Diagnóstico

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO GERARDO MONTOYA MONTOYA
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN DE ANTIOQUIA
NIT 811023555-7 CÓDIGO DANE 105031000056 CODIGO ICFES 133355
170 AÑOS ORIENTANDO AL SER EN LA BÚSQUEDA DE LA FORMACIÓN INTEGRAL. 1844-2014
Amalfi – Antioquia. Carrera Zea Nº 21-57 Telefax: 830 03 95
E-mail: iegerardomontoya@gmail.com
DIAGNÓSTICO CONVIVENCIA ESCOLAR 2014
1. CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL
1.1. GENERALIDADES
La Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya, se encuentra ubicada en el área urbana del Municipio de Amalfi, en el Nordeste de Antioquia. Es una institución de carácter oficial y sus políticas, planes y proyectos se encuentran orientados a partir de la Constitución Política de Colombia, La Ley General de Educación, El Código de Infancia y adolescencia, La Ley del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y los lineamientos y estándares Nacionales, Departamentales y Municipales en materia educativa.
La I.E., parte de un proyecto educativo que busca la integración de la comunidad, participando en el, los Padres de familia o Acudientes, Educandos, Egresados – Educadores, Directivos, Administrativos, los sectores productivos directamente y la comunidad en general indirectamente, quienes en el ejercicio de la inclusión y de la libertad de enseñanza, consagrada en la Constitución Política de Colombia de 1991, Artículo 87 de la Ley General de Educación y el Código de la Infancia, adolescencia y la juventud; eligen a la I.E. Presbítero Gerardo Montoya Montoya para la continuación de la educación de sus hijos o acudidos, los cuales adquieren y asumen desde el momento de la legalización de la matricula, los compromisos consignados en el PEI.
En la actualidad, la institución cuenta aproximadamente con 1200 estudiantes en los diferentes niveles educativos (preescolar, básica y media), la mayoría de ellos pertenecen a los niveles uno y dos del SISBEN.

Estos estudiantes son atendidos en dos jornadas escolares, mañana y tarde, las cuales se encuentran distribuidas de la siguiente manera: Mañana (Tres grupos de preescolares, tres grupos del grado primero, tres de segundo, tres de tercero, tres de cuarto, tres quintos y un grupo de aceleración del aprendizaje) Tarde (tres sextos, tres séptimos, tres octavos, dos novenos, dos décimos y dos undécimos).
Actualmente, la institución cuenta con: Un rector, un coordinador, una docente orientadora, tres docentes de preescolar, 16 educadores del nivel de básica primaria, quince docentes de secundaria y cinco de la media; una bibliotecóloga, dos auxiliares administrativas, dos aseadoras y dos empleados de servicios generales.
Con respecto a los órganos de participación, se encuentran conformados y operando los siguientes: Consejo Directivo, consejo académico, consejo de estudiantes, consejo de padres de familia, grupo de apoyo institucional, Comité escolar de convivencia. El personería y la contraloría estudiantil requieren ser fortalecidas en el cumplimiento de sus funciones.
La institución educativa, se ha caracterizado por ser inclusiva, desarrolla una educación integral, humanizante, basada en valores que garanticen la sana convivencia y el desarrollo armónico de todos las potencialidades del individuo; que atienda los cambios permanentes de la sociedad, en la ciencia, la tecnología y el conocimiento; que pueda responder adecuadamente a una sociedad cada vez más exigente, pluralista, democrática y participativa.

1.2. VISIÓN
La Institución Educativa, para el año 2016 se caracterizará por la formación integral de seres humanos competentes, capaces de construir su proyecto de vida y generar soluciones a los problemas de su entorno, implementando una educación media técnica con énfasis en el cuidado, protección, conservación y utilización racional de los recursos naturales que favorezcan su ambiente y la convivencia social.
1.3. MISIÓN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO GERARDO MONTOYA MONTOYA, forma seres humanos integrales, mediante una adecuada orientación pedagógica, humanista, cultural, tecnológica y ambiental en pro del desarrollo personal y social.
1.4. VALORES
Los valores como base de la convivencia, guían el pensamiento y la acción de la comunidad educativa, constituyendo el marco de caracterización y referencia de la cultura institucional. Los valores de la I.E PBRO GERARDO MONTOYA MONTOYA son:
 Formamos en la verdad  Formamos en la libertad  Formamos en el amor  Formamos en la justicia

1.5. SÍNTESIS DE LA RESEÑA HISTÓRICA
Hablar de la Escuela de niños, Escuela de Varones, Escuela Urbana Integrada Presbítero Gerardo Montoya Montoya, Colegio Presbítero Gerardo Montoya Montoya, es mostrar hoy con orgullo nuestra Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya (Según resolución 0809 del 06 de Febrero de 2003) es tocar la columna vertebral de la historia de Amalfi. Por allá en los años 1940, fue fundada la Escuela de Niños para las primeras letras, siendo su primer Director, el Señor Manuel Villegas, sucedido poco tiempo después, por el Señor Carlos Palacio, quien entrega la dirección a Rafael Botero en el año de 1851. En 1850, el Cabildo parroquial de Amalfi, encarga al alcalde de ese entonces para que recaude la contribución necesaria para la construcción de una casa para Escuela del Distrito, comprando la casa del señor Manuel Vásquez; otros terrenos fueron donados y/o adquiridos a diferentes ciudadanos de la época, como: Samuel García, Antonio Ibarbo, Bernardino Zapata y la Señorita Eustacia García, entre otros.
En el siglo pasado se recuerdan algunos directores: Fabio Bedoya, Francisco Peña, Abraham Sánchez (varias veces director), Fabio Hurtado, Javier Villa, Jaime Pérez Arango (1956), Jesús Maria Tascón (1978) y Euclides Cuesta Torres (2001) y en la actualidad Hernán Darío Nanclares Nanclares.
A partir de 1983, quedan integrados niños y niñas, de la básica primaria, gestión realizada por el Jefe de Núcleo, Héctor de Jesús Londoño. Más tarde en 1995, a solicitud del Concejo Municipal, se le asignó el nombre de Presbítero Gerardo Montoya Montoya, en Memoria de sus aportes al servicio de la comunidad amalfitana como párroco de la Iglesia la inmaculada, durante diecisiete años.

Continuando con el recorrido histórico, el 31 de Noviembre de 1996, mediante Resolución 004 del Consejo directivo, se adoptan los símbolos de la Institución, merced a la estrategia concurso. El himno de la institución, escrito por Vivian Yeicy Villegas Gil, estudiante del grado 5º A; El escudo y la bandera Carlos Fernán Ibarbo Zapata del grado 3ºB.
El Concejo Municipal, crea el Colegio Presbítero Gerardo Montoya Montoya, por los requisitos exigidos en la Ley General de Educación, a través del Acuerdo Nº 010 del 13 de junio de 2000. Secretaria de Educación Departamental, mediante la Resolución 5467 del 18 de Julio de 2001, autoriza para que en esta institución se imparta Educación Formal en los Niveles de Educación Preescolar, Básica Ciclo Primaria, Grados 1º, 2º,3º,4º y 5º y Ciclo Secundaria, Grados 6º, 7º, 8º y 9º.
Es a partir de la resolución 0809 del 06 de febrero de 2003, que SEDUCA aprueba los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media y mediante Resolución 07851 del 25 de Abril de 2006, autoriza brindar educación formal.
2. OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO
2.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar los factores de riesgo y situaciones que existen en la institución educativa, que generan la vulneración de: Los derechos humanos, los derechos sexuales y reproductivos, la formación de ciudadanía y la convivencia escolar.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar técnicas de recolección de información con diferentes integrantes de la comunidad educativa, identificando principales problemáticas relacionadas con los derechos humanos, los derechos sexuales y reproductivos y la convivencia escolar.
 Identificar problemáticas que se presentan en la institución, tendientes a vulnerar la convivencia pacífica y armónica entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
 Identificar situaciones en la institución que conlleven a la vulneración de los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos.
 Identificar los procesos que la institución ha venido desarrollando para mejorar la convivencia escolar, la promoción de los derechos humanos y la vivencia de los derechos sexuales y reproductivos.
 Priorizar las situaciones y los factores de riesgo que ameritan ser intervenidos, formulando e implementando un plan de acción que contribuya al mejoramiento de las condiciones de la institución en materia de derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos y de convivencia escolar.
3. METODOLOGÍA UTILIZADA PARA EL DIAGNÓSTICO
La metodología que se utilizó para el diagnóstico se basó en técnicas de recolección de información de tipo cualitativo y cuantitativo. Dentro de las técnicas utilizadas se encuentran:

 Encuesta que fue aplicada en el 2011, para los grados de tercero a undécimo. Esta encuesta se realizó en el día de la convivencia institucional, con el propósito de identificar principales dificultades en torno a la convivencia.
 Semáforo. Esta actividad fue realizada en el consejo de padres y en el de estudiantes, en el año 2013. Con el propósito de priorizar problemática a intervenir desde el equipo de convivencia.
 Encuesta. Está fue aplicada a docentes y directivos en el año 2013. Tiene como propósito conocer la percepción de los docentes en torno a la convivencia de la institución.
 Matriz de Problemas. Esta actividad se trabajó con el grupo de docentes de la institución, tiene como propósito identificar las situaciones y factores de riesgo, relacionados con los derechos humanos, la convivencia escolar y los derechos humanos sexuales y reproductivos. Fue orientada desde el Comité escolar de convivencia. Septiembre de 2014.
4. SITUACIONES IDENTIFICADAS
Mediante las diferentes técnicas de recolección de información y la observación realizada por el comité escolar de convivencia, se describirán a continuación diferentes situaciones que se convierten en factores de riesgo para una adecuada convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos y la promoción de los derechos sexuales y reproductivos.

4.1. CONVIVENCIA ESCOLAR
La Convivencia en la Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya, no está exenta de conflictos y de actitudes que atenten contra el clima escolar positivo y los ambientes de aprendizaje que permitan la participación y la construcción de identidad, por lo tanto se describen a continuación los factores de mayor incidencia para que se presentan conflictos y situaciones de incumplimiento a las normas.
 Se presentan situaciones de agresividad en todas sus manifestaciones, por la falta de tolerancia, presentándose con mayor frecuencia entre los mismos estudiantes, evidenciándose en la utilización de vocabulario soez, los juegos bruscos, el uso de apodos y la discriminación hacía sus compañeros.
 Algunos integrantes de la comunidad educativa no saben escuchar y prestar atención, generando un clima escolar inapropiado en donde los gritos, la indisciplina, las conversaciones en clase, el irrespeto por la palabra del otro y los conflictos, son comportamientos del diario vivir.
 No se acatan las normas contempladas en el manual de convivencia escolar y por ende se tienen dificultades relacionadas con el cumplimiento de las acciones pedagógicas, el conducto regular y el debido proceso; por lo tanto, se requiere que la institución realice un trabajo de mayor promoción y que la personería estudiantil haga veeduría de los derechos y deberes de los estudiantes.
 Existen falencias con relación a una comunicación efectiva y asertiva, en donde los diferentes integrantes de la comunidad educativa estén informados de manera oportuna acerca de todos los acontecimientos y situaciones de la institución.

 Algunos espacios de la institución educativa no están adecuados óptimamente para el desarrollo de las diferentes actividades, esto conlleva a que se presenten situaciones que entorpecen el adecuado ambiente de aprendizaje y de clima escolar, dentro de algunos aspectos es importante mencionar la interferencia por el ruido, la falta de iluminación, la falta de zonas verdes, el hacinamiento en algunas aulas de clases, la mala distribución para acceder a las herramientas tecnológicas como estrategia de enseñanza, carencia de rutas de evacuación, entre otras.
 La falta de aseo y cuidado del medio ambiente, reflejada en la incultura de los estudiantes frente al manejo de los residuos y de su presentación personal, el incumplimiento con el aseo del aula, la falta de cuidado del jardín, el descuido en el aseo del comedor escolar; se hace necesario la práctica de hábitos de higiene y de aseo que contribuyan a mejorar el cuidado del medio ambiente.
 Se presenta pérdida de objetos dentro de las aulas, este comportamiento da cuenta de la irresponsabilidad en el manejo de objetos y de dinero y de conductas mal adaptativas que perjudican la armonía en las aulas de clase, por lo tanto, se requiere que los estudiantes hagan un mejor uso y control de sus pertenencias y que eviten traer objetos y dinero que no sea necesario.
 Se tiene conocimiento de que algunos estudiantes consumen sustancias psicoactivas al interior de la institución, está situación es presunta debido a comentarios de estudiantes y padres de familia, por lo tanto se requiere un mayor control por parte de las autoridades para realizar una intervención de estos casos, además la institución debe desarrollar acciones encaminadas a fortalecer la prevención.
 Falta mayor compromiso y acompañamiento por parte de los padres, madres o acudientes en el proceso educativo de sus hijos, está situación incide en que se presente un incremento del bajo rendimiento académico y comportamental.

 Existen falencias para el trabajo en equipo y colaborativo entre los docentes de la institución, evidenciándose además la evasión de responsabilidades y la carga laboral de algunos docentes con mayor compromiso y sentido de pertenencia con la institución.
 Se evidencia descuido y maltrato de los muebles y enseres por parte de los estudiantes lo que genera incomodidad y desorden para recibir las clases, además esta situación afecta la armonía institucional porque la dinámica grupal se altera entorpeciendo el desarrollo de las actividades pedagógicas, por otro lado falta promoción y socialización de los diferentes reglamentos de las dependencias o escenarios instituciones.
 Debido a que la institución cuenta con una infraestructura por bloques, se presentan brotes de indisciplina en los cambios de clase, ya que algunos docentes no llegan oportunamente a las aulas de clase y los estudiantes después de los descansos pedagógicos se retardan para el ingreso a las aulas.
 Con la finalización de la jornada académica, especialmente en la secundaria y media se presentan situaciones de desordenes que interrumpen las clases, debido a que algunos docentes permiten la salida de estudiantes antes de culminar la jornada, además está situación puede generar conflictos entre los estudiantes que pueden terminar en agresiones físicas, además de conflictos con personal de servicios generales.
 Existen algunos estudiantes que presentan dificultades comportamentales para participar con respeto en actividades extracurriculares que programa la institución como desfiles, actos culturales, actos religiosos y cívicos, entre otros.
 Cuando se presentan situaciones conflictivas, los estudiantes que presencian el hecho en vez de asumir una actitud de mediación, proceden a incitar y a provocar el incremento del conflicto.
 Los estudiantes dentro de sus comportamientos utilizan chistes, los chismes y las bromas de mal gusto, afectando la convivencia armónica.

4.2. DERECHOS HUMANOS
El diagnóstico que se describe a continuación da cuenta de las situaciones relacionadas con el respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos en la Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya. Para este análisis se toma como referente la formación ciudadana en los aspectos de convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
 Con relación al reconocimiento de los derechos humanos, en el área de Ciencias Sociales se trabaja en temas como la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su articulación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución, se debe educar más a los estudiantes para que acudan a las autoridades a pedir la protección y la defensa de sus derechos y a utilizar la tutela como mecanismo para reclamar. Es importante aclarar que el Manual de Convivencia Escolar carece de un capítulo donde se puedan conocer los procedimientos, las instancias, los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento. Además las situaciones que la institución remite a las autoridades competentes que no son del resorte nuestro no son resueltas y esto hace que se agudice la problemática al interior de las aulas. El desconocimiento de la norma o la inaplicabilidad de las mismas no favorece los entornos de convivencia al interior de la institución educativa. Actualmente el comité escolar de convivencia municipal no ha emitido directrices en cuanto a los asuntos que son competencia de este ente creado por la ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario.

 Existen falencias en la institución relacionadas con el manejo de los conflictos, en donde se observa ausencia de estrategias sencillas de resolución pacífica de los mismos, estos en muchas ocasiones generan enemistades entre los estudiantes; no existe claridad en los conceptos de agresión y conflicto, además existen pocos espacios para el diálogo y la concertación. Por lo anterior, la institución requiere implementar una serie de acciones pedagógicas relacionadas con: la cultura de la noviolencia y como acción restaurativa para las faltas cometidas, trabajar mecanismos para el manejo de la ira. La institución ha incluido la mediación escolar como estrategia para la solución de conflictos, sin embargo, es necesario que se enfatice en los procesos y técnicas de mediación de conflictos a través de un equipo de trabajo constante. Se debe trabajar más con los estudiantes en la expresión y manejo de emociones y sentimientos a través del fomento del juego, la pintura y el teatro. Actualmente se está estructurando un proyecto de orientación de grupo que permita mejorar la convivencia a nivel grupal, conocer y utilizar estrategias creativas para solucionar conflictos y empoderar a los educadores de esta valiosa herramienta, la cual se gesta desde el comité escolar de convivencia.
 Algunos niños no reciben buen trato por parte de sus padres de familia, educadores y compañeros de clase. Algunos educadores no brindan buen trato a los educandos en la medida que no atienden sus inquietudes y diferencias y se presentan roces de los padres con los docentes de la institución ocasionados por una indebida atención. Al interior de las familias existe mal trato a los niños y niñas y de alguna forma en la institución a través de palabras, acciones, gestos. Los niños y las niñas no saben dónde acudir en casos de maltrato, no se les ha preparado para ello.

 Existen casos donde un hermano mayor escolarizado es el representante de sus hermanitos debido a la ausencia de los padres de familia que se dedican a trabajar en actividades de minería por largos periodos de tiempo. Vulnerando de esta manera el derecho a la asistencia que requiere cada estudiante. Existen estudiantes que no tienen representación legal por parte de los padres de familia sino de particulares a veces no autorizados.
 La mayoría de los estudiantes desconoce las funciones del gobierno escolar, además se tiene la debilidad del seguimiento al trabajo de los representantes de los estudiantes en este mismo espacio de participación y la falta de seguimiento a las propuestas presentadas por la contraloría y personería escolar, por lo tanto se requiere formación en liderazgo de tal manera que se puedan generar iniciativas democráticas en el entorno escolar con criterios de justicia, solidaridad y equidad en defensa de los derechos civiles y políticos y continuar fortaleciendo la democracia escolar a través de la elección de los representantes estudiantiles.
 La institución educativa viene fortaleciendo los procesos relacionados con la aceptación de los estudiantes que pertenecen a otros credos religiosos diferentes al católico, debido a la fuerte presencia de distintas comunidades religiosas, sin embargo, se evidencia en algunos estudiantes la tendencia a la exclusión por sí mismos de ciertas actividades, producto de las prácticas religiosas de ciertas sectas.
 Existe un programa de alimentación escolar sólo para primaria, cuando existen tantos alumnos que requieren de este servicio en básica secundaria y media. Algunas deserciones tienen que ver con problemas de alimentación escolar, por los bajos recursos económicos de las familias.

 Existen dificultades con relación a la norma, dentro de ellas: La concepción de la norma como control más no como herramienta para promover el buen trato y evitar el maltrato en la vida escolar, no hay claridad en los conceptos de norma y acuerdo y no se tienen establecidos estos al interior del aula como estrategias de convivencia, las acciones reparadoras no hacen parte del acervo lingüístico de la vida escolar para enmendar el daño causado, muchos estudiantes no participan en clase, porque no se ha educado de manera acertada en el respeto de las reglas básicas del diálogo; en algunos casos los estudiantes no exigen el cumplimiento de las normas por temor o desconocimiento y existen falencias con relación a la apropiación de las normas, debido a que culturalmente se tiene la tendencia a transgredirla.
 Algunos padres de familia, a pesar de que los jóvenes no quieren estudiar, los obligan a asistir a la institución. Estos estudiantes generan una situación de grupo compleja, ya que no disponen de la actitud necesaria para el proceso de aprendizaje. Algunos de ellos, tienen relaciones con personas adultas ajenas a la institución y se constituyen en factor de amenaza para sus compañeros, ya que les hablan de drogas, armas, grupos al margen de la ley y otras situaciones que desembocan en el retiro de los estudiantes por parte de los padres de familia, ya sea para otra institución o cambio de grupo. Los estudiantes en condición de extraedad tienden a manipular a sus compañeros a la vez que se incurre en acciones de intimidación que van en contra de la tranquilidad de algunos menores, quienes se sienten inferiores y tienen temor a poner en conocimiento de docentes y directivos dichas situaciones
 En la institución educativa los niños y las niñas reciben bien a los compañeritos que vienen de otras zonas del país y se interesan en aprender de ellos, Es muy notoria la solidaridad de los estudiantes con aquellos compañeros en situación de discapacidad.

 Se han adaptado algunos espacios para los estudiantes con movilidad reducida; al interior del aula y a través de la orientación de grupo se puede fomentar el cómo aprender del valor de las personas y de las diferencias como base de construcción de nuevas relaciones.
 Se Deben fortalecer la enseñanza de los hábitos saludables con el fin de favorecer el bienestar y las relaciones de los niños y niñas.
 Existen acciones encaminadas al buen manejo del medio ambiente, pero se debe fortalecer más el proceso de los PRAES.
 En la institución se facilita el trabajo en equipo entre estudiantes, pero hay resistencia de algunos estudiantes para asociarse con otros. Algunos grupos son muy cerrados para compartir entre ellos mismos.
 Existe la tendencia en los estudiantes a tener como referente a los compañeros que no ejercen liderazgo positivo, incurriendo en ocasiones en situaciones de confabulación.
 Existen proyectos pedagógicos que promueven la recreación, la práctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre, entre ellos (Danzas, participación en torneos deportivos escolares, teatro, coros)
 Es necesario fortalecer la atención de los estudiantes con relación a los servicios de salud para la población no asegurada que se encuentren matriculados en la institución.

Finalmente es necesario expresar que la formación en derechos humanos se entiende de manera errónea como responsabilidad única de los docentes de las áreas de ciencias sociales y que estas prácticas se han desligado de las políticas institucionales de formación en cada una de las áreas y asignaturas, dejando de lado la transversalización de tan importante proceso. Por otra parte hay un temor por parte de los docentes y directivos en relación a que los alumnos conozcan las formas en que deben reclamar sus derechos, toda vez que esto genera en el educador y directivo una especie de temor, porque se le estaría entregando al educando el instrumento necesario para que realice sus reclamaciones.
4.3. DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Teniendo como referencia la normatividad vigente con relación a que las instituciones educativas deben formar en derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en donde se oriente la formación de personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás; se evidencia la necesidad de que la institución identifique algunos elementos que ameriten su intervención, a través de la implementación de los componentes de la ruta de atención integral contemplada en la ley 1620 y el decreto reglamentario 1965 de 2013.
A continuación se describen las situaciones más relevantes en la institución con relación a los derechos humanos, sexuales y reproductivos:

 Es necesario que los docentes de las diferentes áreas, dentro de sus prácticas pedagógicas fortalezcan en los estudiantes los autoesquemas y la toma de decisiones autónomas, debido a que existen falencias en torno a la promoción de habilidades sociales que contribuyan a que los estudiantes sean propositivos y desarrollen pensamiento crítico. Por lo tanto, se requiere impulsar desde la institución el derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar decisiones sobre la sexualidad.
 En la institución educativa existen dificultades en las relaciones entre pares, con relación a la discriminación y uso de sobrenombres para aquellos compañeros que tienen una identidad u orientación sexual diferente a la heterosexual, evidenciándose la vulneración del derecho a expresar libre y autónomamente la orientación sexual. Se requiere identificar la población que se siente estigmatizada o discriminada por situaciones tales como: género, identidad sexual, raza, creencia religiosa, estrato socioeconómico, entre otras, e implementar acciones tendientes que prevengan las situaciones de discriminación y rechazo en los estudiantes.
 Con relación al derecho de protegerse del embarazo y de las infecciones de transmisión sexual, se encuentra que en el contexto municipal existen indicadores de prevalencia de embarazo en adolescentes, la institución no es ajena a esta situación debido a que se han presentado algunos casos, por lo tanto se desarrollan acciones dentro del plan de estudios articuladas a la ESE Hospital el Carmen, encaminadas a promover y velar por el cumplimiento de este derecho. Es importante que la institución fortalezca el trabajo conjunto con la ESE, garantizando el acceso a los servicios de salud para la población adolescente y joven.

 Se hace necesario fortalecer la implementación del proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, específicamente en lo relacionado con brindar más información científica, oportuna y veraz, debido a que la población escolar tiene mitos e imaginarios colectivos sobre la vivencia de la sexualidad y la reproducción.
 Existen falencias en la institución, con respecto a la formación y capacitación de los docentes y de las familias, para abordar los derechos sexuales y reproductivos de una manera integral, y específicamente las temáticas relacionadas con la genitalidad, por lo tanto, es necesario fortalecer este proceso de cualificación, de tal manera que los estudiantes puedan tener una mejor asesoría y orientación.
 El uso de Las redes sociales se convierte en un factor de riesgo puesto que los estudiantes acceden libremente a contenidos que ponen en peligro su seguridad personal, al encontrarse en vulnerabilidad con respecto al ciberbullying; además el mal uso de las redes sociales incita a los estudiantes a que vivencien una sexualidad y genitalidad de manera irresponsable.
 Se tiene conocimiento que la prostitución en menores de edad es una problemática social que aqueja al municipio de Amalfi y la población en mayor vulnerabilidad son las jóvenes, por consiguiente la institución debe desarrollar estrategias que promuevan la prevención de la prostitución y el reconocimiento de la dignidad humana.
 En la institución educativa se tienen prácticas comunicativas que dan cuenta de un lenguaje erótico con contenido ridiculizante que atenta contra la propia dignidad y de la de los demás, por lo tanto es importante promover desde la implementación de los planes de estudio y de los proyectos pedagógicos acciones que contribuyan a mejorar las relaciones de respeto entre la comunidad educativa.

5. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
5.1. CONVIVENCIA ESCOLAR
La priorización de problemas se hizo a través de la información recolectada en un formato de lluvia de ideas con los estudiantes de los grados preescolar hasta el grado undécimo y posteriormente priorizada a través de técnica del semáforo con el consejo de padres, consejo de estudiantes y docentes. A continuación se detalla la priorización de problemas:
PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS POR EL CONSEJO DE PADRES
 Falta de tolerancia hacia sus compañeros
 La agresividad manifestada en el maltrato físico
 Consumo de sustancias psicoactivas (drogadicción)
 Falta de compromiso de los padres
PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS POR ESTUDIANTES
 Se presentan situaciones de agresividad física y verbal por la falta de tolerancia.
 Los estudiantes no saben escuchar y prestar atención
 Falta de respeto con los compañeros y docentes
 No se acatan las normas de la institución
 Falta de comunicación
 En la institución falta adecuar algunos espacios físicos
 La falta de aseo y cuidado del medio ambiente
 El tiempo es insuficiente para dialogar y realizar tareas

 Se presenta robo dentro del aula
 Irrespeto de los docentes
 Hacinamiento en aulas
 Drogadicción
PROBLEMÁTICAS PRIORIZADAS POR LOS DOCENTES
 Existen falencias en la comunicación
 Falta integración entre docentes
 Hay dificultades en la implementación del debido proceso y del conducto regular
 Se evidencian situaciones de agresividad e irrespeto por parte de integrantes de la comunidad educativa.
SEMÁFORO CONSEJO DE PADRES
Falta de tolerancia hacia sus compañeros
La agresividad manifestada en el maltrato físico
Consumo de SPA (Drogradicción)
Falta de compromiso de los padres
Conversión:
1. Verde (6)= 6 Amarillo (8)= 16 TOTAL: 22
2. Verde (5)= 5 Amarillo (3)= 6 Rojo (5)=15 TOTAL: 26

SEMÁFORO CONSEJO DE ESTUDIANTES
Se presentan situaciones de agresividad física y verbal por la falta de tolerancia.
Los estudiantes no saben escuchar y prestar atención
Falta de respeto con los compañeros y docentes
No se acatan las normas de la institución
Falta de comunicación
En la institución falta adecuar algunos espacios físicos
La falta de aseo y cuidado del medio ambiente
El tiempo es insuficiente para dialogar y realizar tareas
Se presenta robo dentro del aula
Irrespeto de los docentes
Hacinamiento en aulas
Drogadicción
Conversión:
1. Verde (1)=1 Amarillo (2)=4 Rojo (10)=30 TOTAL: 35
2. Amarillo (8)=16 Rojo (1)=3 TOTAL: 19
4. Amarillo (3)=6 Verde (5)=5 TOTAL: 11
5. Amarillo (5)=10 TOTAL: 10
9. Rojo (3)=9 TOTAL: 9
11. Verde (3)=3 TOTAL: 3
12. Verde (4)=4 Amarillo (2)= 4 Rojo (2)=6 TOTAL: 14

SEMÁFORO DOCENTES
Existen falencias en la comunicación
Falta integración entre docentes
Hay dificultades en la implementación del debido proceso y del conducto regular
Se evidencian situaciones de agresividad e irrespeto por parte de integrantes de la comunidad educativa.
Conversión:
5.2. DERECHOS HUMANOS
PROBLEMA
IMPORTANCIA
FRECUENCIA
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
En la institución existen casos de maltrato físico, y psicológico entre los estudiantes que violan el derecho a la integridad personal.
X
X
En los salones de clase se evidencian expresiones vulgares, irrespeto y falta de apoyo a la palabra del otro afectando el proceso comunicativo y por ende la libre expresión.
X
X
En la institución se presentan casos de hurto y daños físicos tanto en los bienes de los educandos y de la misma I.E.
X
X
Entre los grupos existen dificultades para aceptar las diferencias del otro, entonces se manifiestan apodos, críticas despectivas y rechazo por el otro.
X
X
La I.E. no presenta un proyecto general de primeros auxilios en donde haya una enfermería con los utensilios necesarios para cubrir necesidades básicas de salud de los estudiantes.
X
X

5.3. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
PROBLEMA
IMPORTANCIA
FRECUENCIA
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
La comunidad educativa no ha realizado un diagnóstico de las personas que se sienten discriminadas en la IE.
X
X
Existe un proyecto de educación para la sexualidad al que le falta mayor aplicación y articulación con las diferentes áreas.
X
X
Los educadores y los padres de familia, no estamos suficientemente capacitados para asumir la formación en educación para la sexualidad y los DHSR.
X
X
En la IE se promociona poco el respeto por las diferencias de identidad sexual.
X
X
En la institución educativa se han presentado situaciones en donde los estudiantes acceden y exhiben contenidos pornográficos, situación que contribuye a que los jóvenes vivencien la genitalidad sin la debida orientación y responsabilidad.
X
X

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