Cómo es el desarrollo del niño en preescolar

1. DESARROLLO EVOLUTIVO
DEL PREESCOLAR
PROFESORA IVETT DEL ROSARIO MARTÍNEZ

2. EL DESARROLLO CEREBRAL y LOS
ESTÍMULOS DEL ENTORNO
1. Explicación general de la organización y funcionamiento del sistema nervioso central
2. Los nuevos medios técnicos para el estudio del cerebro
3. Los cambios cerebrales a partir del nacimiento
4. Las neuronas y la corteza cerebral
5. Conexiones neuronales
6. Especialización y plasticidad de la corteza.
7. La lateralización cerebral
8. Importancia de reconocer la privación de estímulo y sus efectos

3. DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN Y
DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS
1. Sensación y percepción
2. Relación entre los factores genéticos y la experiencia como aprendizaje
3. La visión y la audición
4. Otras capacidades sensoriales
5. La integración perceptiva
6. Pautas de desarrollo de las destrezas gruesas y de las destrezas finas
7. Complejización de la coordinación

4. 8. Estimulación y desarrollo psicomotor
9. Variaciones culturales y de género
10.Las capacidades motrices y perceptivas
11.El sentido formativo de las actividades para estimular el
desarrollo psicomotor
12.La intención educativa de las actividades para estimular el
desarrollo psicomotor.
13.El trabajo docente y el respeto a los diferentes ritmos de los
procesos de desarrollo físico y psicomotor de los niños.
14.Taller de Sensopercepción

6. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
1. Aspectos fonológicos. El sonido del lenguaje. La percepción del sentido de la entonación
2. Vocabulario y semántica. Extensión gradual del vocabulario
3. El ajuste y la complejización progresiva de los significados
4. Normas de construcción sintáctica. ¿Cómo infieren los niños las normas de la sintaxis? El
fenómeno de la sobrerregularización y el aprendizaje de las irregularidades.
5. El concepto de Pragmática. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las
reglas del intercambio oral. Las primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las
adecuaciones del lenguaje.
6. Taller de lenguaje

7. 2.1. ASPECTOS FONOLÓGICOS
• Desde el punto de vista de Piaget, el niño posee estructuras básicas de
sonido, que reconstruye para que lleguen a parecerse a las de los adultos.
Crea sus propios esquemas y los modifica en medida que conoce mejor el
sistema.
• Para hacer una descripción precisa de la fonología se deben considerar tres
niveles de representación: 1. Percepción 2. Organización 3. Producción

8. PERCEPCIÓN
No se trata que los niños distingan entre palabras y significados, sino
diferencias entre sílabas.
DESARROLLAR: * La capacidad para determinar qué sonidos del
habla se utilizan para señalar diferencias de significado. Se desarrolla
desde el año, pero es total hasta las 2 años. (Garnica 1973)
PERCEPCIÓN=(Relación)=PRODUCCIÓN FENÓMENO FIS:
El niño pronuncia mal una palabra, pero es capaz de corregir el
mismo error en el adulto. *La percepción anticipa la producción.

9. PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN: Implica la
realización fonética (emitir
sonidos), lo cual requiere:
• Integridad Neuroanatomía (Sistema
nervioso intacto y completo)
• Dominio práxico (Práctica,
experiencia)
• Aprendizaje
REPERTORIO FONÉTICO:
Conjunto de sonidos que el
niño es capaz de producir.
FENÓMENO PUZZLE: El
niño produce correctamente un
sonido en un contexto que no
se requiere, y lo pronuncia
incorrecto en el contexto
adecuado.

10. ORGANIZACIÓN
• El nivel de organización refleja la manera en que el niño está estructurando el sistema.
Se llama repertorio fonológico al conjunto de sonidos que el niño usa contrastivamente, para diferenciar
significados.
• Debido a la inmadurez de sus aparatos auditivo y articulatorio, a las limitaciones de procesamiento y a la
poca experiencia con el lenguaje, el niño pequeño usa estrategias propias ante la necesidad de comunicarse
con el adulto.
• Las simplificaciones de la palabra adulta NO son aleatorias sino que siguen patrones identificables,
afectando a clases de fonemas y secuencias de fonemas.

11. 2.2. VOCABULARIO Y SEMÁNTICA
El lenguaje es la expresión más compleja y más diferenciada de una función
general: La función simbólica es el sistema que representa un significado por
medio de un significante. La dimensión semántica participa en la construcción
de los mismos conceptos y en la realización de los comportamientos.
La organización semántica se realiza a través de una serie de adaptaciones entre
el niño y el mundo que lo rodea, desde el punto de vista de la representación
que el niño se va haciendo de este mundo y de la comunicación que establece
con él.
El niño atraviesa una serie de etapas a través de las cuales su percepción de la
realidad se va transformando gracias a su desarrollo cognitivo y a través de sus
experiencias y los modelos transmitidos por el ambiente social, principalmente
en el lenguaje

12. La unión entre referente significado y significante, establecida por la convención social puede
establecerse en 2 formas: El lenguaje llega después de un primer contacto con el referente
(”agua” viene después del acto de beber). El lenguaje se adelanta a las experiencias o por lo
menos, a la integración completa del significado.
Las principales diferencias entre el significado de las palabras de un niño pueden ser: Ausencia de
correspondencia: el niño puede atribuir a un referente una palabra totalmente diferente de la que
suelen emplear los adultos. Uso parcial: es cuando el niño utiliza una palabra con un número
referente inferior a los que cubre el léxico adulto.ü Sobre generalización: es cuando el niño utiliza
una misma palabra para referentes para las cuales los adultos utilizan varias palabras.
El educador debe mantener presente que el hecho de que un niño pueda producir una
determinada palabra en un determinado contexto no clausura el proceso de desarrollo semántico

13. DESARROLLO
DEL
LENGUAJE

14. DE 0 A 3 AÑOS
1. Las primeras realizaciones fonéticas del niño no tienen contenido semántico
2. Los balbuceos son diferenciado; el grito o el llanto principalmente una forman parte del
reacción circular comportamiento motor y sus variantes dependen del tipo de egocéntrica.
reacción (conformidad o disconformidad).
3. La evolución se va a notar a partir del tercer mes con el desarrollo del analizador auditivo y
la percepción de las reacciones de su entorno a su s producciones motoras y sobre todo
sonoras. Poco a poco el niño va a conceder un valor diferenciado a los ruidos exteriores, así
como a sus propias emisiones.

15. La función semántica debe enfocarse bajo de los siguientes aspectos: el aspecto pasivo (comprensión) y el
aspecto activo (expresión).a nivel de la comprensión se tratará para el niño der aislar ciertos detalles relevantes en
la producción sonora de su entorno (incluso los ruidos). •Los primeros elementos relevantes son informaciones
supra-segmentarias, tales como la entonación o la curca entonativa global de una frase. A la edad de los 4 a 5 años
es lógico que el niño sea capaz de imitar la música de una palabra o de una serie de fonemas.
A nivel de la expresión, un problema es el origen de la elección de la primera palabra. Lo que llamamos primera
palabra es la primera emisión fonética de carácter constante ligada a una situación específica y en relación con
una secuencia del lenguaje adulto, sin tener en cuenta las deformaciones más o menos importantes.
El condicionamiento se basa en las relaciones palabra-comportamientos, de ahí que las primeras palabras del niño
tengan siempre un valor de acción y no de referencia; hay que subrayar la diferencia importante que existe entre
el contenido semántico de una misma palabra según la emplea un niño o un adulto. El uso de una palabra se
decide principalmente por una sola función situacional; el niño la aprende con su contexto de realización y solo
después llega a disociarla.

16. La etapa del sincretismo perceptivo- motor es la que favorece a la adquisición del lenguaje, sensibilizando al
niño a las formas globales antes de que capte analíticamente su sentido. Ciertos autores intentan partir de una
hipótesis de discontinuidad, piensa que si la función principal del lenguaje es la comunicación, el lenguaje no
se ha constituido al servicio de la comunicación como un instrumento más perfeccionado.
Entre los dos y tres años, el aumento del léxico progresa a un ritmo extraordinario. Según Lewis, a partir de
situaciones muy indeterminadas designadas por el niño con una sola palabra, se llega, por un fenómeno que
él llama “extensión”, a la delimitación de un campo semántico equivalente al de la correspondiente palabra en
el uso adulto.
El niño a aprendido a decir “agua” cada vez que tiene sed: realmente el contenido corresponde a la locución:
“quiero beber”.žLa madre entonces intuye el problema y le da leche, acompañada del consabido “feed back”
“toma leche, esto es leche no es agua…”. A partir de entonces el contenido de la palabra “agua “no es el
mismo que antes, y se ira modificando a medida que aparezcan otras palabras
Se suele decir que un niño de 12 meses entiende más o menos palabras diferentes que aumentan hasta una
veintena entre el año y 18-20 meses, lo que es bastante lento, luego el aumento es mucho más rápido: a los
dos años suele entender unas 250 palabras diferentes. Rondal ha publicado este cuadro del desarrollo de
comprensión semántica del niño:

19. 24 meses: comprensión muy estable; la jerga abundante
hasta ahora, suele desaparecer progresivamente. Dispone
de varias decenas de palabras y empieza a emplear dos o
tres de ellas juntas. Predominan los nombres de cosas o
personas. Empieza a utilizar ciertos pronombres personales,
aunque con una fuerte interpretación egocéntrica.
36 meses: crecimiento muy importante del vocabulario:
aprende palabras nuevas cada día: utiliza abundante el
lenguaje, tanto cuando esta solo como para comunicarse con
los adultos.
48 meses: sigue el crecimiento del vocabulario; es la edad
caracterizada por las preguntas; le gusta jugar con el
lenguaje.

20. Según Kreindler existen estructuras dinámicas fisiológicas abarcada todo tipo de actividades lenguaje.
Construcciones formadas a partir de estímulos. A nivel activo una parte importante del lenguaje esta formada por estructuras estereotípicas
como ¿Qué haces? ¡Tengo mucho gusto ¡ La evolución se hace por diferenciación a partir de las oposiciones mas importantes.
La parte conceptual del valor de una palabra esta constituida únicamente por las relaciones y las diferencias con las demás palabras del
idioma.
Durante los primeros años emplear las mismas palabras para variar situaciones e inversamente a una misma situación puede atribuir varias
palabras.
La segunda corresponde a la adquisición y a la utilización diferencial de los elementos de la frase.
Distinguen dos periodos el primero de cero a seis meses en el cual la influencia de la vida social es importante no es capaz de introducir a
esta edad.
A los seis meses se observan producciones sonoras que acompañan emociones llanto malestar gritos balbuceos

24. LA SINTAXIS
La sintaxis es una sub-disciplina de la gramática sumamente
importante. Estudia la organización y el orden de las
palabras en la oración, así como la relación que se establece
entre esas mismas palabras, y la posición que ocupan
determinadas palabras especiales

25. De entre todos sus cometidos, el que es sin duda el más
importante es el estudio de la posición de las palabras y su
combinación.
La sintaxis, como parte que es de la gramática, establece la
manera correcta de formar una oración.
Y hay que decir que, de la misma forma que cada idioma tiene
su propia gramática, tiene también su propia sintaxis. Por
ejemplo, en español toda preposición debe situarse antes de su
complemento, sea del tipo que sea.
Se tiene que decir en el coche; si dijéramos el coche en estaríamos
cometiendo un error gramatical, o sintáctico, en este caso.
El castellano, siguiendo el ejemplo anterior, es una lengua
preposicional. Por eso a la hora de analizar sintácticamente una
oración, suele haber dos tipos de sintagmas no verbales: los
sintagmas nominales y los sintagmas preposicionales, que no
son más que sintagmas nominales precedidos de una
preposición.

26. SOBRERREGULARIZACION
Los problemas de sobrerregularización han sido muy estudiados y su significación muy debatida. Los
errores producidos por los niños en el proceso de gramaticalización, son tradicionalmente escasos. A pesar
de que algunos autores los describen como equivocaciones puntuales en la realización lingüística y no en la
competencia, o como dificultades en las capacidades cognitivas o articulatorias, se puede establecer que a
medida que estos errores son observables, tienen suficiente sistematicidad e, incluso, merecen una
explicación, siendo considerados como índice de falta de conocimiento gramatical o de reorganización del
conocimiento en el curso del aprendizaje.
Entre los errores observables, se encuentran los errores de omisión, en los que los niños omiten un
constituyente o una forma gramatical cuando es necesario. Por otro lado, existen los errores de comisión,
donde los niños emiten una forma gramatical por otra que es incorrecta. Dentro de este último caso, se
encuentran los errores de sobrerregularización, en que se aplica una operación gramatical a palabras o
estructuras que no la incluyen y que son irregulares. Cabe señalar que el mecanismo subyacente a este
fenómeno es distinto al de los errores de comisión simple, en los cuales no se generaliza una regla u
operación permitida por la lengua.

27. IRREGULARIDADES
• Un niño con trastorno del lenguaje puede tener
uno o dos de los síntomas de la lista de abajo o
muchos de los síntomas y pueden ir de leves a
graves.
• Los niños con un trastorno del lenguaje receptivo
tienen dificultad para entender el lenguaje. Ellos
pueden tener:
• Dificultad para entender lo que otras personas han
dicho.
• Problemas para seguir instrucciones que se les
dicen.
• Problemas para organizar sus pensamientos.
• Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo
tienen problemas con el uso del lenguaje para
expresar lo que están pensando o necesitan. Estos
niños pueden:
•
• Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus
oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las
palabras puede estar errado.
• Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al
hablar y con frecuencia usar muletillas como "um".
• Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros
niños de la misma edad.
• Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar.
• Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o
todas las preguntas.
• Emplear tiempos (pasado, presente, futuro)
inadecuadamente.
• Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden
tener dificultad en ambientes sociales. A veces, los
trastornos del lenguaje pueden ser parte de la causa de
problemas conductuales serios.

28. Pruebas y exámenes
• La historia clínica puede revelar que el niño tiene familiares cercanos que también han tenido problemas del
habla y del lenguaje.
• A cualquier niño del que se sospeche que presenta este trastorno se le pueden hacer exámenes estandarizados
del lenguaje expresivo y receptivo, los cuales serán aplicados por un logopeda y terapeuta del lenguaje o por un
neuropsicólogo.
• También se debe hacer una audiometría para descartar la posibilidad de sordera, que es una de las causas más
comunes de los problemas del lenguaje.
Tratamiento
• La logopedia y la terapia del lenguaje son el mejor método para este tipo de trastorno del lenguaje.
• Además, se recomienda la terapia psicológica (psicoterapia, asesoría o terapia conductual cognitiva) debido a la
posibilidad de problemas emocionales o de conducta conexos.
Expectativas (pronóstico)
• El pronóstico varía de acuerdo con la causa. La lesión cerebral u otros problemas estructurales generalmente
tienen un pronóstico desalentador, en el cual el niño tendrá problemas a largo plazo con el desarrollo del
lenguaje. Otras causas más reversibles se pueden tratar de una manera efectiva.
• Muchos niños que tienen problemas del lenguaje durante los años del preescolar también tendrán algunos
problemas del lenguaje o dificultades de aprendizaje posteriormente en la niñez. Igualmente pueden tener
trastornos de lectura.

29. Posibles complicaciones
La dificultad para entender y utilizar el lenguaje puede causar problemas con la interacción social y la
capacidad de funcionar de forma independiente como adulto.
La lectura puede ser un problema.
La depresión, la ansiedad y otros problemas emocionales o conductuales pueden complicar los trastornos del
lenguaje.
Cuándo contactar a un profesional médico
Los padres preocupados respecto de que el habla o el lenguaje de su hijo está retrasado deben consultar a un
médico de atención primaria. Pregunte respecto a una remisión a un terapeuta del lenguaje o logopeda.
Los niños a quienes se les diagnostique esta afección posiblemente necesiten que los vea un neurólogo o un
especialista en el desarrollo infantil para determinar si la causa se puede tratar.

30. Llame al pediatra si
observa los siguientes
signos de que su hijo no
entiende bien el lenguaje:
• A los 15 meses, no mira ni señala hacia 5 a 10 personas u objetos cuando uno de los
padres o el cuidador se los señala.
• A los 18 meses, no sigue instrucciones simples, como "ponte tu chaqueta".
• A los 24 meses, no es capaz de apuntar hacia una imagen o hacia una parte del cuerpo
cuando se la nombran.
• A los 30 meses, no responde fuerte o cabeceando o moviendo la cabeza y haciendo
preguntas.
• A los 36 meses, no sigue instrucciones de dos pasos y no entiende palabras de acción.
• Igualmente, consulte si nota estos signos de que su hijo no utiliza o expresa el lenguaje
bien:
• A los 15 meses, no está utilizando tres palabras.
• A los 18 meses, no está diciendo "mamá", "papá" ni otros nombres.
• A los 24 meses, no está usando al menos 25 palabras.
• A los 30 meses, no está usando frases de dos palabras, incluso frases que tengan un
sustantivo y un verbo.
• A los 36 meses, no tiene un vocabulario de al menos 200 palabras, no está solicitando
elementos por el nombre, repite exactamente las preguntas dichas por otros, el lenguaje
ha retrocedido (ha empeorado) o no está usando oraciones completas.
• A los 48 meses, con frecuencia usa palabras incorrectamente o emplea una palabra
similar o conexa en lugar de la palabra correcta.

31. • Afasia del desarrollo;
• Disfasia del desarrollo;
• Retraso en el lenguaje;
• Trastorno específico del
desarrollo del lenguaje;
• Trastorno del lenguaje y la
comunicación
Nombres
alternativos

32. EL LENGUAJE Y SUS CONTEXTOS DE USO
Existen 4 dimensiones, componentes o aspectos
básicos del lenguaje:
• Fonológico
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático

33. FONOLÓGICO
Este aspecto fonológico se refiere a los fonemas o sonidos de un
lenguaje.
Un fonema es la unidad más simple de la lengua y no es más
complejo que un solo sonido como el que representa una
consonante o palabra.
El idioma español está constituido por 22 fonemas.

34. SEMÁNTICO
Los fonemas pueden combinarse
para formar morfemas (elemento
significativo más pequeño del
enunciado, indivisible en
unidades menores portadoras de
sentido) que son las unidades
de significado del
lenguaje (semántica).
Los morfemas pueden ser
constituidos por sonidos, o por
palabras completas.
Los niños no pueden producir
morfemas antes de que primero
pronuncien fonemas.
No basta emitir el sonido sino
que deben ser capaces de hacerlo
intencionalmente y también de
combinar morfemas de forma
significativa

35. SINTÁCTICO
La organización de las palabras en frases con
significado requiere conocimiento intuitivo de
la sintaxis (sintáctico), o gramática, cuyo conjunto de
reglas rige las combinaciones de las palabras que
tendrán significado y serán concretas para los
hablantes de ese idioma

36. PRAGMATICO
A medida que los niños practican y dominan los sonidos (fonemas), los
significados (semántica) y las reglas gramaticales (sintaxis) también deben
aprender un gran número de reglas no verbalizadas que dirigen la conversación
(Bates,1976). En pocas palabras, deben de aprender la pragmática del lenguaje.
El conocimiento implícito de la pragmática es los que indica a los niños cuándo y
cómo deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de
expresión, la entonación, y todas las demás variaciones sutiles que atribuyen
distintos significados a los mismos morfemas y que pueden variar de manera
apreciable de un contexto a otro.