inglés para interactuar en situaciones cotidianas. Los resultados de aprendizaje incluyen interpretar diálogos, comprender textos escritos, redactar respuestas breves y comunicarse oralmente sobre temas cotidianos. El taller se evaluará a través de dos exámenes, una entrevista personal y actividades como role playing, complet
Este documento presenta dos rúbricas de evaluación para presentaciones orales y en Prezi. La rúbrica para presentaciones orales evalúa categorías como contenido, comprensión, postura corporal, claridad al hablar, volumen y escuchar otras presentaciones. La rúbrica para presentaciones en Prezi evalúa redacción, ortografía, gramática, color, secuencia lógica, imágenes y contenido. Ambas rúbricas clasifican el desempeño como muy bueno, bueno, suficiente e insuficiente.
La rúbrica evalúa cuentos en cinco categorías: enfoque en el tema, organización, personajes, ortografía y puntuación, e ilustraciones. Un cuento muy bueno mantiene un enfoque claro en el tema, está bien organizado con una secuencia lógica de ideas y escenas, describe personajes centrales y secundarios, tiene buena ortografía y puntuación, e ilustraciones originales y detalladas.
Este documento presenta un programa de habilidades sociales para mejorar las habilidades conversacionales de un sujeto evaluado. El programa se llevará a cabo durante 2 meses a través de 8 sesiones de 60 minutos cada una y abordará componentes verbales, no verbales, fisiológicos y cognitivos de la comunicación. El objetivo general es entrenar al sujeto en estrategias para mejorar sus relaciones mediante el mantenimiento de una comunicación efectiva como la escucha activa.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar periódicos murales y mapas mentales. La rúbrica incluye categorías como tiempo de entrega, encabezado, contenido, presentación, trabajo colaborativo, creatividad e innovación. Describe los niveles de desempeño desde el más alto (5) hasta el más bajo (0) para cada categoría.
La tarea consiste en que los estudiantes diseñen un producto relacionado con la Ilustración, describiendo sus características e instrucciones de uso, empaquetado y una campaña publicitaria de al menos 2 minutos. El proceso implica esquematizar y describir el producto, diseñar su empaque e instrucciones, y crear una presentación o video promocional.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las exposiciones de estudiantes. La rúbrica contiene criterios como la estructuración, articulación, dominio temático y uso de herramientas de apoyo. Cada criterio se evalúa en una escala de 0 a 4 puntos en categorías como satisfactoria, moderadamente satisfactoria y defectuosa. La rúbrica también incluye espacios para observaciones del docente y datos de los investigadores que la aplican.
Este documento presenta varias rúbricas de evaluación para diferentes actividades del proyecto "SOBREVIVIENDO EN ESPAÑA", incluyendo la escritura de un blog, la creación de un folleto y la presentación de una obra de teatro. Las rúbricas evalúan aspectos como el uso del idioma, la organización de la información, la creatividad y el dominio de la lección.
Este documento presenta el programa de un taller de inglés comunicacional de 35 horas presenciales y 18 horas de trabajo autónomo. El taller busca desarrollar habilidades de comprensión y expresión oral y escrita en inglés para interactuar en situaciones cotidianas. Los resultados de aprendizaje incluyen interpretar diálogos, comprender textos escritos, redactar respuestas breves y comunicarse oralmente sobre temas cotidianos. El taller se evaluará a través de dos exámenes, una entrevista personal y actividades como role playing, complet
Este documento presenta dos rúbricas de evaluación para presentaciones orales y en Prezi. La rúbrica para presentaciones orales evalúa categorías como contenido, comprensión, postura corporal, claridad al hablar, volumen y escuchar otras presentaciones. La rúbrica para presentaciones en Prezi evalúa redacción, ortografía, gramática, color, secuencia lógica, imágenes y contenido. Ambas rúbricas clasifican el desempeño como muy bueno, bueno, suficiente e insuficiente.
La rúbrica evalúa cuentos en cinco categorías: enfoque en el tema, organización, personajes, ortografía y puntuación, e ilustraciones. Un cuento muy bueno mantiene un enfoque claro en el tema, está bien organizado con una secuencia lógica de ideas y escenas, describe personajes centrales y secundarios, tiene buena ortografía y puntuación, e ilustraciones originales y detalladas.
Este documento presenta un programa de habilidades sociales para mejorar las habilidades conversacionales de un sujeto evaluado. El programa se llevará a cabo durante 2 meses a través de 8 sesiones de 60 minutos cada una y abordará componentes verbales, no verbales, fisiológicos y cognitivos de la comunicación. El objetivo general es entrenar al sujeto en estrategias para mejorar sus relaciones mediante el mantenimiento de una comunicación efectiva como la escucha activa.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar periódicos murales y mapas mentales. La rúbrica incluye categorías como tiempo de entrega, encabezado, contenido, presentación, trabajo colaborativo, creatividad e innovación. Describe los niveles de desempeño desde el más alto (5) hasta el más bajo (0) para cada categoría.
El documento presenta dos ejemplos de herramientas para evaluar presentaciones orales: una lista de cotejo y una rúbrica. La lista de cotejo contiene 10 criterios como puntualidad, dominio del tema y uso del tiempo. La rúbrica evalúa el dominio del tema, organización, volumen de voz y otros aspectos asignando valores de 1 a 4. También presenta otra rúbrica para evaluar presentaciones grupales con criterios como dominio del contenido, organización y uso de recursos visuales.
El documento proporciona una definición de los estilos de aprendizaje y describe cuatro modelos principales de estilos de aprendizaje: el modelo de Kolb, el modelo VARK, y estilos visuales, auditivos, de lectura/escritura y quinésicos. Explica las características de cada estilo y ofrece sugerencias prácticas para enseñar a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad didáctica número 6 para el primer período en el área de inglés para el grado 6o en la Institución Educativa Villa de Socorro. La unidad cubre contenidos como textos narrativos, comandos, saludos, despedidas, números, artículos, pronombres personales y "mi casa". Los estudiantes serán evaluados a través de producciones orales y escritas, así como talleres y exámenes periódicos para medir su comprensión y aplicación de los contenidos.
Parámetros para evaluar la expresión oral (exposiciones ante grupo)COTAC
Este documento presenta una tabla de criterios para evaluar el desempeño de estudiantes en la presentación de proyectos de investigación. La tabla incluye criterios como labor de investigación y planeación, material didáctico, volumen de voz y dicción, ritmo y naturalidad al hablar, actitud argumentativa, y control de grupo. Se provee una descripción de lo que constituye un desempeño excelente, muy bueno, bueno, regular e insuficiente para cada criterio.
Este documento describe una tarea para que los estudiantes creen su propio juego sobre el imperialismo. Los estudiantes analizarán diferentes tipos de juegos, desarrollarán las reglas incluyendo el número de jugadores, la duración, cómo iniciar y terminar el juego, y cómo avanzar o mejorar en el juego. Finalmente, presentarán el juego creado en clase evaluando qué juego les gustó más.
Los protagonistas de la historia son una abeja y un hormigón que se enamoran a pesar de sus diferencias. Tras enfrentar la oposición de sus amigos y familiares debido a ser especies distintas, deciden vivir juntos y tener hijos, entre los que nace una hormibeja que hereda las cualidades de ambos padres y se convierte en la reina de las abejas y las hormigas, logrando la aceptación de ambos mundos.
Este documento presenta varios juegos comunicativos para trabajar el español como lengua extranjera en clase. Incluye juegos para diferentes niveles que abordan objetivos comunicativos y lingüísticos como la comprensión oral y expresión oral, el vocabulario, las estructuras gramaticales, y las destrezas de descripción y comparación. Los juegos se pueden realizar en parejas, grupos pequeños o grandes, y utilizan materiales como tarjetas, dibujos y tableros para guiar las interacciones entre los estudiant
Este documento presenta la programación del ciclo complementario para la disciplina de Inglés Básico en el primer semestre de los grupos 1 y 2 de Bachilleres académicos en la Escuela Normal Superior de Corozal. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura. La programación incluye tres unidades temáticas que abordan conceptos gramaticales y léxico en inglés relacionados con la presentación personal, experi
Este documento contiene las planificaciones para las clases de inglés del primer nivel en el Complejo Educativo Manuel Plaza Reyes durante el segundo semestre de 2015. Incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos para nueve clases con el objetivo de que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas en inglés a través de la comprensión y producción de textos narrativos y descriptivos. Las actividades se enfocan en el uso de verbos regulares e irregulares, adjetivos y comprensión de lectura.
El documento presenta un plan de lección de una hora para estudiantes de primer grado sobre animales salvajes. La lección incluye varias actividades interactivas como ver un video, trabajar con tarjetas flash, colorear, escuchar una historia y jugar un juego en grupos para involucrar a los estudiantes de diferentes maneras y estilos de aprendizaje.
El documento presenta un plan de lección para una clase de inglés sobre comprar y hablar de ropa. El objetivo general es capacitar a los estudiantes para participar en conversaciones sobre la compra y venta de artículos. La lección incluye actividades como vocabulario sobre ropa, preguntas sobre lo que los estudiantes están usando, identificación de la ropa de cada estación, un crucigrama y un juego de bingo sobre ropa.
This lesson plan is for a 4th grade English class on Christmas. The objectives are for students to identify vocabulary, demonstrate knowledge of a story through questions, illustrate the story, and rewrite it. Prior knowledge includes family terms, colors, and emotions. Content includes past and present tenses. Skills are listening, speaking, writing, and reading. Activities include listening to a story, answering questions, illustrating the story, and summarizing it. The lesson introduces vocabulary, has students listen and answer questions about the story, illustrates it, and rewrites it using patterns. Students then present their work. The resources are a computer lab, headphones, color pencils, and story online. Students will be evaluated on re
This lesson plan is for a third grade class about farm animals. The objectives are for students to recognize and distinguish farm animals, and predict a short story. The skills are listening, speaking and reading. Students will develop these skills by watching flashcards and a digital story about farm animals. They will watch pictures, explain what they see, listen to and read the story "The Little Red Hen", then discuss the moral. Resources include flashcards and an online story. The assessment will evaluate students' oral expression, understanding of a listening activity on farm animals, and ability to identify information from text.
Este documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre figuras literarias. La lección se llevará a cabo en dos horas y tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y aprendan a identificar diferentes figuras literarias a través de la observación de videos, presentaciones y preguntas. La clase comenzará con una introducción al tema y continuará con la explicación y ejemplos de figuras literarias mediante el uso de PowerPoint. Luego, los estudiantes verán un video de YouTube sobre el tema. La clase conclu
El documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre los recursos naturales de Chile. La unidad se enfocará en reconocer y ubicar recursos naturales significativos de Chile como el cobre, hierro y recursos marítimos y forestales, así como diferenciar entre recursos renovables y no renovables. La clase constará de una introducción para activar conocimientos previos, una presentación sobre recursos naturales y una actividad práctica para distinguir entre recursos renovables y no renovables.
Este documento presenta el plan de trabajo para 2011 de la Red de Profesores de Inglés Rurales de la Araucanía. La red está coordinada por Juan Carlos Flores Aqueveque e Iveth Medina Caamaño y tiene 12 miembros activos. El objetivo principal es brindar apoyo en metodologías e intercambio de experiencias para mejorar el aprendizaje del inglés de los estudiantes. El plan incluye reuniones mensuales para analizar el programa de inglés, compartir experiencias y recibir capacitación. Los resultados esperados son una mayor particip
Este documento presenta el plan microcurricular de Lengua y Literatura para el octavo grado del Instituto Municipal Artesanal "Ángela Rosa Cevallos" en Portoviejo, Ecuador. El plan se enfoca en la comprensión y análisis de crónicas periodísticas y entrevistas a través de estrategias como escuchar, hablar, leer y escribir textos. El objetivo es que los estudiantes adquieran una actitud crítica e interpreten el propósito de diferentes tipos de textos. El plan también describe los estándares de aprendizaje,
Unidad Lenguaje y Comunicación "Viajando por la imaginación"marchegc
Este documento presenta la planificación de 3 clases para una unidad didáctica sobre viajes por los textos. La primera clase se enfoca en comprender la fábula "El viejo perro cazador" y planificar una nueva fábula. La segunda clase consiste en crear una fábula propia basada en la planificación. La tercera clase implica construir un afiche promocionando la fábula creada previamente.
The lesson plan introduces young students to animals and colors. Teddy the bear leads various activities to teach the children eight animals (cat, sheep, bird, duck, dog, horse, frog, fish, bear) and three colors (black, white, brown). Students practice identifying and naming the animals, then play disappearing pictures and bingo to reinforce the new vocabulary. The 40-minute class aims to help students comprehend classroom language and follow instructions while having fun learning with Teddy.
Planificacion Practica 2009. Sexto BasicoFelipe G.
Este documento presenta la planificación de dos unidades para la clase de inglés de nivel NB4. La primera unidad, "The zoo!", se centra en animales y zoos durante 15 horas desde el 28 de septiembre hasta el 30 de octubre e incluye actividades como discusiones, lecturas y la creación de un póster. La segunda unidad, "Holidays!", cubre lugares y vacaciones durante 13 horas desde el 2 de noviembre hasta el 30 de noviembre e involucra trabajos en grupo, exposiciones orales y diálogos sobre vac
Este documento contiene 4 planes de clase para una unidad sobre el encuentro entre Europa y América. Los planes detallan los objetivos, contenidos, actividades y recursos para cada clase. La primera clase introduce el tema y evalúa conocimientos previos. Las clases 2 y 3 exploran las causas de la expansión europea y la figura de Cristóbal Colón. La clase 4 incluye una evaluación sumativa de la unidad.
El documento presenta dos ejemplos de herramientas para evaluar presentaciones orales: una lista de cotejo y una rúbrica. La lista de cotejo contiene 10 criterios como puntualidad, dominio del tema y uso del tiempo. La rúbrica evalúa el dominio del tema, organización, volumen de voz y otros aspectos asignando valores de 1 a 4. También presenta otra rúbrica para evaluar presentaciones grupales con criterios como dominio del contenido, organización y uso de recursos visuales.
El documento proporciona una definición de los estilos de aprendizaje y describe cuatro modelos principales de estilos de aprendizaje: el modelo de Kolb, el modelo VARK, y estilos visuales, auditivos, de lectura/escritura y quinésicos. Explica las características de cada estilo y ofrece sugerencias prácticas para enseñar a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad didáctica número 6 para el primer período en el área de inglés para el grado 6o en la Institución Educativa Villa de Socorro. La unidad cubre contenidos como textos narrativos, comandos, saludos, despedidas, números, artículos, pronombres personales y "mi casa". Los estudiantes serán evaluados a través de producciones orales y escritas, así como talleres y exámenes periódicos para medir su comprensión y aplicación de los contenidos.
Parámetros para evaluar la expresión oral (exposiciones ante grupo)COTAC
Este documento presenta una tabla de criterios para evaluar el desempeño de estudiantes en la presentación de proyectos de investigación. La tabla incluye criterios como labor de investigación y planeación, material didáctico, volumen de voz y dicción, ritmo y naturalidad al hablar, actitud argumentativa, y control de grupo. Se provee una descripción de lo que constituye un desempeño excelente, muy bueno, bueno, regular e insuficiente para cada criterio.
Este documento describe una tarea para que los estudiantes creen su propio juego sobre el imperialismo. Los estudiantes analizarán diferentes tipos de juegos, desarrollarán las reglas incluyendo el número de jugadores, la duración, cómo iniciar y terminar el juego, y cómo avanzar o mejorar en el juego. Finalmente, presentarán el juego creado en clase evaluando qué juego les gustó más.
Los protagonistas de la historia son una abeja y un hormigón que se enamoran a pesar de sus diferencias. Tras enfrentar la oposición de sus amigos y familiares debido a ser especies distintas, deciden vivir juntos y tener hijos, entre los que nace una hormibeja que hereda las cualidades de ambos padres y se convierte en la reina de las abejas y las hormigas, logrando la aceptación de ambos mundos.
Este documento presenta varios juegos comunicativos para trabajar el español como lengua extranjera en clase. Incluye juegos para diferentes niveles que abordan objetivos comunicativos y lingüísticos como la comprensión oral y expresión oral, el vocabulario, las estructuras gramaticales, y las destrezas de descripción y comparación. Los juegos se pueden realizar en parejas, grupos pequeños o grandes, y utilizan materiales como tarjetas, dibujos y tableros para guiar las interacciones entre los estudiant
Este documento presenta la programación del ciclo complementario para la disciplina de Inglés Básico en el primer semestre de los grupos 1 y 2 de Bachilleres académicos en la Escuela Normal Superior de Corozal. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura. La programación incluye tres unidades temáticas que abordan conceptos gramaticales y léxico en inglés relacionados con la presentación personal, experi
Este documento contiene las planificaciones para las clases de inglés del primer nivel en el Complejo Educativo Manuel Plaza Reyes durante el segundo semestre de 2015. Incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos para nueve clases con el objetivo de que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas en inglés a través de la comprensión y producción de textos narrativos y descriptivos. Las actividades se enfocan en el uso de verbos regulares e irregulares, adjetivos y comprensión de lectura.
El documento presenta un plan de lección de una hora para estudiantes de primer grado sobre animales salvajes. La lección incluye varias actividades interactivas como ver un video, trabajar con tarjetas flash, colorear, escuchar una historia y jugar un juego en grupos para involucrar a los estudiantes de diferentes maneras y estilos de aprendizaje.
El documento presenta un plan de lección para una clase de inglés sobre comprar y hablar de ropa. El objetivo general es capacitar a los estudiantes para participar en conversaciones sobre la compra y venta de artículos. La lección incluye actividades como vocabulario sobre ropa, preguntas sobre lo que los estudiantes están usando, identificación de la ropa de cada estación, un crucigrama y un juego de bingo sobre ropa.
This lesson plan is for a 4th grade English class on Christmas. The objectives are for students to identify vocabulary, demonstrate knowledge of a story through questions, illustrate the story, and rewrite it. Prior knowledge includes family terms, colors, and emotions. Content includes past and present tenses. Skills are listening, speaking, writing, and reading. Activities include listening to a story, answering questions, illustrating the story, and summarizing it. The lesson introduces vocabulary, has students listen and answer questions about the story, illustrates it, and rewrites it using patterns. Students then present their work. The resources are a computer lab, headphones, color pencils, and story online. Students will be evaluated on re
This lesson plan is for a third grade class about farm animals. The objectives are for students to recognize and distinguish farm animals, and predict a short story. The skills are listening, speaking and reading. Students will develop these skills by watching flashcards and a digital story about farm animals. They will watch pictures, explain what they see, listen to and read the story "The Little Red Hen", then discuss the moral. Resources include flashcards and an online story. The assessment will evaluate students' oral expression, understanding of a listening activity on farm animals, and ability to identify information from text.
Este documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre figuras literarias. La lección se llevará a cabo en dos horas y tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y aprendan a identificar diferentes figuras literarias a través de la observación de videos, presentaciones y preguntas. La clase comenzará con una introducción al tema y continuará con la explicación y ejemplos de figuras literarias mediante el uso de PowerPoint. Luego, los estudiantes verán un video de YouTube sobre el tema. La clase conclu
El documento presenta un plan de clase para una unidad didáctica sobre los recursos naturales de Chile. La unidad se enfocará en reconocer y ubicar recursos naturales significativos de Chile como el cobre, hierro y recursos marítimos y forestales, así como diferenciar entre recursos renovables y no renovables. La clase constará de una introducción para activar conocimientos previos, una presentación sobre recursos naturales y una actividad práctica para distinguir entre recursos renovables y no renovables.
Este documento presenta el plan de trabajo para 2011 de la Red de Profesores de Inglés Rurales de la Araucanía. La red está coordinada por Juan Carlos Flores Aqueveque e Iveth Medina Caamaño y tiene 12 miembros activos. El objetivo principal es brindar apoyo en metodologías e intercambio de experiencias para mejorar el aprendizaje del inglés de los estudiantes. El plan incluye reuniones mensuales para analizar el programa de inglés, compartir experiencias y recibir capacitación. Los resultados esperados son una mayor particip
Este documento presenta el plan microcurricular de Lengua y Literatura para el octavo grado del Instituto Municipal Artesanal "Ángela Rosa Cevallos" en Portoviejo, Ecuador. El plan se enfoca en la comprensión y análisis de crónicas periodísticas y entrevistas a través de estrategias como escuchar, hablar, leer y escribir textos. El objetivo es que los estudiantes adquieran una actitud crítica e interpreten el propósito de diferentes tipos de textos. El plan también describe los estándares de aprendizaje,
Unidad Lenguaje y Comunicación "Viajando por la imaginación"marchegc
Este documento presenta la planificación de 3 clases para una unidad didáctica sobre viajes por los textos. La primera clase se enfoca en comprender la fábula "El viejo perro cazador" y planificar una nueva fábula. La segunda clase consiste en crear una fábula propia basada en la planificación. La tercera clase implica construir un afiche promocionando la fábula creada previamente.
The lesson plan introduces young students to animals and colors. Teddy the bear leads various activities to teach the children eight animals (cat, sheep, bird, duck, dog, horse, frog, fish, bear) and three colors (black, white, brown). Students practice identifying and naming the animals, then play disappearing pictures and bingo to reinforce the new vocabulary. The 40-minute class aims to help students comprehend classroom language and follow instructions while having fun learning with Teddy.
Planificacion Practica 2009. Sexto BasicoFelipe G.
Este documento presenta la planificación de dos unidades para la clase de inglés de nivel NB4. La primera unidad, "The zoo!", se centra en animales y zoos durante 15 horas desde el 28 de septiembre hasta el 30 de octubre e incluye actividades como discusiones, lecturas y la creación de un póster. La segunda unidad, "Holidays!", cubre lugares y vacaciones durante 13 horas desde el 2 de noviembre hasta el 30 de noviembre e involucra trabajos en grupo, exposiciones orales y diálogos sobre vac
Este documento contiene 4 planes de clase para una unidad sobre el encuentro entre Europa y América. Los planes detallan los objetivos, contenidos, actividades y recursos para cada clase. La primera clase introduce el tema y evalúa conocimientos previos. Las clases 2 y 3 exploran las causas de la expansión europea y la figura de Cristóbal Colón. La clase 4 incluye una evaluación sumativa de la unidad.
Planificacion clase a clase de texto ingles 6º año it's my turnmanueloyarzun
Este documento presenta el horario escolar de sexto año para el año 2011. Las asignaturas se imparten de lunes a viernes, incluyendo lenguaje, matemática, ciencias sociales, inglés, educación física y talleres. También incluye el número de clases, horas y evaluaciones por semestre.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Inglés I en el Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño" en Puerto Ordaz. El plan incluye 10 unidades que cubren diferentes temas gramaticales como verbos regulares e irregulares en presente, pasado y participio, así como adverbios y preposiciones. Cada unidad incluye objetivos, estrategias metodológicas, evaluaciones escritas y orales, y recursos como pizarrón y diccionario. El plan también detalla las fechas de evaluación para cada
Este documento presenta la planificación de 4 clases sobre los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón y Hernando de Magallanes para estudiantes de quinto básico. La primera clase introduce los objetivos de los viajes de Colón y Magallanes y explica sus características. La segunda clase identifica las rutas recorridas y los avances tecnológicos que facilitaron la navegación. La tercera clase reconoce las dificultades y desafíos que enfrentaron las tripulaciones. La cuarta clase continúa des
Este documento presenta una unidad didáctica de inglés con los siguientes objetivos: diferenciar las partes del cuerpo humano y de los animales, identificar características personales, y realizar descripciones físicas. La unidad cubre temas como partes del cuerpo, adjetivos calificativos, y ejercicios de autodescripción y descripción de otros. Incluye enlaces a recursos de audio y generadores de palabras relacionadas con el cuerpo y la apariencia.
Este documento presenta la planificación de cuatro unidades didácticas para el taller de inglés de los cursos de 1o a 4o básico. Cada unidad aborda un tema diferente relacionado con el tiempo o el espacio y propone actividades, recursos y evaluaciones para desarrollar el aprendizaje esperado en cada caso.
Planificación de clase de lenguaje sección 1Francisco Diaz
La planificación de clase se enfoca en reconocer fonética y gráficamente la letra c en las sílabas ca, co, cu, ce y ci. Las actividades incluyen identificar el sonido de la c con diferentes vocales, reconocer y escribir palabras con estas sílabas, y completar hojas de trabajo reconociendo imágenes y formando palabras. El objetivo es que los estudiantes de primer grado básico mejoren en la lectura y escritura de palabras con la letra c.
El documento presenta un programa de aprendizaje para mejorar la comprensión auditiva en un segundo idioma. El programa explica la importancia de la comprensión auditiva y las habilidades involucradas, muestra ejemplos de actividades para practicar y mejorar esta habilidad, y ofrece estrategias para la práctica extensiva e intensiva de la comprensión auditiva.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales, con categorías como escuchar a otros, atuendo, contenido, claridad al hablar, seguimiento del tema, uso de apoyos, entusiasmo y evaluación de compañeros. La rúbrica describe los niveles 4, 3, 2 y 1 para cada categoría, con el nivel 4 siendo el más alto en términos de calidad de la presentación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales, con categorías como escuchar a otros, atuendo, contenido, claridad al hablar, seguimiento del tema, uso de apoyos, entusiasmo y evaluación de compañeros. La rúbrica describe los niveles 4, 3, 2 y 1 para cada categoría, con el nivel 4 siendo el más alto y el nivel 1 el más bajo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales que incluye categorías como escuchar otras presentaciones, atuendo, contenido, hablar claramente, seguimiento del tema, uso de apoyos, entusiasmo y evaluación de compañeros. La rúbrica describe los niveles 4, 3, 2 y 1 para cada categoría, donde el nivel 4 es el más alto y el nivel 1 es el más bajo.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones orales, con categorías como escuchar a otros, atuendo, contenido, claridad al hablar, seguimiento del tema, uso de apoyos, entusiasmo y evaluación de compañeros. La rúbrica describe los niveles 4, 3, 2 y 1 para cada categoría, con el nivel 4 siendo el más alto y el nivel 1 el más bajo.
La primera rúbrica evalúa la preparación, contenido, gráficas, ortografía y legibilidad de un organizador visual. La segunda rúbrica evalúa el contenido, apoyo, comprensión, volumen y escucha de presentaciones sobre una empresa. La tercera rúbrica es para la auto-evaluación y coevaluación del desempeño individual en un equipo basado en la actitud, el trabajo en equipo, los roles y liderazgo, la participación y el uso del tiempo.
El alumno recibió calificaciones excelentes en la mayoría de las categorías evaluadas para su proyecto de visita al zoo. Cumplió todas las normas, prestó atención a las explicaciones, recopiló información y utilizó enlaces para encontrar datos. Trabajó de forma colaborativa en el grupo y elaboró un cuento detallado con ilustraciones creativas. Presentó su trabajo final de forma ordenada y habló claramente durante la exposición, demostrando un completo entendimiento del tema.
El primer documento presenta una tabla de criterios para evaluar un organizador visual creado por un estudiante. Incluye criterios como la preparación, el contenido, el uso de gráficas, la ortografía y legibilidad. El segundo documento presenta una tabla de criterios para evaluar una presentación sobre una empresa, incluyendo el contenido, el apoyo visual, la comprensión del tema y el volumen y escucha de otras presentaciones.
Este documento describe la modalidad de escolarización en un aula de apoyo intensivo. El aula apoya a 5 alumnos de 3 y 4 años con necesidades educativas especiales integrándolos en un contexto ordinario mientras reciben intervención específica. Los alumnos siguen un programa individualizado que trabaja su autonomía personal, comunicación, habilidades académicas y conducta para facilitar su integración.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las exposiciones académicas de los estudiantes. La rúbrica evalúa categorías como la postura, el contacto visual, la estructura del contenido, el volumen de la voz, el uso del lenguaje y los materiales de apoyo. Ofrece una escala de valoración de 1 a 4 puntos para cada categoría, describiendo los aspectos a observar en cada nivel de desempeño.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una unidad sobre grandes números en matemáticas. La rúbrica evalúa 7 categorías: terminología matemática y notación, razonamiento matemático, conceptos matemáticos, estrategia/procedimientos, orden y organización, contribución individual a la actividad. Los estudiantes serán calificados de 1 a 4 en cada categoría.
Este documento presenta una pauta de evaluación para evaluar un proyecto de practicopedia realizado por estudiantes. La pauta incluye categorías como practicopedia, investigación, concepto, preparación del equipo, trabajo en equipo, iluminación, sonido y formalidades, y asigna puntajes de 0 a 5 para cada categoría. El proyecto será evaluado en estas áreas clave y se otorgará una nota del 1 al 7 según el puntaje total obtenido.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar afiches. La rúbrica contiene 17 categorías para evaluar aspectos como el uso del tiempo, los elementos requeridos, el título, la ortografía, gramática, gráficas, etiquetas, contenido, conocimiento ganado, atractivo y fecha de creación. La rúbrica asigna puntajes de 1 a 4 en cada categoría para proveer retroalimentación sobre la calidad del afiche creado.
1. Existen diferentes estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb, incluyendo el asimilador que prefiere la observación y conceptualización, el divergente que valora las experiencias concretas, el convergente enfocado en la aplicación práctica, y el acomodador centrado en la experiencia concreta.
2. Los sistemas de representación incluyen el visual que permite absorber grandes cantidades de información rápido, el auditivo que procesa la información de forma secuencial, y el kinestésico vinculado al
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un taller de locutores de noticias sobre ecología y medio ambiente. La rúbrica contiene criterios para evaluar la organización del grupo, selección del tema, investigación, redacción de la noticia, ensayo, presentación, caracterización de personajes, uso del lenguaje y respeto. Los estudiantes serán evaluados en cada criterio y categorizados en 3, 2 o 1 punto.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un taller de locutores en el que estudiantes de 5o grado deben organizarse en grupos para seleccionar y presentar un noticiero sobre temas de ecología y medio ambiente. La rúbrica establece criterios de evaluación en áreas como organización, selección de temas, redacción, ensayo, presentación, entre otros.
Este documento presenta los criterios de evaluación para un grupo de estudiantes de 4to grado que deben organizarse para presentar un noticiero sobre temas de ecología y medio ambiente. Los criterios evalúan la organización del grupo, selección del tema, investigación, redacción y presentación de la noticia.
Este documento presenta los criterios de evaluación para un grupo de estudiantes de 4to grado que deben organizarse para presentar un noticiero sobre temas de ecología y medio ambiente. Los criterios evalúan la organización del grupo, selección del tema, investigación, redacción y presentación de la noticia.
Este documento presenta un formato de autoevaluación para los estudiantes del octavo grado de inglés en el Liceo Nacional Antonia Santos. El formato incluye 11 criterios de evaluación como asistencia, trabajos, diálogos, ejercicios de escucha, trabajo en clase, uso del aula virtual, exámenes bimestrales, verbos irregulares, convivencia y mejora, con una escala de valoración del 1 al 5 para cada criterio. El objetivo es promover la autoevaluación y reflexión crítica de los estudiantes
Este documento presenta un formato de autoevaluación para los estudiantes del grado décimo en la asignatura de inglés. El formato incluye 10 criterios de evaluación relacionados con la asistencia, los trabajos, la participación en clase y el aula virtual, entre otros. Para cada criterio se presenta una escala de valoración de 1 a 5 puntos donde los estudiantes deben seleccionar la opción que mejor describa su desempeño.
El documento describe una unidad didáctica sobre presentaciones personales y cortesía en inglés para estudiantes de primer año de secundaria. La unidad se divide en tres sesiones que cubren normas básicas de cortesía, el verbo "to be" y presentaciones personales. Las sesiones utilizan técnicas como videos, debates, dramatizaciones y trabajos en grupos para motivar a los estudiantes y practicar los contenidos.
El estudiante envía capturas de pantalla de su blog a Beatriz para la tarea final, con la dirección gemmapilarartosortega.blogspot.com.es. Espera que todo esté correcto esta vez y envía un saludo.
Este documento describe las seis competencias clave que deberían incluirse en un portafolio docente, incluyendo responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar la enseñanza, resultados de la práctica docente y un balance y metas futuros. Para cada competencia, se proporciona una descripción de la información ideal a incluir y ejemplos de evidencias que podrían utilizarse.
This document contains information about symbols and figures representing the United States. It provides details about presidents Barack Obama and the First Family. It also outlines key American symbols like the flag, national anthem, bald eagle, Uncle Sam, Statue of Liberty, and Mount Rushmore. The flag was designed by Betsy Ross and features 50 stars and 13 stripes. Uncle Sam became a nickname for the U.S. government after meat supplier Samuel Wilson provided beef barrels stamped "U.S." to the army.
El documento describe las características del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). El PEL permite a toda la comunidad educativa tener información sobre el aprendizaje del alumnado y es el propio alumnado el que elige los trabajos más significativos. La autoevaluación es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El PEL está disponible en formato digital y papel.
La profesora Marina Briones Córdoba enseña en el Colegio de Cerredo en Asturias, España. El pueblo de Cerredo depende principalmente de la minería del carbón para su sustento económico. La profesora Briones disfruta enseñando en el colegio, aunque también le hubiera gustado dedicarse a la medicina de no haber sido maestra.
La profesora Almudena está interesada en un curso sobre portafolios porque cree que puede ser una herramienta útil para su trabajo como profesora de inglés. Disfruta de la lectura y pasar tiempo con su familia y amigos. Si no fuera profesora, consideraría trabajar en comercio exterior.
The document provides examples of conditional sentences in English using the verbs in parentheses. It contains three types of conditional sentences with five examples of each type. The examples demonstrate how to form conditional sentences using if/unless clauses and main clauses with different tenses depending on the type.
This document provides background information on 16th century England during the reign of King Henry VIII. It discusses Henry VIII's marriage and annulment from Catherine of Aragon, which led him to break with the Roman Catholic Church and declare himself the head of the Church of England in 1532. It also profiles important figures of the time including Anne Boleyn, who Henry married in 1533 after divorcing Catherine but had beheaded in 1536. The document outlines the social class structure of 16th century England and notes norms regarding gender roles, education, transportation, fashion, and diet during this period.
This document provides an organizer for writing a book report, including sections for the title, genre, author, characters, setting, conflict, and summaries of important events at the beginning, middle, and end of the story. It also includes a checklist for elements that should be included in a book report such as an introduction, plot summary, character descriptions, opinion paragraph, conclusion, and use of details from the book.
Brian is a 13-year-old boy who lives in the small, beautiful town of Cerredo. He studies in secondary school and enjoys physical education. His favorite sport is football and his favorite teams are Arsenal, Real Madrid, and Sporting de Gijón.
This document contains a list of common animals including cat, bee, horse, fish, cow, dog, mouse, rabbit, and duck. No additional context or details are provided about the animals beyond their names being listed.
The document provides questions about the countries that form the United Kingdom, their capitals, the British Queen, English buses, the languages spoken in Wales, who built Welsh castles and why, the name of a Scottish instrument and lake, and who lives near the lake. It concludes by asking the student to make a PowerPoint presentation about Northern Ireland and send it to their teacher.
The document provides information about the United Kingdom and its constituent countries. It notes that the UK is formed by England, Wales, Scotland, and Northern Ireland. It provides some key details about each country, including their capitals and well-known landmarks. For England, it mentions London as the capital and sights like Big Ben, London Bridge, and Buckingham Palace. For Wales, it discusses Cardiff as the capital and famous castles like Caernarfon. Scotland's capital is Edinburgh, bagpipes are a iconic instrument, and Loch Ness is its most famous lake.
St. Patrick's Day is the topic of the document. Students are instructed to write a 300-word essay in Times New Roman 12 font with specific margins and spacing following a set structure. They must include an introduction, traditions and customs of St. Patrick's Day, symbols and meanings, and conclusion. Students are also asked to create a PowerPoint presentation and are warned that plagiarism is forbidden.
1. 1º ESO
1. Comprende la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara, por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 15%
COMPETENCIAS INSTRU. INDICADORES DESCRIPTORES
Y TEC
EVA
1 2 3 4 5
C5 – C7 – C8 – C9 1.1.Presta No muestra interés ni Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
• Observación
atención y presta atención a este pasiva y muestra correcta y muestra correcta, muestra correcta, muestra
• “Listening”
tipo de actividades. poco interés hacia interés hacia estas interés y participa interés y aprovecha
muestra interés
tests.
este tipo de actividades. de forma voluntaria cualquier ocasión
en las tareas de actividades. en este tipo de para participar en
escucha actividades. este tipo de
diseñadas para actividades.
el grupo-clase.
C1 1.2.Comprende No comprende lo Comprende las Comprende Comprende Comprende lo
lo esencial sobre esencial del mensaje instrucciones instrucciones, instrucciones, esencial sobre
• Actividades de “role-play”
emitido cara a cara. emitidas por el preguntas y es preguntas, descripciones y
instrucciones, profesor y actúa de capaz de responder comentarios y narraciones breves.
preguntas, acuerdo a ellas. a ellas. diálogos,
comentarios, participando en
• “Speaking” tests.
diálogos, ellos.
• Simulaciones.
• Observación.
descripciones y
narraciones
breves emitidas
por el profesor o
los compañeros
en el aula.
C1 – C4 –C7 1.3.Capta No capta ningún tipo Capta algo de Capta casi toda la Capta toda la Capta toda la
información de información información sin información información información y la
requerida por llegar a comentarla aunque cometa requerida aunque comenta o escribe
esencial ejercicios de escucha. o a plasmarla por errores al cometa algún error sin ningún tipo de
• Ejercicios de escucha.
requerida por escrito. comentarla o al al comentarla o al problema.
ejercicios de plasmarla por plasmarla por
• “Listening” tests.
escucha sobre escrito. escrito.
• Observación.
asuntos
cotidianos
presentados en
diferentes
soportes
audiovisuales.
2. C1 – C4 – C7 – C8 1.4.Anticipa el No anticipa el Anticipa algo del Anticipa gran parte Anticipa todo el Anticipa el
con
contenido general contenido general contenido con del contenido con contenido con contenido general
con apoyos verbales ayuda del profesor apoyos verbales y apoyos verbales y con apoyos verbales
de lo que se
“pre-listening”
y no verbales. y apoyos verbales no verbales y lo no verbales y lo y no verbales de
escucha con y no verbales. Lo expresa guiado por expresa con forma autónoma y
apoyo de expresa con el profesor o por respuestas lo expresa con
elementos monosílabos o en compañeros. adecuadas aunque respuestas
verbales y no lengua castellana. cometa algún error. adecuadas.
verbales
• Trabajo en parejas.
(fotografías,
de
mensajes
• Observación.
• Actividades
emitidos por el
imágenes.
profesor,
respuesta a
preguntas,
discusión en
parejas).
C1 1.5.Identifica No identifica ningún Identifica sólo Identifica los Identifica los Identifica y además
diferentes rasgos rasgo fonético de la algunos fonemas diferentes fonemas fonemas y además reproduce los
lengua inglesa. de forma aislada. estudiados en distingue a través fonemas estudiados
fonéticos de la
• Ejercicios de escucha.
contexto. de la entonación así como el ritmo y
lengua inglesa
• Exámenes orales.
distintas intenciones la entonación en sus
relacionados con del hablante. intervenciones.
• Observación .
la acentuación,
entonación, ritmo
y diferentes
fonemas con
significado
gramatical.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación. 15%
3. COMPETENCIAS INSTRU. INDICADORES DESCRIPTORES
Y TEC
EVA
1 2 3 4 5
C5 – C7 – C8 – C9 2.1. Muestra No muestra interés ni Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
interés por presta atención a este pasiva y muestra correcta y muestra correcta, muestra correcta, muestra
tipo de actividades. poco interés hacia interés hacia estas interés y participa interés y aprovecha
participar en
• Actividades de
• Simulaciones.
• Observación.
este tipo de actividades. de forma voluntaria cualquier ocasión
“role-play”
actividades actividades. en este tipo de para participar en
orales y lo hace actividades. este tipo de
respetando el actividades.
turno de palabra
y escuchando a
sus compañeros.
C1 – C4 – C5 de 2.2. Emplea No responde con Responde de Normalmente Siempre responde a Siempre responde a
respuestas ningún tipo de forma puntual y responde a las las preguntas con las preguntas
información cuando lo hace es preguntas de forma coherencia y planteadas con
adecuadas a las
• Simulaciones.
• Observación.
requerida por el de forma breve o adecuada, aún suficiencia. coherencia y
“role-play”
• Actividades
informaciones profesor o inadecuada. cometiendo errores suficiencia además
requeridas por compañeros. leves. de aportar
el profesor y los información extra.
compañeros en
las actividades
de clase.
C1 – C5 – C8 – C9 2.3. Participa en Nunca participa en A veces participa Normalmente Siempre participa Siempre participa
conversaciones conversaciones y en conversaciones participa en en conversaciones y en conversaciones y
• Actividades de “role-
simulaciones dentro y simulaciones conversaciones y simulaciones y lo simulaciones, con
breves y
• “Speaking” tests.
del aula. pero muestra simulaciones y es hace con coherencia coherencia y
sencillas dentro
• Simulaciones.
dificultades en capar de transmitir y suficiencia. suficiencia y usando
del aula y en transmitir el el mensaje aún su creatividad.
simulaciones mensaje requerido. cometiendo algún
play”
relacionadas con error.
experiencias e
intereses
personales.
4. C1 – C7 – C8 2.4. Produce No produce textos Es capaz de Normalmente Produce breves Produce breves
• Presentacione
• Simulaciones
textos orales orales. producir breves produce breves textos orales con textos orales con
s orales.
textos orales textos orales con estructura lógica, estructura lógica,
cortos con aunque la estructura lógica y pronunciación pronunciación
estructura lógica estructura y pronunciación adecuada y fluidez. adecuada, fluidez y
y con pronunciación no adecuada. reproduciendo el
pronunciación son las adecuadas. ritmo y la
adecuada. entonación precisa.
C1 – C5 - C7 – C8 2.5. Desarrolla No desarrolla De forma puntual Desarrolla Desarrolla Desarrolla
estrategias para ninguna estrategia hace uso de alguna estrategias como la estrategias como la estrategias como la
para superar las estrategia para demanda de demanda de demanda de
superar las interrupciones en la superar las repetición o repetición o repetición o
interrupciones en
Actividades de “role-play”
comunicación. interrupciones en aclaración para aclaración y el uso aclaración, el uso de
la comunicación la comunicación. superar las de conectores para conectores y el uso
Presentaciones orales.
con uso de interrupciones en superar las de elementos
elementos la comunicación. interrupciones en la paralingüísticos
Simulaciones.
comunicación para superar las
verbales y no
Observación.
interrupciones en la
verbales en comunicación.
actividades de
pareja y en grupo:
demanda de
•
•
•
•
repetición,
aclaración, duda,
uso de
conectores.
5. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 15%
COMPETENCIAS INSTRUMEN INDICADORES DESCRIPTORES
TOS Y
TÉCNICAS
1 2 3 4 5
C5 – C7 – C8 – 3.1. Muestra No muestra interés Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
ni presta atención pasiva y muestra correcta y muestra correcta, muestra correcta, muestra
C9 interés y presta
• Observación.
• Lectura de a este tipo de poco interés hacia interés hacia estas interés y participa interés y
textos.
atención en las actividades. este tipo de actividades. de forma aprovecha
tareas de lectura actividades. voluntaria en este cualquier ocasión
tipo de para participar en
diseñadas para el actividades. este tipo de
grupo clase. actividades.
C1 – C7 3.2. Comprend No comprende ni Es capaz de Comprende de Comprende Comprende
e textos diversos: realiza las comprender algo forma general y completamente los completamente los
actividades de información realiza las textos en lengua textos en lengua
instrucciones,
• Actividades de comprensión.
desprendidas de tal pero no completa actividades de inglesa y realiza inglesa y es capaz
correspondencia, tarea. las actividades o lo forma aceptable. las actividades con de usar estrategias
descripciones y hace gran acierto. propias de
narraciones erróneamente. resumen y
breves, mensajes, expresión de ideas
• Observación.
principales y
cuestionarios, etc, secundarias.
en soporte papel y
digital para la
resolución de
actividades.
6. C1 – C7 3.3. Aplica No aplica ninguna Aplica alguna Aplica estrategias Aplica estrategias Aplica estrategias
• Actividades de comprensión.
estrategias básicas estrategia básica estrategia con básicas como la básicas como la básicas como la
para inferir dificultades inferencia de inferencia de inferencia de
de lectura como la significados. demandando la significados sin significados con significados con
inferencia de ayuda del profesor demandar progresiva total autonomía.
• Lectura de textos.
significados por el frecuentemente. demasiada ayuda autonomía.
contexto o por
• Observación.
por parte del
elementos visuales, profesor.
o la comparación
con las lenguas
que conoce.
C1 – C7 – C8 3.4. Lee y No lee ni entrega Lee pero no Lee y entrega los Lee y entrega los Lee y entrega los
entrega trabajos trabajos acerca de entrega ningún trabajos solicitados trabajos solicitados trabajos solicitados
los libros trabajo acerca de dentro del plazo en el plazo en el plazo
desprendidos de la recomendados por los libros establecido con establecido con establecido con
lectura extensiva
• Fichas de contenido.
• Lecturas adaptadas.
la profesora. recomendados o lo presentación y buena presentación excelente
con buena hace fuera del calidad aceptables. y calidad. presentación y
presentación y plazo establecido. calidad lingüística.
• Resúmenes.
calidad lingüística
respetando el
plazo establecido
para ello.
C1 – C7 – C8 3.5. Recurre al Nunca usa el Sólo lo usa si es Normalmente usa Usa el diccionario Usa el diccionario
• Actividades de
comprensión.
diccionario siempre diccionario en requerido por la el diccionario en con progresiva con gran
• Observación.
tareas actividad o la este tipo de autonomía. autonomía.
que precise la
desprendidas de la profesora. actividades con
aclaración de un lectura de textos. cierta soltura.
significado
concreto.
7. C1 – C7 3.6. Anticipa el No es capaz de Emplea Anticipa el Anticipa el Anticipa el
• Actividades de
pre-lectura.
contenido de lo que anticipar el monosílabos o contenido de lo contenido de lo contenido de lo
• Observación.
contenido de lo frases en que lee con frases que lee con que lee con total
lee a través de la
que lee. castellano para sencillas aunque corrección corrección e
interpretación de anticipar el comete errores. gramatical y introduce
elementos verbales contenido de lo fonética. elementos
o visuales. que lee. creativos.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos
básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación. 15%
COMPETENCIAS INSTRUMENT INDICADORES DESCRIPTORES
OS Y TÉCNICAS
1 2 3 4 5
C1 – C7 • Cuaderno. 4.1. Redacta de No redacta. Redacta de forma Redacta a partir de Redacta a partir de Redacta a partir de
elemental pero no modelos concretos modelos concretos modelos concretos
• Actividades de
forma elemental, y se ajusta al tema o y se ciñe e incluye ideas incluyendo ideas
clase. a partir de al modelo totalmente a estos propias. propias y
modelos, notas, establecido. modelos. estructurándolas
• Composiciones. adecuadamente.
descripciones,
• Proyectos. correspondencia
postal o
electrónica o
mensajes.
C1 – C7 • Cuaderno. Compone 4.2. No compone Compone textos Compone textos y Compone textos Compone textos
textos cortos con ningún tipo de cortos sin utilizar utiliza elementos utilizando utilizando
• Actividades de texto. ningún elemento básicos de elementos de elementos de
clase. elementos básicos de cohesión ni cohesión y lo cohesión y es cohesión,
de cohesión y planificar el organiza bien en capaz de planificar planificando y
• Composiciones.
contenido proceso. párrafos. lo que escribe revisando a través
•Proyectos. adecuado y utiliza previamente. de un borrador,
las estrategias de presentando
después el trabajo
planificación,
8. textualización y adecuadamente.
revisión en el
proceso de
composición
escrita.
C1 – C7 • Cuaderno. 4.3. Hace uso No hace uso de Escribe con Escribe con un Escribe con un Escribe con
de las reglas ningún tipo de muchas faltas de nivel de corrección nivel de corrección corrección
• Actividades de regla de ortografía, ortografía. ortográfica y ortográfica y ortográfica y
clase. básicas de gramática y gramatical gramatical gramatical,
ortografía, puntuación. aceptable. aceptable haciendo haciendo uso de
• Composiciones.
gramática y uso de los signos los signos de
•Proyectos. puntuación. de puntuación puntuación y
adecuados. conectores
adecuados.
C1 – C7 – C8 – C9 4.4. Entrega Nunca entrega los Sólo a veces Normalmente Casi siempre Siempre entrega
textos en el plazo entrega los textos entrega los textos entrega los textos los textos en el
• Composiciones. los textos en el
establecido. en el plazo en el plazo en el plazo plazo establecido.
plazo establecido. establecido. establecido. establecido.
•Proyectos.
C1 – C7 • Cuaderno. 4.5. Cuida la Nunca cuida la Sólo a veces cuida Normalmente Casi siempre cuida Siempre cuida la
presentación de los presentación de los la presentación de cuida la la presentación de presentación de los
• Actividades de textos escritos bien los textos escritos. presentación de los los textos escritos. textos escritos.
clase. textos escritos en
sea en soporte textos escritos.
soporte papel y papel o digital.
• Composiciones.
digital.
•Proyectos.
9. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender
mejor las ajenas. 20%
COMPETENCIAS INSTRUMENT INDICADORES DESCRIPTORES
OS Y TÉCNICAS
1 2 3 4 5
C5 – C7 – C8 – C9 • Observación. 5.1. Muestra No muestra interés Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
ni presta atención pasiva y muestra correcta y muestra correcta, muestra correcta, muestra
interés y presta a este tipo de poco interés hacia interés hacia estas interés y participa interés y
atención durante actividades. este tipo de actividades. de forma aprovecha
las tareas y actividades. voluntaria en este cualquier ocasión
tipo de para participar en
explicaciones actividades. este tipo de
relacionadas con el actividades.
conocimiento de la
lengua extranjera.
C1 • Cuaderno. 5.2. Hace uso No demuestra Hace uso de Hace uso de Hace uso de Hace uso de
conocer ni hace elementos elementos elementos elementos
de elementos
• Exámenes de uso de elementos morfológicos morfológicos morfológicos morfológicos
gramática y morfológicos morfológicos básicos pero lo básicos y lo hace básicos y básicos y
básicos y básicos y hace con adecuadamente. habituales habituales
vocabulario.
habituales. incorrecciones y demostrando un demostrando un
habituales en el faltas de amplio amplio
• Actividades
uso de la lengua: ortografía. conocimiento de conocimiento de
escritas. éstos. éstos en todo tipo
sustantivo, verbo,
de actividades
• Composiciones. adjetivo, adverbio, abiertas.
preposición.
•Exámenes
orales.
C1 • Cuaderno. 5.3. Usa No es capaz de No sabe utilizar de Utiliza de forma Utiliza las Utiliza las
expresiones usar frases hechas forma correcta las aceptable las expresiones, frases expresiones, frases
• Exámenes de y sencillas ni el expresiones, frases expresiones, frases hechas y el hechas y el
gramática y comunes, frases léxico relativo a hechas y el hechas y el vocabulario vocabulario
10. vocabulario. hechas sencillas y contextos vocabulario vocabulario estudiado estudiado
de léxico relativo a concretos. estudiado. estudiado. demostrando un demostrando un
• Actividades amplio amplio
escritas y orales. contextos conocimiento de conocimiento de
concretos y todo ello. todo ello en todo
• Composiciones. cotidianos, así tipo de actividades
•Exámenes como a otras abiertas.
orales. materias del
currículo.
C1 – C7 • Cuaderno. 5.4. Forma y No forma ni utiliza Forma los distintos Forma y utiliza los Forma y utiliza los Forma y utiliza los
utiliza los distintos los distintos tiempos verbales distintos tiempos distintos tiempos distintos tiempos
• Exámenes de tiempos verbales. pero no sabe verbales verbales verbales
gramática y tiempos verbales distinguirlos adecuadamente. demostrando un demostrando un
vocabulario. correctamente. respecto a sus amplio amplio
usos. conocimiento de conocimiento de
• Actividades éstos. éstos en todo tipo
escritas y orales. de actividades
abiertas.
• Composiciones.
•Exámenes
orales.
C1 • Cuaderno. 5.5. Usa No es capaz de No sabe utilizar de Utiliza de forma Utiliza las Utiliza las
estructuras usar estructuras forma correcta aceptable las estructuras estructuras
• Exámenes de gramaticales y estructuras estructuras gramaticales y gramaticales y
gramática y gramaticales y
funciones básicas gramaticales y gramaticales y funciones básicas funciones básicas
vocabulario. funciones básicas relacionadas con funciones básicas funciones básicas relacionadas con relacionadas con
relacionadas con las las situaciones más relacionadas con relacionadas con las situaciones más las situaciones más
• Actividades
situaciones predecibles. las situaciones más las situaciones más predecibles predecibles
escritas y orales. predecibles. predecibles. demostrando un demostrando un
cotidianas más
amplio amplio
• Composiciones. predecibles
conocimiento de conocimiento de
(preguntar, ordenar, todo ello. todo ello en todo
•Exámenes
orales.
sugerir). tipo de actividades
abiertas.
C1 • Actividades 5.6. Reconoce y No reconoce ni Reconoce pero no Reconoce y Reconoce y Reconoce y
produce fonemas y es capaz de produce fonemas y produce fonemas y produce fonemas y
11. orales. produce fonemas y patrones básicos producir fonemas patrones básicos patrones básicos patrones básicos
patrones básicos del del ritmo, la y patrones básicos del ritmo, la del ritmo, la del ritmo, la
• Diálogos. entonación y el del ritmo, la entonación y el entonación y el entonación y el
ritmo, la entonación
acento. entonación y el acento de forma acento acento en todo tipo
• Presentaciones y el acento. acento. aceptable. demostrando una de actividades
orales.
amplia capacidad abiertas.
para ello.
• Exámenes
orales.
6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos
y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 5%
COMPETENCIAS INSTRUMEN INDICADORES DESCRIPTORES
TOS Y
TÉCNICAS
1 2 3 4 5
C5 – C7 – C8 –C9 • Observación. 6.1. Muestra No muestra interés Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
ni presta atención pasiva y muestra correcta y muestra correcta, muestra correcta, muestra
interés y presta a este tipo de poco interés hacia interés hacia estas interés y participa interés y
atención en las actividades. este tipo de actividades. de forma aprovecha
actividades que actividades. voluntaria en este cualquier ocasión
tipo de para participar en
implican el uso de actividades. este tipo de
las TIC’s. actividades.
C1 – C4 – C7 • Composiciones. 6.2. Utiliza las Nunca utiliza las Utiliza las Utiliza las Utiliza las Utiliza las
tecnologías de la tecnologías de la tecnologías de la tecnologías de la tecnologías de la
• Presentaciones
tecnologías de la información y la información sólo información información información
en PPT. información y la comunicación, en determinadas adecuadamente en adecuadamente en adecuadamente en
comunicación, como herramienta actividades clase y para la clase para la clase para la
• “Webquests”. como herramienta de comunicación y sugeridas por la presentación en presentación de presentación de
de aprendizaje. profesora. soporte digital o tareas y trabajos tareas y trabajos
•“Caza tesoros” de comunicación y papel de tareas y incluyendo demostrando un
trabajos. imágenes y otros amplio
de aprendizaje en
efectos. conocimiento y
actividades habilidad en ello.
habituales de aula.
12. (WORD, PPT).
C1 – C4 – C7 – C8 • Observación. 6.3. Usa No hace uso de Hace uso de Hace uso de Hace uso de Hace uso de
internet como internet como internet como internet como internet como
internet como
• “Webquests”. fuente de fuente de fuente de fuente de fuente de
fuente de búsqueda búsqueda de búsqueda de búsqueda de búsqueda de búsqueda de
•“Caza tesoros” de información. información. información pero información y información y información y
no obtiene la obtiene la obtiene la obtiene la
información información información información
específica específica específica específica
requerida. requerida de forma requerida requerida
aceptable. demostrando un demostrando un
buen manejo de buen manejo de
esta herramienta. esta herramienta y
una gran
autonomía.
C5 – C6 – C8 – C9 • Observación. 6.4. Valora la No valora la No parece valorar Realiza intentos Demuestra gran Su actitud es
diversidad diversidad la diversidad por mostrar una interés por la totalmente positiva
• Participación lingüística ni lingüística y su actitud abierta y diversidad y receptiva hacia
y actitud.
lingüística como adopta una actitud actitud hacia el participativa en el lingüística y por el uso y
elemento positiva hacia la aprendizaje de la uso de la Lengua mejorar en el uso aprendizaje de la
enriquecedor y lengua extranjera. lengua extranjera Extranjera en de la Lengua lengua extranjera.
adopta una actitud es pasiva. clase. extranjera.
positiva hacia la
lengua extranjera.
7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7,5%
COMPETENCIAS INSTRUMEN INDICADORES DESCRIPTORES
TOS Y
TÉCNICAS
1 2 3 4 5
C1 – C7 – C8 • Observación. 7.1. Aplica No aplica ningún Aunque aplica Aplica estrategias Aplica estrategias Aplica estrategias
tipo de estrategia estrategias lo hace básicas de forma de manera habitual básicas para
estrategias básicas
• Cuaderno. para este de forma poco clara y ordenada. en su cuaderno de organizar, adquirir,
para organizar, cometido. clara y clase y en los recordar y utilizar
•Esquemas por desordenada. trabajos léxico con total
13. unidades. adquirir, recordar y requeridos. autonomía.
utilizar léxico.
C1 – C7 – C8 • Observación.7.2. Usa No demuestra ser Usa aunque no Usa de manera Usa de manera Usa de manera
capaz de usar adecuadamente los aceptable aunque progresivamente totalmente
progresivamente los
• Cuaderno. ningún tipo de recursos poco autónoma los autónoma los autónoma los
recursos adecuados recurso para el necesarios para su recursos recursos recursos
•Esquemas por para el aprendizaje, aprendizaje. aprendizaje. adecuados para su adecuados para su adecuados y
aprendizaje. aprendizaje. necesarios para su
unidades. como diccionarios, aprendizaje.
libros de consulta,
bibliotecas o
tecnologías de la
información y la
comunicación
C1 – C7 – C8 • Observación. 7.3. Organiza No tiene cuaderno Organiza su Organiza su Organiza su Organiza su
de clase. trabajo de forma trabajo personal de trabajo personal de trabajo personal de
adecuadamente su
• Cuaderno. muy desordenada, forma limpia, clara forma limpia, clara forma limpia, clara
trabajo personal poco clara e y ordenada. y ordenada y ordenada
en su cuaderno de incompleta. haciendo uso manteniéndolo
progresivo de totalmente
clase. estrategias propias actualizado y
del tratamiento de completo.
la información.
C1 – C7 – C8 – C9 • Observación. 7.4. Se inicia No es capaz ni de Se autoevalúa, Se autoevalúa de Se autoevalúa y es Se autoevalúa,
autoevaluarse ni aunque no de una forma adecuada. capaz de aprender analiza sus errores
en el uso de de autocorregirse. forma objetiva.
• Cuaderno. de sus errores. y aprende de ellos.
estrategias de
• Cuestionarios. autoevaluación y
autocorrección de
las producciones
orales y escritas.
C1 – C7 – C8 – C9 • Observación. 7.5. Muestra No muestra interés Casi nunca o en Normalmente Casi siempre Siempre muestra
interés por por aprovechar las raras ocasiones muestra interés por muestra interés por interés por
oportunidades de muestra interés por aprovechar las aprovechar las aprovechar las
aprovechar las
aprendizaje ni usa aprovechar las oportunidades de oportunidades de oportunidades de
oportunidades de la Lengua Inglesa oportunidades de aprendizaje ni usa aprendizaje ni usa aprendizaje ni usa
aprendizaje creadas aprendizaje ni usa la Lengua Inglesa la Lengua Inglesa la Lengua Inglesa
14. en el contexto del para ello. la Lengua Inglesa para ello. para ello. para ello.
aula y fuera de ella para ello.
usando la Lengua
Inglesa para ello.
C1 – C5 – C8 – C9 • Observación. 7.6. Participa No participa Casi nunca Normalmente Casi siempre Siempre participa
activamente en activamente en participa participa participa activamente en
• Proyectos. actividades y activamente en activamente en activamente en actividades y
actividades y
trabajos grupales. actividades y actividades y actividades y trabajos grupales.
trabajos grupales. trabajos grupales. trabajos grupales. trabajos grupales.
C1 – C7 – C8 – C9 • Observación. 7.7. Muestra No muestra En raras ocasiones Normalmente Casi siempre Siempre muestra
confianza e confianza e muestra confianza muestra confianza muestra confianza confianza e
• Proyectos. iniciativa para e iniciativa para e iniciativa para e iniciativa para iniciativa para
iniciativa para
expresarse en expresarse en expresarse en expresarse en expresarse en
• Presentaciones expresarse en público y por público y por público y por público y por público y por
orales. público y por escrito. escrito. escrito. escrito. escrito.
escrito.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. 2,5%
COMPETENCIAS INSTRUMEN INDICADORES DESCRIPTORES
TOS Y
TÉCNICAS
1 2 3 4 5
C5 – C6 - C7 – C8 – • Observación. 8.1. Muestra No muestra interés Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
ni presta atención pasiva y muestra correcta y muestra correcta, muestra correcta, muestra
interés por a este tipo de poco interés hacia interés hacia estas interés y participa interés y
15. C9 • Proyectos. conocer los actividades. este tipo de actividades. de forma aprovecha
actividades. voluntaria en este cualquier ocasión
elementos
• Juegos. tipo de para participar en
culturales o actividades. este tipo de
• Visionado de geográficos actividades.
videos. propios de los
países y culturas
donde se habla la
lengua extranjera.
C5 – C6 • Observación. 8.2. Conoce No conoce los Conoce de forma Conoce los rasgos Conoce las Conoce las
rasgos más muy vaga algunas principales de los características características
algunos rasgos
• Proyectos. importantes de de las países estudiados. principales y otros principales y de
históricos y estos países. características de rasgos singulares. forma voluntaria
• Juegos. geográficos de los estos países. busca información
sobre otros
países donde se aspectos de dichos
•Visionado de
videos.
habla la lengua países.
extranjera.
•Actividades
escritas /
exámenes.
C5 – C6 • Observación. 8.3. Identifica No identifica los Identifica de forma Identifica los Identifica los Identifica los
rasgos más muy vaga algunas rasgos principales rasgos de vida rasgos de vida
costumbres y
• Proyectos. importantes de de las costumbres de los países cotidiana cotidiana
rasgos de vida estos países. y rasgos de vida estudiados. principales y otros principales y de
• Juegos. cotidiana propios de cotidiana. rasgos singulares. forma voluntaria
busca información
otros países y sobre otros
•Visionado de
videos.
culturas. aspectos de dichos
países y culturas.
•Actividades
escritas/
exámenes.
9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. 5%
16. COMPETENCIAS INSTRUMEN INDICADORES DESCRIPTORES
TOS Y
TÉCNICAS
1 2 3 4 5
C1 – C6 • Lectura de 9.1. Usa la No lee ningún Lee pero sin Lee aquello que el Lee lo que el Realiza lo anterior
historias cortas texto. prestar ningún tipo profesor pide de profesor pide y además lee en
lectura en su de atención. una forma prestando atención L2 sin que el
de la biblioteca.
tiempo de ocio a adecuada. a todos los profesor se lo pida.
• Fichas de partir de las aspectos.
contenido. sugerencias de la
profesora: libros
•Resúmenes.
adaptados,
• Biografías. artículos.
• Composiciones.
C1 – C6 • Fichas de 9.2. Usa la No escribe ningún Escribe pero sin Escribe aquello Escribe lo que el Realiza lo anterior
texto. prestar ningún tipo que el profesor profesor pide y además escribe
contenido. escritura en su de atención. pide de una forma prestando atención en L2 sin que el
•Resúmenes. tiempo de ocio a adecuada. a todos los profesor se lo pida.
partir de las aspectos.
• Biografías. sugerencias de la
profesora: días
•Composiciones.
señalados, revista
•Breves artículos digital….
para la revista
digital.
17. 2º ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios
de comunicación, sobre temas conocidos. (objetivo 1) 13% LISTENING.
COMPETENCIAS INSTRU. INDICADORES DESCRIPTORES
Y TEC
EVA 1 2 3 4 5
1 Test, Comprende la idea No comprende Comprende Comprende el Comprende el Comprende el
Listening general y detalles el mensaje. algo y contesta mensaje y mensaje y sabe mensaje y
activities, específicos de a las preguntas contesta a las responder a las responde a las
exposiciones breves que se preguntas que preguntas que se preguntas que
y conversaciones formulan sin se le formulan le formulan con se le formulan
sobre temas llegar a acierto con soltura y
familiares. responderlas acierto.
1, 4 Test, Comprende la idea No comprende Comprende Comprende el Comprende el Comprende el
Listening general de textos el mensaje. algo y contesta mensaje y mensaje y sabe mensaje y
activities, orales procedentes a las preguntas contesta a las responder a las responde a las
de los medios de que se preguntas que preguntas que se preguntas que
comunicación con formulan sin se le formulan le formulan con se le formulan
pronunciación llegar a acierto con soltura y
estándar. responderlas acierto.
1 Test, Comprende el No comprende Comprende Comprende el Comprende con Comprende con
Listening contexto verbal y ni el contexto ligeramente el contexto verbal acierto el soltura el
activities, no verbal. verbal ni el no contexto verbal y no verbal contexto verbal contexto verbal
MÍNIMO verbal. y no verbal o aunque haya y no verbal. y no verbal.
solo uno de errores.
ellos.
1 Listening Reconoce de forma No reconoce Reconoce sólo Reconoce dos Reconoce las Reconoce los
activities, adecuada los bien ninguna de forma de las tres tres plurales y 3ºp
plurales regulares y de las tres adecuada una terminaciones terminaciones sing de forma
la 3ºp sing presente terminaciones terminación en palabras en palabras adecuada en
simple. MÍNIMO aisladas aisladas contexto.
1 Listening Reconoce de forma No reconoce Reconoce sólo Reconoce dos Reconoce las Reconoce el
activities, adecuada los bien ninguna de forma de las tres tres pasado regular
pasados regulares de las tres adecuada una terminaciones terminaciones de los verbos
de los verbos. terminaciones terminación en palabras en palabras en contexto.
18. MÍNIMO aisladas. aisladas.
1 Listening Reconoce /∫/ No es capaz de Sólo reconoce Reconoce el Reconoce el Reconoce el
activities, reconocer el el sonido en sonido en sonido sólo en sonido incluso
sonido posición inicial. palabras palabras, aunque en contexto.
habituales. no le sean
familiares.
1 Listening Reconoce de forma No reconoce Reconoce la Las reconoce Las reconoce
Las reconoce
activities, adecuada las ninguna. pronunciación normalmente con acierto en con soltura y
vocales cortas y las de vez en aunque con actividades acierto en
largas cuando. errores leves. guiadas. cualquier tipo
de actividad.
1 Listening Reconoce la forma No reconoce Reconoce solo Reconoce la Reconoce el tipo Reconoce el
activities, correcta de las las distintas la inflexión inflexión de inflexión tipo de
distintas entonaciones. descendente, en adecuada en adecuada en inflexión en
entonaciones actividades actividades contexto.
contexto aunque
(rising and falling) pautadas. pautadas.
con algunos
errores.
1, 9 Observ. Muestra una actitud Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
Su actitud es
activa y positiva completamente pasiva y correcta y correcta,
correcta,
hacia las pasiva hacia muestra poco muestra interés muestra interés
muestra interés
actividades orales. este tipo de interés hacia hacia estas y participa de
y aprovecha
MÍNIMO actividades. este tipo de actividades. forma voluntaria
cualquier
actividades. en este tipo de
ocasión para la
actividades.
realización de
este tipo de
actividades.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos,
empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la
comunicación. (objetivo 2) 13% SPEAKING
COMPETENCIAS INSTRU. INDICADORES DESCRIPTORES
Y TEC
EVA 1 2 3 4 5
1 Test, Se desenvuelve en Comprende Comprende Titubea y Titubea y Comprende y
speaking situaciones levemente pero pero comete comete errores comete errores se expresa
activities, interactivas que no se expresa graves errores morfo- morfo- perfectamente.
suponen la en absoluto. al expresarse y sintácticos con sintácticos con
19. integración de la el mensaje es léxico reducido léxico reducido
comprensión y de la incomprensible. y el mensaje es pero el mensaje
expresión. poco es comprensible.
MÍNIMO comprensible.
1, 8 Speaking Conversa en No interviene Interviene de Interviene sin Participa por Destaca por sus
activities situaciones forma breve problemas pero iniciativa aportaciones
habituales de clase cuando se le da solo cuando se propia. con iniciativa y
como pedir la palabra le pide bien ajustadas
información y
aclaración, pedir
permiso, trabajar en
grupo,… MÍNIMO
1, 4, 7, 8, 9 Speaking Conversa en Se expresa de Presenta Expone ideas Comunica Destaca por la
activities situaciones creadas manera pobre algunas ideas fundamentadas razonamientos claridad en su
por el docente o confusa y/o comunicación
como juegos, valores/actitudes de
simulaciones, razonamientos
juegos de rol, y/o
comunicaciones a sentimientos.
través de las
tecnologías de la
información y
comunicación,…
1 Speaking Utiliza de forma No utiliza de Usa siempre la Usa la inflexión Usa la inflexión Usa la
activities correcta las forma inflexión adecuada en adecuada en inflexión
distintas apropiada la descendente, actividades actividades adecuada en
entonaciones entonación. incluso en pautadas. actividades
abiertas aunque
(rising and falling) actividades abiertas.
pautadas. con algunos
errores.
1 Speaking Pronuncia de forma No pronuncia Distingue la Normalmente Pronuncia con Pronuncia con
activities adecuada vocales ninguna. pronunciación distingue la acierto en soltura y
cortas y vocales de vez en pronunciación o actividades acierto en
largas. cuando. con errores cualquier tipo
guiadas.
leves de actividades.
1 Speaking Pronuncia /∫/ No es capaz de Sólo lo Reproduce el Produce el Pronuncia el
20. activities pronunciar el pronuncia en sonido solo a sonido solo en sonido en
sonido algunas principio de palabras contexto.
ocasiones. palabra. aisladas.
1 Speaking Pronuncia de forma No pronuncia Pronuncia sólo Pronuncia dos Pronuncia las Pronuncia los
activities adecuada los bien ninguna de forma de las tres tres plurales y 3ºp
plurales regulares y de las tres adecuada una terminaciones terminaciones sing de forma
la 3ºp sing presente terminaciones terminación aunque con aunque con adecuada.
simple. MÍNIMO titubeos titubeos
1 Speaking Pronuncia de forma No pronuncia Pronuncia sólo Pronuncia dos Pronuncia las Pronuncia el
activities adecuada los bien ninguna de forma de las tres tres pasado regular
pasados regulares de las tres adecuada una terminaciones terminaciones de los verbos
de los verbos. terminaciones terminación aunque con aunque con de forma
MÍNIMO titubeos titubeos adecuada.
1, 9 Observ. Muestra una actitud Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es Su actitud es
activa y positiva completamente pasiva y correcta y correcta, correcta,
hacia las pasiva hacia muestra poco muestra interés muestra interés muestra interés
actividades orales. este tipo de interés hacia hacia estas y participa de y aprovecha
MÍNIMO actividades. este tipo de actividades. forma voluntaria cualquier
actividades. en este tipo de ocasión para la
actividades. realización de
este tipo de
actividades.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados
a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. (objetivo 3) 13% READING
COMPETENCIAS INSTRU. INDICADORES DESCRIPTORES
Y TEC
EVA 1 2 3 4 5
1, Test, Comprende textos No comprende Comprende Comprende el Comprende el Comprende el
Reading escritos de carácter el texto. algo y contesta mensaje y mensaje y sabe mensaje y
activities, interpersonal a las preguntas contesta a las responder a las responde a las
(correspondencia) que se preguntas que preguntas que se preguntas que
aplicando formulan sin se le formulan le formulan con se le formulan
estrategias de llegar a acierto con soltura y
lectura como la responderlas acierto.
inferencia de
significados por el
contexto, o los
21. conocimientos
transferidos de las
lenguas que conoce
o vinculadas a otras
materias del
currículo.
1, 4, Test, Comprende No comprende Comprende Comprende el Comprende el Comprende el
Reading anuncios, folletos nada. algo y contesta mensaje general mensaje general mensaje
activities, diversos, artículos a las preguntas y contesta a las y específico y general y
de revistas que se preguntas que sabe responder a específico y
juveniles, páginas formulan sin se le formulan las preguntas responde a las
web, letras de llegar a que se le preguntas que
canciones,… responderlas formulan con se le formulan
aplicando acierto con soltura y
estrategias de acierto.
lectura como la
inferencia de
significados por el
contexto, o los
conocimientos
transferidos de las
lenguas que conoce
o vinculadas a otras
materias. MÍNIMO
1, Test, Comprende No comprende Comprende Demuestra su Comprende el Comprende el
Reading narraciones de una nada. algo y contesta comprensión a mensaje y sabe mensaje y
activities, cierta extensión a las preguntas través de responder a las responde a las
aplicando que se actividades preguntas que se preguntas que
estrategias de formulan sin lingüísticas y le formulan con se le formulan
lectura, los llegar a no lingüísticas acierto con soltura y
conocimientos responderlas aunque acierto.
transferidos de las desconozca
lenguas que conoce palabras clave.
o vinculadas a otras
materias.
1 Test, Comprende el No comprende Comprende Comprende el Comprende el Comprende el
Reading significado general el mensaje ni algo y contesta mensaje y mensaje y sabe mensaje y