El documento describe un proyecto para utilizar juegos virtuales educativos para mejorar la motivación y las habilidades de lectoescritura en estudiantes de segundo grado en un colegio con diversidad cultural y socioeconómica. El objetivo es orientar el uso de las TIC como estrategia didáctica para lograr un aprendizaje significativo en el proceso de lectoescritura a través de actividades como identificar partes del computador, proyectar cuentos y reconocer vocales y el abecedario mediante imágenes y sonidos. Los resultados mue
DESARROLLO HABILIDADES DE PENSAMIENTO- I.E.COCORNÁGloria_Ortiz
Muestra del proyecto de aula: "Desarrollo de habilidades de pensamiento a través de las TIC", en el cual participaron estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° de la jornada diurna y la segunda jornada de la I.E.COCORNÁ.
DESARROLLO HABILIDADES DE PENSAMIENTO- I.E.COCORNÁGloria_Ortiz
Muestra del proyecto de aula: "Desarrollo de habilidades de pensamiento a través de las TIC", en el cual participaron estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° de la jornada diurna y la segunda jornada de la I.E.COCORNÁ.
El proceso de lectura y las tic en preescolar mis alegrias 43617proyecto2013cpe
Los medios de comunicación se convierten en una estrategia de aprendizaje del lenguaje visual, auditivo e interactivo, que motiva a los estudiantes a alcanzar logros para la construcción de conocimiento y la práctica en su vida cotidiana. Cada medio y sus lenguajes les permiten, en mayor o menor grado, el desarrollo de una u otra competencia de acuerdo con sus capacidades habilidades y potencialidades. Asimismo, le dan un sentido a la educación
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
Plantilla presentacion ppa con tic final milena isabel camargo
1.
2. CONTEXTO
La población que hay en el grado de SEGUNDO del COLEGIO
SALESIANO tiene diferencias culturales, económicas y
demográficas, lo cual origina que la variedad del alumnado
sea amplia. Pero los niños están involucrados activamente en el
aprendizaje a través de los juegos que es el contexto primario en
que los ellos aprenden y crecen
3. Problemática
las dificultades y falta de
motivación observadas
durante el proceso lecto
escritor inicial de grado
SEGUNDO en la sede f del
colegio de Santander a
través del uso de la tic como
juegos virtuales educativos.
4. 0bjetivo general
Orientar las tic como
estrategia didáctica para
generar un aprendizaje
significativo en el
proceso lecto escrito de
grado SEGUNDO
5. Quiero lograr
Un ambiente virtual con actividades donde el
estudiante utilice herramientas tecnológicas e
informáticas que le permitan alcanzar un aprendizaje
significativo sobre el proceso lectoescritor
6. Actividades propuestas
http://www.webantoniaortega.com/lectoesc
ritura.html#abc
Las distintas actividades que se van
a desarrollar durante el proyecto,
están orientadas para las docentes y
estudiantes de SEGUNDO
priorizando las debilidades o vacíos
que los niños tienen en el área de
lenguaje, específicamente en lo que
respecta a la lectoescritura.
Se van a desarrollar específicamente
tres actividades centrales:
• Apropiación e identificación de las
partes del Computador
• Proyección de cuentos
• Reconociendo de vocales y
abecedario mediante imágenes y
sonidos
7. Actividades propuestas
• Desarrollar actividades planteadas por la
maestra para el fortalecimiento de los
hábitos de lectura y escritura.
• A su vez estas actividades se van a ejecutar
en aplicativos digitales Offline y algunos
Online, mediante los cuales se desarrollan
destrezas y habilidades en el uso y
apropiación de las TIC en aula.
http://www.educalandia.net/alumnos/
8. Resultados Obtenidos
Las actividades fueron divertidas e
interesantes para los niños, les genero
el deseo de competir, comprender y
resolver las preguntas para ir
avanzando en el juego, aprendieron
jugando
9. Conclusiones
Gracias a éste proyecto, los niños y niñas de preescolar, se
motivaron por aprender sobre el área su proceso de lectura y
escritura, haciendo uso de las TIC.
Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de
aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar su edad,
grado, nivel socio-económico, raza o cualquier otro aspecto.
La renovación e innovación tecnológica contribuye de manera
directa en los procesos pedagógicos.
Es importante incluir dentro de los planes de estudio el uso de
las tic
