DESARROLLO HABILIDADES DE PENSAMIENTO- I.E.COCORNÁGloria_Ortiz
Muestra del proyecto de aula: "Desarrollo de habilidades de pensamiento a través de las TIC", en el cual participaron estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° de la jornada diurna y la segunda jornada de la I.E.COCORNÁ.
Se comparte proyecto de aula, trabajado con estudiantes del grado 5° de la I.E.COCORNÁ en el año 2012, donde utilizaron la prensa escrita, como herramienta pedagógica para mejorar las habilidades de pensamiento y las competencias en las diferentes disciplinas del conocimiento.
DESARROLLO HABILIDADES DE PENSAMIENTO- I.E.COCORNÁGloria_Ortiz
Muestra del proyecto de aula: "Desarrollo de habilidades de pensamiento a través de las TIC", en el cual participaron estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° de la jornada diurna y la segunda jornada de la I.E.COCORNÁ.
Se comparte proyecto de aula, trabajado con estudiantes del grado 5° de la I.E.COCORNÁ en el año 2012, donde utilizaron la prensa escrita, como herramienta pedagógica para mejorar las habilidades de pensamiento y las competencias en las diferentes disciplinas del conocimiento.
Proyectos en Tecnología Educativa elaborados por los estudiantes del Diplomado en Tecnologías de la Información para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Universidad del Bío-Bío.
Se comparte experiencia significativa, trabajada con estudiantes del grado 3° de la I.E.COCORNÁ en el año 2010, en donde desarrollaron competencias por medio de la lectura.
Proyectos en Tecnología Educativa elaborados por los estudiantes del Diplomado en Tecnologías de la Información para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Universidad del Bío-Bío.
Se comparte experiencia significativa, trabajada con estudiantes del grado 3° de la I.E.COCORNÁ en el año 2010, en donde desarrollaron competencias por medio de la lectura.
Es una presentación que resume el año de logros en las clases de Inglés como segunda lengua con apoyatura de TIC en colegios secundarios de Quemú Quemú, La Pampa, Argentina.
LA TECNOLOGIA UN MEDIO PARA FOMENTAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS.Mariluz Ascuntar
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de los grados cuarto y quinto del Centro Educativo Restrepo.
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora y producción Textual en los niños del la Institución Educativa Policarpa.
Similar a DESARROLLO HABILIDADES DE PENSAMIENTO-2 (20)
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
6. PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿De qué manera se fomentan las habilidades de
pensamiento por medio de las TIC, en el área de
Lengua Castellana, de los estudiantes de los
grados 9°, 10° y 11° de la Institución Educativa
Cocorná?
7. CONTEXTO
La Institución Educativa Cocorná, se encuentra
en una comunidad que se destaca por su alegría,
amabilidad y solidaridad; desarrolla acciones que
forman al hombre como ser social. De igual
modo, los estudiantes desarrollan sus habilidades
artísticas con la colaboración de la Casa de la
Cultura; también son amantes del deporte.
En la actualidad hay 694 estudiantes en
secundaria.
8. OBJETIVO GENERAL
Fomentar habilidades de pensamiento
por medio de las TIC, en el área de
lengua castellana, en los estudiantes de
los grados 9°, 10° y 11° de la Institución
Educativa de Cocorná, con el fin de que
construyan aprendizajes significativos.
9. REFERENTES TEÓRICOS
Richard Mayer: Aprendizaje Multimedia.
Cox, Webb, Abbott, Blakeley, Beauchamp y
Rhodes: Utilización efectiva de las TIC en el
currículo.
Hartman: Cambios en los métodos de
enseñanza.
Henao Álvarez: didáctica en lectoescritura.
Vygosky: Teoría Socio-histórica.
11. TEMAS
Contenidos digitales: Aprendizajes
Multimedia.
OVA: Objetos Virtuales de Aprendizaje.
AVA: Ambientes Virtuales de Aprendizaje:
Diseño gráfico y el diseño instruccional.
Competencias Básicas: Standares y
alfabetización digital.
Competencias Ciudadanas.
12. ACTIVIDADES
Creación de blogs para compartir las producciones
escritas, de los estudiantes en las diferentes áreas
académicas.
Subir videos de las experiencias significativas: Festival de
teatro estudiantil, reportajes, entrevistas, noticieros.
Compartir cuarta edición del Periódico Escolar ECO.
Compartir fotografías, como evidencias del proyecto
pedagógico de aula.
Sistematización de la experiencia.
13. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes han desarrollado habilidades de
pensamiento, con las diferentes actividades
planeadas en todo el proceso.
Se observa mejoría en la apropiación de los conceptos
y la puesta en práctica de los mismos.
Han aprendido a trabajar en equipo, puede
evidenciarse con los diferentes productos
significativos que han construido. -Trabajo
colaborativo -.
Mejoraron notablemente sus producciones escritas y
la creatividad.
Aprendieron a ser autónomos.
14. CONCLUSIONES
La aplicación de los mediadores curriculares, los contextos y
medios utilizados en este proyecto de aula, contribuyeron
positivamente en el desarrollo de habilidades del pensamiento a
través de las TIC, generando en los estudiantes de los grados 9°,
10° y 11°aprendizajes significativos en las diferentes áreas
académicas.
Se puede comprobar la motivación de los estudiantes y cómo el
trabajo colaborativo ayudó a alcanzar los objetivos propuestos.
La evaluación realizada, contribuyó en que los resultados
obtenidos en el desarrollo del proyecto de aula, tuviera un buen
impacto social y se crearan expectativas en todos los
participantes.