El documento discute la adquisición del lenguaje a través del uso entre niños y adultos. Las interacciones entre niños y adultos son asimétricas con respecto al conocimiento, con uno sabiendo más que el otro. Para establecer la comunicación, se requiere un conjunto de convenciones compartidas que permitan establecer la intención del hablante y la disposición del que escucha. El lenguaje se adquiere a través de la incorporación de elementos no lingüísticos como el lenguaje corporal y las acciones.
Método funcional para niños con Trastorno Específico del Lenguaje.Cristy G
Método funcional para niños con trastorno específico del lenguaje . Es recomendable para niños preescolares de 3 a 6 años que asisten a escuelas especiales de lenguaje.
Método funcional para niños con Trastorno Específico del Lenguaje.Cristy G
Método funcional para niños con trastorno específico del lenguaje . Es recomendable para niños preescolares de 3 a 6 años que asisten a escuelas especiales de lenguaje.
Power Point de la presentación hecha en la Jornada de Capacitación Docente de SEA, en el marco del PROcapi, en octubre del 2012, de las profesoras Cecilia Wolman y Rosario Sofía.
Power Point de la presentación hecha en la Jornada de Capacitación Docente de SEA, en el marco del PROcapi, en octubre del 2012, de las profesoras Cecilia Wolman y Rosario Sofía.
5. Una característica especial de los formatos en los
que participan el niño y el adulto son asimétricos
respecto a la conciencia .
Hay uno que sabe lo que esta pasando mientras el
otro sabe menos o nada en lo absoluto.
6.
7. Requerimientos para el
establecimiento de la comunicación:
Debe existir un conjunto de convenciones
compartidas que permite establecer la intención
del hablante y la disposición del que escucha.
La adquisición del lenguaje con una comunicación entre el adulto
y el niño antes de emitir la primera expresión léxico gramatical
Se da con la incorporación de elementos no
lingüísticos: lenguaje corporal y las acciones.
8. Establecer una base compartida para explotar las posibilidades
deícticas del contexto temporal, espacial e interpersonal.
Intervención del profesor
Disponer de medios
convencionales para
establecer y recuperar
presupuestos.
Posibilidades para registrar y recuperar
cadenas de operaciones aritméticas o
expresiones algebraicas que se
producen en el proceso de solución.
9. Elemento fundamental para regular la interacción niño-adulto.
Actividad que propicie que el estudiante pueda anticipar la
intención del profesor y viceversa.
Debe hacer factible la incorporación Establecer las intención del hablante
de elementos matemáticos y la disposición del que escucha.
Se diseño una actividad constituida por estructuras:
Profunda: mantener una actividad Superficial: Incluir nuevos elementos
rutinaria y regulada. matemáticos.
10. En cada hoja de trabajo se incluyen nuevos
elementos que plantean un nuevo rato al
alumno.
En la colección de actividades se conforma
un nuevo concepto a través de su uso.
Un modelo de enseñanza a través del uso requiere que
sea constante, intenso y en distintos contextos.