Método funcional para niños con trastorno específico del lenguaje . Es recomendable para niños preescolares de 3 a 6 años que asisten a escuelas especiales de lenguaje.

1. Método Funcional
Para el Plan de Apoyo Individual en
niños con T.E.L.
María Cristina Galleguillos Valenzuela
Jefe de UTP
06 de junio de 2014

2. Terapia de integración Sensorial
 Se utiliza para responder a las necesidades y motivación del
menor.
 Detecta las necesidades específicas que el niño presenta.
 Se presenta como un espacio para el juego con el menor y su
familia, llena de materiales atractivos y enmarcados dentro de un
contexto.
 El escenario y las condiciones en que se da el juego son
fundamentales, por ejemplo , el autoritarismo del adulto, un
ambiente inseguro y la censura resultan letales para la
continuidad.
 Se presenta el juego como la forma natural que tienen los niños
de compartir sus esquemas de conocimientos.

3.  Dentro de éste marco se ubican los programas de
estimulación sensorial que corresponden a una forma
muy particular de conectarnos, estimular y divertirnos
con el niño, siguiendo el ritmo que nos marque,
animándole , siendo creativos e imaginativos,
inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica y
observando los resultados, de esta manera lograremos
trabajar todos los niveles en que el niño se
desenvuelve desde lo psico-orgánico hasta lo social

4. Objetivos Generales
 Prevenir y mejorar los posibles déficit del desarrollo del
niño.
 Normalizar sus pautas de vida.
 Enseñarle a mostrar una actitud ante las personas,
juguetes , es decir, fijar su atención y despertar su
interés ante los acontecimientos de la vida.
 Poner los cimientos para facilitar el crecimiento
armonioso y saludable, así como para el posterior
aprendizaje y personalidad del niño.
 Trabajar en una serie de tareas de una manera
constante, pero introduciendo una pequeña novedad.
 Es un programa que pretende favorecer la autonomía del
estudiante y lograr un nivel socioeducativo aceptable.

5. Áreas y aprendizajes a trabajar
1) Lenguaje:
 Se centra su atención con actividades de tipo
visual.
 Formación de conceptos: correspondencias y
clasificación de objetos, conceptos de posición … de
la vida cotidiana.
 Comprensión simbólica. Reconocer el significado de
los objetos, personas ,acciones… imitación de roles,
comprenderlos e interpretarlos verbalmente.
 Comprensión verbal.
 Lenguaje Expresivo.

6. 2) Multisensorial:
 Aprovechamiento y utilización de los restos
auditivos.
 Sistemas de comunicación.
 Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
 Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo
de experiencias y exploraciones.
 Coordinación de la movilidad y el desplazamiento.
 Acceder a la información analizándola.
 Trabajar habilidades de la vida cotidiana.

7. 3) Control del movimiento corporal:
 Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si
tienen algún miembro afectado.
 Estimular todas las vías de percepción , ya que es
frecuente que los niños con diferencias físicas
presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se
potencia una integración multi-sensorial.
 Fisoterapia y relajación.

8. 4) Identidad:
 Se realizan tareas que potencien la autonomía en el
sujeto: en la alimentación , movilidad y alimentación.
 Control de esfínteres e higiene.
 Vestirse y desvestirse.
5) Social:
 Comunicarse con el medio que lo rodea: personas y
objetos.
 Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en
él.
 Trabajar el juego como factor decisivo .

9. Es importante considerar que estas
áreas se trabajan de manera transversal
de tal forma que la estimulación y el
trabajo sea global
La adaptación de la terapia de
integración sensorial en educación
preescolar la realizaremos mediante el “
Método Funcional” que es lúdico que
produce respuestas más moduladas,
mejora el estado de ánimo y la confianza
en sí mismo.

10.  Tenemos que considerar que los menores que se
comportan dictráctiles e inquietos NO adquieren
aprendizajes, esto puede deberse a que están
buscando mayores y mejores niveles de estimulación.
 Es necesario que partamos siempre estimulando
multisensorialmente a nuestros estudiantes, tratando
de realizar actividades que abarquen la mayor
cantidad de sentidos posibles, de tal manera de dar al
menor la posibilidad de beneficiarse de la actividad
aún cuando algunos de sus canales de entrada no
funcione óptimamente.

11. Principios de Gerardo Aguado (2002)
 El aprendizaje sucede cuando el niño es expuesto a una
experiencia activa y significativa.
 La experiencia debe ser estructurada de tal manera que
el niño se motive para lograr el propósito.
 Los modelos del lenguaje son totales e integrales, no
existen objetivos artificiales para los diversos niveles del
lenguaje.
 El aprendizaje ocurre en el contexto de la interacción
social.
 El clínico no elige lo que debe ser enseñado, sino que
provee experiencias que permiten el aprendizaje.

12.  A pesar de nuestra formación profesional
constructivista , seguimos incurriendo en los antiguos
métodos conductistas que están centrados en el
adulto y no en el niño.
 Nosotros atendemos a niños con trastorno específico
del lenguaje , los cuales necesitan de mayor
estimulación y dedicación.
 La propuesta es trabajar con el método funcional el
nuestro Plan de Atención Individual y bajo el
paradigma constructivista en el Plan General.

13. Tabla comparativa método formal v/s método funcional
( Gerardo Aguado 2002)
Método formal Método funcional
1) El terapeuta elige los objetivos a
enseñar
1) El niño selecciona los objetivos a ser
aprendidos
2) El entorno carece de importancia o el
terapeuta la organiza de forma
restrictiva para conseguir el objetivo
propuesto
2) El entorno adquiere importancia
capital; se transforma en escenario y
objetivo de intervención
3) Se intenta seguir la secuencia de
desarrollo normal del lenguaje
3)La secuencia del desarrollo normal del
lenguaje no es importante
4) Los objetivos se extraen de un
análisis de las dimensiones del lenguaje
4) Las dimensiones del lenguaje van a
ser consideradas todas a la vez
5)La secuencia general del tratamiento
tiene el siguiente desarrollo:
comprensión , imitación, expresión
controlada y generalización.
5) El objetivo de la intervención es que
el niño consiga una comunicación eficaz.
6)Se siguen los procedimientos del
conductismo para reforzar la conducta
lingüística
6)No se proponen conductas que no
tengan un fin comunicativo, el refuerzo
es el logro de ese fin.

14. Método Funcional
 Es un método que conserva la asimetría necesaria para
el aprendizaje del lenguaje, presenta una total
implicación del grupo, familia , etc.
 Se plantea la utilización de juguetes en base a la edad
e interés del menor como soporte para el aprendizaje
teniendo como formas de interacción más habituales
el juego simbólico y competitivo.( Marc Monfort y
Adoración Juarez , 1993)

15. Consideraciones generales para el método
funcional
1) Contexto significativo: se refiere a la situación comunicativa en la que se da la
estimulación , esta debe constituir parte de las actividades habituales que el
niño realiza en su vida cotidiana.
2) Agentes estimuladores: se refiere a incluir como participantes activos del
programa a las personas ( adultos o niños) que se relacionan diariamente con el
niño. Facilitan la generalización de las conductas que el niño va desarrollando.
3) Estímulos: los estímulos presentados al niño deben ser efectivamente cercanos
a él y representar un elemento significativo y motivador. Los estímulos van
variando en color y forma sonido , a demás de ser fácilmente manipulables de
acurdo a las capacidades motoras y de coordinación del niño.
4) Estimulación continua y total : Total en el sentido de abarcar todas las vías de
estimulación posibles ( auditivas , visuales, táctiles , etc) y permanente ,
aprovechando las diferentes instancias en que el niño se encuentra , la idea es
involucrar activamente a la familia.
5) Características biosicosociales del niño: Considerar las características
individuales de cada niño ya sean biológicas , psicológicas o sociales

16. Estrategias de intervención para el método funcional
1)Madresía: Técnica que consiste en una manera particular de
presentar el lenguaje al niño, en general , por parte del
adulto que está a cargo de su cuidado. Esta manera de
comunicarse es muy simplificada, organizada , reflexiva y
redundante, lo que hace posible una aproximación sencilla del
niño hacia el sistema de comunicación que debe desarrollar y
que se relaciona con referentes específicos y acciones del
ámbito cognoscitivo.
2)Autoconversación o habla paralela: consiste en hablar al
niño en relación a lo que el terapeuta o adulto está haciendo
o pensando en el momento mismo de la interacción.
Proporciona al niño una visión organizada acerca de cómo los
demás se relacionan el lenguaje con los sucesos aislados.

17. 3)Desempeño de roles: técnica que propicia la iniciación de los niños en
la organización pragmática de la comunicación y favorece la
construcción del conocimiento socioemocional, ya que a través del
desempeño de diferentes papeles en distintas situaciones, los niños
adquieren parte importante de la socialización y del lenguaje
adecuado en las diferentes situaciones e interlocutores.
4)Experiencia con el lenguaje: se usa cuando el niño ya ha tenido
experiencia con la madresía, habla paralela, auto conversación,
modelado y expansión. Se trata de situaciones más específicas
relacionadas con actividades que alientan a los niños a usar el lenguaje
apropiado para la actividad diseñada.
5) Énfasis prosódico: sirve para dar realce a un elemento ( fonético ,
semántico , morfológico) que se requiere lograr en un determinado
momento.
6) Inducción: También llamada cierre gramatical, se refiere a la
capacidad de completar una oración inconclusa.

18. Materiales para utilizar en el método
funcional
 No existe una regla con respecto a los materiales a utilizar.
 Deben ser significativos para el menor, por lo tanto se aconsejan
que sean de colores llamativos, vivos, que tengan algún sonido ,
textura , de tal manera que entreguen al menor una experiencia
multisensorial al manipularlos.
 Deben ajustarse al nivel del desarrollo psicomotríz que el niño
presente. Ej: juegos de encaje, títeres, peluches, juguetes a
cuerda, a fricción con sonidos y luces, pelotas, recipientes con
tapa, cajas de diferentes tamaños para esconder o poner objetos
dentro, trozos de género como pañales o cobertores pequeños,
cucharas , platos, vasos plásticos , llaves, ropa de niño, cojines,
revistas
 Material fungible : lápices de colores, plastilina, goma eva, papel
lustre, , escriptos , plumones , cartón , etc.

19.  Se prioriza la utilización de objetos concretos
para que los niños puedan manipular los
elementos y construir realidades a partir de
los elementos que se dispone
 Con niños más grandes es posible utilizar
láminas , pero estas deben ser reales, no
caricaturas.

20. Fotos de método funcional en el Plan de Apoyo
Individual

26. ¡ Muchas gracias por su
atención!