Este documento presenta el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con la ayuda de un mediador imparcial y que utiliza herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una acción educativa que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera relacional mediante el fomento de la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas.

1. Modelo de Renzo Titone y Feurestein

2. • Permite la resolución de
conflictos con un tercer
elemento imparcial
Mediación (mediador).
• Herramientas culturales.
• Herramientas materiales.
• “Representa acción o
actividad, intervienen recursos o
Mediación materiales que se da en el hecho
educativo para facilitar el proceso
Pedagógica de E-A con un carácter relacional.
• Facilita la intercomunicación.
• Desarrolla funciones
sociopsicológicas.

3.  Experiencia de aprendizaje para quienes
participan, conectándolos con sus valores y
sentimientos, generando y evaluando
opciones que les den la ocasión de adquirir
nuevas herramientas para enfrentar
conflictos (Martínez, 2000).

4. Libros, conte
Alumnos. Profesor nidos
establecidos.

5. Teoría de la
Modificabilidad
Cognitiva.
Biografía.
Aprendizaje
mediado.
Mediación
a) Papel del mediador
b) criterios de
mediación
c) c) Características
de la mediación.

6.  Nació en Botosan, Rumania en 1921
 Es de origen Judío.
 En 1940 asistió a la Escuela para Profesores en
Bucarest
 En 1942 inicio sus estudios en psicología en la
Universidad de Onesco
 De 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del
Profesor en Jerusalén.
 En 1945 Continuó su estudios en Suiza donde se interesó
en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y
L.Szondy.

7.  Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de
Ginebra donde fue alumno de Andrey Rey y
Jean Piaget.
 Durante esos años en 1952 obtiene un
posgrado en psicología general y clínica
 Y en 1954 obtiene su licencia en psicología.
 En 1970 concluyó su doctorado en Psicología
del Desarrollo en la Sorbona.
 Trabajo en distintas Universidades como
profesor
 EN 1993 forma parte del Centro Internacional para
el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (ICELP)

8. Sus campos de estudio
más importantes son La
la psicología del Evaluación
Dinámica del
desarrollo, la clínica y Potencial de
la cognoscitiva, desde Aprendizaje
(E.D.P.A.).
una perspectiva
transcultural. La
Modificabilidad
Su línea de trabajo Cognoscitiva
Estructural
central en el ICELP (MCE)
La Experiencia
han sido el desarrollo del aprendizaje
mediado (EAM)
de las teorías:

9. OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
Preparar al niño para enfrentar la sociedad futura
APRENDIZAJE
Exposición directa a los
estímulos.
Experiencia de Aprendizaje
Mediado EAM

10. AM Mediador
EAM

11. INTELIGENCIA
Proceso dinámico
Abierta al cambio
Modificable cuantitativamente y
cualitativamente
*Crítica a las pruebas tradicionales

12.  Este sistema esta diseñado para valorar el
potencial de aprendizaje provocando cambios
cognitivos durante el proceso de prueba.
 El objetivo de esta evaluación es averiguar el
grado en que pueden cambiar las características
de desempeño por parte del sujeto ante una
determinada situación.
 El fin será obtener información precisa acerca de
los procesos cognitivos implicados y con ello
alguna información referente a los tipos de
enseñanza que ofrecen más probabilidades de
aumentar ese nivel.

13. Implicar
activamente
al alumno
Intercambio Papel del Crear una
atmósfera
de ideas
mediador adecuada
Autodirigido

14.  Intencionalidad y Reciprocidad:
Planifica una situación de Aprendizaje
Por qué y para qué
 Significado:
Relación con su experiencia y necesidades
 Trascendencia:
Aprendizaje a otros contextos
 Compartir:
Cooperación
Solidaridad
Ayuda mutua

15.  Individualización y diferenciación psicológica:
Alumno único y diferente
 Optimismo:
Creer en la capacidad de cambio
 Sentimiento de pertenencia:
Cultura
Sociedad concreta

16. Biografía
Acto de enseñar
Acto didáctico
Papel docente-
discente.
Triángulo
constructivista.

17. •PEDAGOGO Y LINGÜISTA ITALIANO
•ACTUALMENTE ES PROFESOR DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA
UNIVERSIDAD DE ROMA
•DIRECTOR DEL CENTRO DE LINGÜÍSTICA APLICADA
•AUTOR DE TRATADOS SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
•HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA DE LA PSICOLINGÜISTICA

18. Acto en virtud
ACTO DE ENSEÑAR La acción intencional
ACTO DIDÁCTICO
del cual el de la persona del
docente pone maestro en el
momento en que
de manifiesto establece una relación
los objetos de bipolar activa, que se
conocimiento actualiza en un
proceso dialéctico
al alumno personal que comienza
para que éste con el estímulo
los magistral transeunte
(enseñanza) para
comprenda. terminar en la
respuesta asimiladora
de una verdad
(aprendizaje) por
parte del alumno.

19. docente
contenido
Acto discente
didáctico
Método/estrategi
a

20. docente discente
Se plantea la existencia de dos tipos de
relaciones en toda clase: la que se da entre el
alumno y el objeto de conocimiento, de tipo
lógico-epistemológico (es decir, una relación de
conocimientos), y la que se da entre el maestro
y el alumno, de tipo socio-afectiva, de
comunicación.

21. TRIÁNGULO CONSTRUCTIVISTA
contenido
estrategia
Comunicació
Docente n/
-alumno bien

22. •La Educación a
Distancia.
•Ventajas de las TIC’s.
•Desventajas de las
TIC’s.
•Tipos de contenidos
para el alumno.
•Papel del Profesor.

23. •Surgimiento.
•Alumno- profesor-contenidos
•Apoyo de medio electrónicos
•Estudiantes adultos
•Flexible horario
•Responsabilidad
•profesor- asesor/guía /aclarador de
dudas
•Objetivos de los alumnos(¿por que
estudiar? ¿a donde quiere llegar?)

24.  La mediación pedagógica se da en la educación a distancia a través de los
textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. Los
contenidos deben ser accesibles, clara, bien organizada en función del auto
aprendizaje para lograr que se convierta en un acto educativo.
 El profesor debe lograr a través de la educación a distancia la participación
del alumno por medio de actividades, practicas y ejercicios.
 Para lograr el aprendizaje en el alumno es necesario tomar en cuenta que
los contenidos lleven una relación con su vida cotidiana, su practica diaria y
profesional para que así el estudiante enfrente su contexto con diferentes
enfoques.

25.  Elalumno avanzar a su propio ritmo.
 Facilitan la comunicación entre estudiantes y
profesores.
 Autonomía
 no es necesario un espacio físico para el
proceso enseñanza-aprendizaje.

26.  Resistencia al cambio
 Papel del profesor
 No todos cuentan con la tecnología
 Falta de responsabilidad
 Confusión del alumno-deserción
 Relación “cara a cara”

27.  Motivación
 De reflexión
 De acción e interdisciplinariedad
 De mediación

28. A continuación se muestra una forma
de la educación a distancia.

40. FUENTES DE INFORMACIÓN
 “mediación” http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm
 Graciela Rabajoli “mediación pedagógica” http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-pedagogica.html
 Junta de vecinos infantil: Una experiencia de participación
http://scholar.google.com.mx/scholar?cites=13454784886683930397&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es
 Fuentes, S. “Reuven Feuerstein y la Mediación Educativa”. Escuela de Educación Parvularia. Universidad Central de
Chile. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://biblioteca-
digital.ucentral.cl/publicaciones/revista/numero12/rev12a4.htm
 Ruffinelli, A. “Modificabilidad Cognitiva en el aula reformada”. Revista Electrónica Diálogos Educativos.
Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de
http://www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n3_articulo_05.html
 Vaca, S. “Modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein”. Recuuperado el 2 de Octubre de
2011 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31155/3/la_modificabilidad_cognitiva.pdf
 Gutiérrez, P. (2002). “Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la Educación Primaria”. Universidad
Complutense de Madrid. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf
 “Modificabilidad Estructural Cognitiva MEC”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de
http://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/05/
 “El estilo mediacional del profesor”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de
http://www.ctascon.com/El%20estilo%20mediacional%20del%20profesor.pdf
 Fuentes, S. “La Mediación Psicoeducativa de Reuven Feuerstein”. Universidad Central. Recuperado el 2 de Octubre
de 2011 de
http://api.ning.com/files/IWZiGGrNJIb47bcCPXpDKuyrH1IdOvCmbO484*JdkAkfIWKBhP6FH8WzBYQhWOGPxOnaT5Fv
wBEst7dX84oJek*kr82cJ7x0/MediacionPsicoeducativadeReuvenFeuerstein.pdf
 Noguez, S. (2002). “El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven
 Feuerstein”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de
lhttp://redie.uabc.mx/contenido/vol4no2/contenido-noguez.pdf
 Sciaraffia, E. (2002). “Feuerstein y el Aprendizaje Mediado” Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de
http://easb2003.bligoo.com/content/view/255882/Feuerstein-y-el-Aprendizaje-Mediado.html

41.  Almazán Martínez Octavio.
 Diego Lorenzo Mariela.
 Fuentes Hernández Alicia.
 Larios González Luz del Carmen.
 Rivera Carvajal Angélica Melissa.
 San Miguel Gutiérrez Karla Janik.