Es para la practica de Clases de filosofía en la UESMJ X MANU

1. INTRODUCCIÓN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

2. DESARROLLO

4. EL PENSAMIENTO
 Tratar de definir o conceptualizar el pensamiento.
 El pensamiento no se desarrolla de manera
espontánea. Pensar requiere tanto de los
instrumentos como de las operaciones
intelectuales y debido a ello la escuela tendrá que
abordar tanto los instrumentos como las
operaciones intelectuales.
 Según Freud, es posible la existencia de un
pensar inconsciente, lo cual puede verificar
mediante un análisis de los actos fallidos

5. EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO

11. MANIFESTACIONES DEL PENSAMIENTO HUMANO
• PENSAMIENTO CONCRETO: puede darse de forma
primaria como un afecto del desarrollo o puede
desarrollarse secundariamente como resultado de un
trastorno
• PENSAMIENTO CONVERGENTE: capacidad de
razonamiento en formas convencionales
• PENSAMIENTO DIVERGENTE: Es característica de la
creatividad
• PENSAMIENTO DIRIGIDO: Pensamiento orientado hacia
una meta particular, de carácter, muy controlado y asociado
a un objeto especifico.
• PENSAMIENTO PRODUCTIVO: Concepto acuñado por
wertheimer, psicólogo de la Gestalt, para descubrir aquella
clase de pensamiento que cumple un objetivo útil y
provechoso.

12. AVANCES INVESTIGATIVOS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENT0
• SOCRATES
• Sócrates como un sabio absorbido por la idea de
identificar el conocimiento y la virtud, pero no faltaban
algunos rasgos un tanto
• Sócrates le interesaba fundamentalmente la FORMACIÓN
DE HOMBRES DE BIEN, con lo que su actividad filosófica
quedaría reducida a la de un moralista práctico: el interés
por las cuestiones lógicas o metafísicas sería algo
completamente ajeno a Sócrates. Poco riguroso se
considera el retrato que hace Aristófanes de Sócrates en
"Las nubes"
• El que posee la sabiduría posee todas las virtudes
porque, según Sócrates, nadie obra mal a sabiendas: si,
por ejemplo, alguien engaña al prójimo es porque, en su
ignorancia, no se da cuenta de que el en gaño es un mal.

13. PLATÓN
A diferencia de Sócrates, que no dejó obra escrita, los
trabajos de Platón se han conservado casi completos.
La mayor parte están escritos en forma dialogada;
de hecho, Platón fue el primer autor que utilizó el
diálogo para exponer un pensamiento filosófico, y tal
forma constituía ya por sí misma un elemento cultural
nuevo: la contraposición de distintos puntos de vista y
la caracterización psicológica de los interlocutores
fueron indicadores de una nueva cultura en la que ya
no tenía cabida la expresión poética u oracular, sino el
debate para establecer un conocimiento cuya
legitimación residía en el libre intercambio de puntos
de vistay no en la simple enunciación.

14. ARISTÓTELES
• Algunos ejemplos pueden dar idea de hasta qué
punto Aristóteles estableció las bases que
configurarían el pensamiento europeo: las teologías
cristiana y musulmana del Medioevo asumieron su
metafísica; la física y la astronomía aristotélicas se
mantuvieron vigentes hasta el siglo XVII

15. JHON LOCKE

 • Pensador británico, uno de los máximos
representantes del empirismo inglés, que destacó
especialmente por sus estudios de filosofía
política. Aunque su especialidad era la medicina
y mantuvo relaciones con reputados científicos de
la época (como Isaac Newton), John Locke fue
también diplomático, teólogo, economista,
profesor de griego antiguo y de retórica, y alcanzó
renombre por sus escritos filosóficos, en los
que sentó las bases del pensamiento político
liberal.
 • Locke Defendió la tolerancia religiosa hacia
todas las sectas protestantes e incluso a las
religiones no cristianas .

16. JOSÉ MARTÍ
 El joven Martí pronto se sintió atraído por las ideas
revolucionarias de muchos cubanos, y tras el inicio de la Guerra
de los Diez Años y el encarcelamiento de su mentor, inició su
actividad revolucionaria: publicó la gacetilla El Diablo Cojuelo, y
poco después una revista, La Patria Libre, que contenía su
poema dramático Abdala.
 Además de destacado ideólogo y político, José Martí fue uno de
los más grandes poetas hispanoamericanos y la figura más
destacada de la etapa de transición al Modernismo, que en
América supuso la llegada de nuevos ideales artísticos. •
 Tanto la prosa como la poesía de Martí resultan inseparables de
su biografía; él mismo declaró que eran parte indiscutible de su
máxima preocupación, que no era otra que la política.

17. ENRIQUE PESTALOZZI
 Al igual que sus predecesores, Comenius y Rousseau,
Pestalozzi creía que la solución a las contradicciones y
la pobreza en la sociedad se debían buscar en una
buena educación
 Creía que a los niños no se les deben proporcionar
conocimientos ya construidos, sino la oportunidad de
aprender sobre sí mismos mediante la actividad
personal.
 Fundó varias instituciones educativas, tanto en
Alemania como en regiones de Suiza de habla
francesa, y escribió muchas obras que explican sus
principios modernos revolucionarios de la educación. Su
lema fue "El aprendizaje por la cabeza, la mano y el
corazón". Gracias a Pestalozzi, hacia 1830, el
analfabetismo suizo del siglo XVIII fue superado casi
por completo.

18. MARIA MONTESSORI
 Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma.
Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en
filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos
de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y
desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales
 Montessori, al desarrollar su labor pedagógica, descubrió los
trabajos de dos médicos franceses, Jean Itard (1774-1838) y
Eduardo Séguin (1812-1880). El primero de estos es
considerado el "padre" de la nueva pedagogía, que
establece la importancia de la observación en los niños y
entiende que a los niños no se les puede imponer nada y el
segundo creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a
desarrollar sus facultades, además de estudiar el caso del
denominado niño salvaje de Aveyron). Más tarde, conoció los
trabajos del pedagogo suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-
1827). Pestalozzi hacía énfasis en la preparación del maestro,
que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener
amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño yel
maestro.

19. QUE ES LA INTELIGENCIA
 La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias
posibilidades, aquella opción más acertada para la
resolución de un problema.
 La inteligencia es una cualidad que todos los seres
humanos poseemos, aunque no todos podemos tenerla de
igual manera estimulada y desarrollada. Por esto, la
estimulación temprana de los niños, entre su primer año de
vida y los cinco años es crucial para que luego puedan
hacer frente a la etapa de aprendizaje que comienza en la
escuela básica a partir de los seis años.

20. OPERACIONES INTELECTUALES
 Las operaciones intelectuales implican importantes
habilidades cognitivas y requieren de constante
ejercitación y práctica, para poder que impacten de
manera significativa los diferentes instrumentos del
conocimiento (Informes, resúmenes, comentarios,
mapas conceptuales, ensayos, etc.). •
 Las operaciones intelectuales están ligadas a las
diferentes formas de pensamiento (reflexivo, analítico,
lógico, critico, etc.) y resulta fundamental equilibrarlas
para potenciar el aprendizaje en los estudiantes y
afianzar la adquisición de las diferentes competencias,
destrezas y habilidades

22. ACERTIJOS:
 1. Algunos meses tienen 30 días, otros 31. ¿Cuantos
meses tienen 28 días?
 2. Un granjero tiene 17 ovejas. Se le mueren 9.
¿Cuantas ovejas le quedan?
 3. Tienes que entrar en una habitación fría y oscura,
sólo tienes un fósforo. Allí hay una lámpara de aceite,
una vela y una hoguera, esperando para ser
encendidas. ¿Que encenderías primero?
 4. ¿Cuántos animales de cada especie llevó Moisés en
el Arca?
 5. Si conduces un autobús con 43 personas desde
Santiago, paras en Valdivia recoges a 7 personas y
bajan 5, en Osorno recoges a 4 más y bajan 8. Luego al
llegar a Puerto Montt, 20 horas después de haber
partido... ¿Cómo se llama el conductor?

24. RESPUESTAS:
 Respuestas: 1.- 12 meses. Todos los
meses tienen 28 días o más.
 2.- 17 ovejas, aunque 9 muertas... pero
ovejas al fin y al cabo. Así que sigue
teniendo 17.
 3.- Primero encenderías el fósforo... ¿o no?
 4.- Ninguno, no era Moisés. El del Arca fue
Noé.
 5.- Te dije que tú eras el conductor. Luego
su nombre era el tuyo

27. PENSAMIENTO DIVERGENTE
Hoy vamos a entrenar nuestro cerebro desarrollando su
pensamiento divergente. Para ello vamos a ver una serie de
acertijos que he ido recuperando de múltiples foros y
conocidos y cuya resolución requiere un poco de creatividad:
 - PENDIENTE EN EL CAFÉ. Esta mañana se me cayó un
pendiente en el café. Y aunque la taza estaba llena, el
pendiente no se mojó. ¿Cómo es posible eso?
 - DOS LATAS CON AGUA. Tenemos dos latas llenas de
agua y un gran recipiente vacío. ¿Hay alguna manera de
poner toda el agua dentro del recipiente grande de manera
que luego se pueda distinguir que agua salió de cada lata?

28. SOLUCIÓN
 - PENDIENTE EN EL CAFÉ: La presunción errónea
es que café significa "líquido". El pendiente cayó en
una taza de café en grano. –
 DOS LATAS CON AGUA: Piensa en hielo.Congela
el contenido de las latas, y pononlo en el recipiente
grande como dos trozos de hielo.

29.  - LA BOTELLA Y EL CORCHO. Una botella de vino,
taponada con un corcho está llena hasta la mitad.
¿Qué podemos hacer para beber el vino sin sacar el
corcho ni romper la botella?
 BOLAS EN CAJAS. ¿Cómo podremos disponer 9
bolas en 4 cajas de forma que cada una tenga un
número impar de bolas y distinto del de cada una de
las otras tres?
 MARÍA Y JUAN: María tiene un hermano llamado
Juan. Juan tiene tantos hermanos como hermanas.
María tiene el doble de hermanos que de hermanas.
¿Cuantos chicos y chicas hay en la familia?

30.  LA BOTELLA Y EL CORCHO: Hundir el corcho en la botella.
 BOLAS EN CAJAS: Tres cajas pequeñas, conteniendo 1, 3
y 5 bolas se hallan dentro de una caja mayor.
 MARÍA Y JUAN: Cuatro chicos y tres chicas.
SOLUCIÓN

31.  EL TAXISTA ERA MUY VIVO. Una señora ha tenido la
fortuna de encontrar taxi libre. Pero de camino, la señora
resultó tan charlatana, que el taxista pierdó paciencia.
Taxista: Lo siento mucho señora, pero no oigo nada de lo
que me dice. Soy sordo como una tapia y mi audífono se
ha estropeado. Al enterarse la pasajera cortó la cháchara.
Pero al bajar del taxi se dió cuenta de que el taxista no
había dicho la verdad. ¿Cómo pudo darse cuenta
 EL PRESO FUGADO. Un preso fugado iba caminando por
una carretera comarcal cuando vio acercarse velozmente
un auto de la policía. Aunque la intención del fugado era
huir hacia el bosque, echó a correr 10 metros en dirección
al vehículo que se acercaba. ¿Hizo esto para mostrar su
desdén por las fuerzas del orden, o pudo tener otra razón
más poderosa?

32.  EL TAXISTA ERA MUY VIVO: No era sordo
porque supo llevarla hasta la dirección que ella le
dijo.
o. EL PRESO FUGADO: El preso estaba cerca de la
entrada de un largo puente
SOLUCIÓN

33.  DESARROLLANDO EL PODER DE OBSERVACIÓN
 ¿Cuántos Rectángulos Puedes Contar en la
Siguiente Figura?