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FICHA N.º 1
DIAGNÓSTICO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2023
“RETORNAMOS CON ALEGRÍA AL COLEGIO, CUIDANDO NUESTRA SALUD MENTAL Y FÍSICA”
I. Datos Generales:
I.1. Dirección Regional de Educación Junín
I.2. UGEL : Chanchamayo/Pichanaki/Satipo/Pangoa
I.3. Nombre de la IE :
I.4. Niveles/ciclos/ grados educativos/Área curricular: Secundaria – VI Ciclo - Comunicación
I.5. Director
I.6. Sud director
I.7. Docente(s)
II. Temporalización:
Fecha de Inicio: 03 de marzo 2023
Fecha de término: 20 de marzo 2023
III. Presentación:
Los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Belen Anapiari”, del Centro Poblado del mismo nombre,
distrito de Pichanaqui, provincia Chanchamayo, se sienten muy contentos por regresar a las clases, por conocer a nuevos docentes. Muchos de
ellos con mucho interés y expectativas por lograr nuevos aprendizajes y relacionarse con sus compañeros y compañeras de aula.
Se propone realizar actividades para generar un clima de confianza, que permitan la expresión de sus ideas, el reconocimiento y autorregulación
de sus emociones, el enfrentamiento de sus temores y dudas; así como actividades de interacción con sus pares. Además, las actividades
planteadas permitirán el recojo de evidencias para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes, así como los intereses,
expectativas que tienen sobre sus aprendizajes.
IV. Caracterización del Contexto (familiar, escolar y local)*
Características
Descripción
(describir en forma sucinto/breve)
Potencialidad
(marca con X)
Problema o
demanda
(marca con X)
Relación con el
enfoque transversal
(escribir el enfoque)
Socio cultural
Espacios recreativos y deportivos
No cuenta con campos deportivos
Carece de espacios recreativos y deportivos en la comunidad.
Enfoque ambiental
Organizaciones locales y civiles
Municipio del Centro Poblado con buena infraestructura, con
autoridades que inician su gestión con desconocimiento de
muchas acciones
Organizaciones civiles y políticas
Municipio, clubes deportivos y sociales.
● No hay partidos políticos organizados
Enfoque de derechos
Celebraciones, costumbres
Aniversario del Centro Poblado y de la I.E. donde toda la
población participa de manera mancomunada involucrándose
desde el inicio hasta el final, celebrando con mucha algarabía
por ser costumbre de su localidad.
X Enfoque intercultural
Diversidad lingüística: Castellano, Asháninca, quechua.
Al compartir un lugar para vivir
X X Enfoque intercultural
Conocimientos y saberes de la comunidad
Beneficios de hierbas medicinales
Gastronomía ancestral
X X Enfoque intercultural
Servicios educativos y condiciones: aula de innovación poco
equipada.
Infraestructura adecuada.
X X Enfoque de derechos
Geográficas
Zonas de acceso, ubicación
Carretera afirmada con acceso a todo tipo de transporte
terrestre.
Falta de acceso, con trochas carrozables
X Enfoque de
orientación al bien
común
Saneamiento básico
Agua no tratada y energía eléctrica
No cuenta con desagüe
X
x
Enfoque ambiental
Económicas
Ocupaciones laborales
Agricultura, crianza de aves de corral.
X Enfoque ambiental
Prácticas productivas netamente agrícolas.
Ambientales
Calendario ambiental:
Día de la tierra, Día del agua, Día del reciclaje
X Enfoque ambiental
Alimentarias.-
Mal manejo de los alimentos
Desconocimiento de las combinaciones para una buena
nutrición
X Enfoque ambiental
Postas médicas.-
Desnutrición en niños, dengue.
Falta hábitos de actividad física
X X Enfoque de derechos
(*) Trabajo colegiado a nivel de IE basado al PEI
V. ¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?, ¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades,
entre otras características. Por ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, te proponemos indagar sobre la situación
de las y los estudiantes. Algunas interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del estudiante modelo de ficha-
socieconomica sugerida.pdf - Google Drive
Sobre su entorno:
● ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
● ¿Es natural de la zona o migrante?
● ¿Qué roles cumple en la familia?
● ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos?
● ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
● ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?
● ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:
● ¿Qué desearía aprender?
● ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?
● ¿Qué deportes practica?
● ¿Qué valora de su grupo de amigos?
● ¿Qué música le gusta escuchar?
● ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, ¿escribir?
● ¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
Sobre su entorno educativo:
● ¿Qué piensa de su IE?
● ¿Qué le falta a su institución?
● ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué?
● ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?
Sobre sus actividades:
● ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
● ¿En qué actividades participa?
● ¿Qué actividades le desagradan?
● ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
● ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?
Diagnóstico del aspecto socioemocional (Kit socioemocional)* Orientaciones Kit de Habilidades Socioemocionales - Google Drive
Ámbito Factores de riesgo Factores protectores
Individual estudiantes viven solos
trabajan para sostenerse
presentan actitudes agresivas
presentan baja autoestima
presentan dificultades para comunicarse
sufren violencia familiar
embarazo precoz
Postas médicas, enfermedades
Centro médico
● Desnutrición
● Alcoholismo
● Diabetes
● Ludopatía, depresión, (secuelas de la COVID-
19).
Estabilidad y unidad familiar
Familiar Familias disfuncionales
Familias sin paternidad responsable
Comunicación fluida entre los miembros de la familia
Acompañamiento de parte de los padres en la
educación de su hijo
Institución educativa Bullying
Falta de atención diferenciada
Falta de comedores
Tutor comprometido
Acompañamiento permanente a los estudiantes.
Habilidades socioemocionales priorizadas Factores de riesgo priorizados
Autoestima Baja autoestima
Autocuidado
Empatía
Comunicación asertiva
Creatividad
Propenso al consumo de alcohol, drogas u otros.
Conductas agresivas
Memoristas.
(*) diagnóstico a nivel de aula (tutor)
VI. Diagnóstico del aprendizaje:
Para realizar el diagnóstico de aprendizaje de los estudiantes, previamente el docente debe:
● Conocer y comprender el CNEB. Cuáles son los aprendizajes del perfil de egreso, qué implica desarrollar las capacidades en cada
competencia, qué es el actuar competente.
● Conocer y comprender los programas curriculares de acuerdo al nivel o modalidad donde el docente se desempeña. Cómo se relacionan
los aprendizajes del perfil de egreso con las competencias y los estándares; la relación entre las competencias y las capacidades; desarrollo
de las competencias transversales y los enfoques transversales; asimismo, conocer y comprender los enfoques de las áreas.
● Los recursos pueden encontrar en el siguiente enlace: https://drive.google.com/drive/folders/1u9jEjmymPujovXR0vS8yWureXQjC69mh
Para recoger información sobre las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes se deberá recurrir a las siguientes fuentes:
● Evaluación diagnostica (Minedu) en áreas priorizadas de comunicación y matemática (primaria y secundaria): Kit de evaluación 2023
(google.com)
● Las demás áreas pueden proponer instrumentos de evaluación.
● Análisis de las actas promocionales
● Entrevista con el docente del grado anterior (informe pedagógico)
● Otros
Área Competencia
Descripción de los aprendizajes logrados
(evaluación de las evidencias de aprendizajes por
aula)
Estándar (desempeños) del grado
(programa curricular)
Necesidades e intereses
de aprendizaje (brecha)
Comunicación
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita,
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita,
e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en
cuenta los puntos de vista de otros
Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de
informaciones implícitas, e
interpreta la intención del
interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y
pertinente.
Reflexiona sobre el texto y evalúa
su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural.
En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus
ideas y sus contribuciones,
tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
Lee diversos tipos
de textos escritos
en lengua
materna
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado.
Localiza informaciones explícitas del texto que lee.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del
texto.
Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales
y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos.
Utiliza mínimamente recursos ortográficos y textuales para
separar expresiones e ideas.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado
de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
REFLEXIONES SOBRE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
Los avances que tuvieron los estudiantes fueron:
●
Las dificultades que presentan los estudiantes son:
●
¿Qué aprendizajes (propósitos de aprendizaje) debo priorizar en las primeras unidades didácticas?
N.ª Situación del contexto Posible título
Enfoques
transversales
Tiempo
1
La comunidad ……..carece de
espacios recreativos y deportivos
en la comunidad, por lo que los
estudiantes, en sus horas libres no
tienen donde recrearse.
Solicitamos a nuestras
autoridades la gestión de
espacios recreativos.
Enfoque de
derechos.
2
3
4
5
6
7
---
Lugar y fecha;
……………………………………………………
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  • 1. FICHA N.º 1 DIAGNÓSTICO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2023 “RETORNAMOS CON ALEGRÍA AL COLEGIO, CUIDANDO NUESTRA SALUD MENTAL Y FÍSICA” I. Datos Generales: I.1. Dirección Regional de Educación Junín I.2. UGEL : Chanchamayo/Pichanaki/Satipo/Pangoa I.3. Nombre de la IE : I.4. Niveles/ciclos/ grados educativos/Área curricular: Secundaria – VI Ciclo - Comunicación I.5. Director I.6. Sud director I.7. Docente(s) II. Temporalización: Fecha de Inicio: 03 de marzo 2023 Fecha de término: 20 de marzo 2023 III. Presentación: Los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Belen Anapiari”, del Centro Poblado del mismo nombre, distrito de Pichanaqui, provincia Chanchamayo, se sienten muy contentos por regresar a las clases, por conocer a nuevos docentes. Muchos de ellos con mucho interés y expectativas por lograr nuevos aprendizajes y relacionarse con sus compañeros y compañeras de aula. Se propone realizar actividades para generar un clima de confianza, que permitan la expresión de sus ideas, el reconocimiento y autorregulación de sus emociones, el enfrentamiento de sus temores y dudas; así como actividades de interacción con sus pares. Además, las actividades planteadas permitirán el recojo de evidencias para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes, así como los intereses, expectativas que tienen sobre sus aprendizajes.
  • 2. IV. Caracterización del Contexto (familiar, escolar y local)* Características Descripción (describir en forma sucinto/breve) Potencialidad (marca con X) Problema o demanda (marca con X) Relación con el enfoque transversal (escribir el enfoque) Socio cultural Espacios recreativos y deportivos No cuenta con campos deportivos Carece de espacios recreativos y deportivos en la comunidad. Enfoque ambiental Organizaciones locales y civiles Municipio del Centro Poblado con buena infraestructura, con autoridades que inician su gestión con desconocimiento de muchas acciones Organizaciones civiles y políticas Municipio, clubes deportivos y sociales. ● No hay partidos políticos organizados Enfoque de derechos Celebraciones, costumbres Aniversario del Centro Poblado y de la I.E. donde toda la población participa de manera mancomunada involucrándose desde el inicio hasta el final, celebrando con mucha algarabía por ser costumbre de su localidad. X Enfoque intercultural Diversidad lingüística: Castellano, Asháninca, quechua. Al compartir un lugar para vivir X X Enfoque intercultural
  • 3. Conocimientos y saberes de la comunidad Beneficios de hierbas medicinales Gastronomía ancestral X X Enfoque intercultural Servicios educativos y condiciones: aula de innovación poco equipada. Infraestructura adecuada. X X Enfoque de derechos Geográficas Zonas de acceso, ubicación Carretera afirmada con acceso a todo tipo de transporte terrestre. Falta de acceso, con trochas carrozables X Enfoque de orientación al bien común Saneamiento básico Agua no tratada y energía eléctrica No cuenta con desagüe X x Enfoque ambiental Económicas Ocupaciones laborales Agricultura, crianza de aves de corral. X Enfoque ambiental Prácticas productivas netamente agrícolas. Ambientales Calendario ambiental: Día de la tierra, Día del agua, Día del reciclaje X Enfoque ambiental Alimentarias.- Mal manejo de los alimentos Desconocimiento de las combinaciones para una buena nutrición X Enfoque ambiental Postas médicas.- Desnutrición en niños, dengue. Falta hábitos de actividad física X X Enfoque de derechos
  • 4. (*) Trabajo colegiado a nivel de IE basado al PEI V. ¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?, ¿Qué intereses y habilidades van surgiendo? Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, te proponemos indagar sobre la situación de las y los estudiantes. Algunas interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del estudiante modelo de ficha- socieconomica sugerida.pdf - Google Drive Sobre su entorno: ● ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro? ● ¿Es natural de la zona o migrante? ● ¿Qué roles cumple en la familia? ● ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos? ● ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa? ● ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas? ● ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes? Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: ● ¿Qué desearía aprender? ● ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior? ● ¿Qué deportes practica? ● ¿Qué valora de su grupo de amigos? ● ¿Qué música le gusta escuchar? ● ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, ¿escribir? ● ¿Qué edad tienen sus mejores amigos? Sobre su entorno educativo: ● ¿Qué piensa de su IE? ● ¿Qué le falta a su institución? ● ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué? ● ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil? Sobre sus actividades: ● ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
  • 5. ● ¿En qué actividades participa? ● ¿Qué actividades le desagradan? ● ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno? ● ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles? Diagnóstico del aspecto socioemocional (Kit socioemocional)* Orientaciones Kit de Habilidades Socioemocionales - Google Drive Ámbito Factores de riesgo Factores protectores Individual estudiantes viven solos trabajan para sostenerse presentan actitudes agresivas presentan baja autoestima presentan dificultades para comunicarse sufren violencia familiar embarazo precoz Postas médicas, enfermedades Centro médico ● Desnutrición ● Alcoholismo ● Diabetes ● Ludopatía, depresión, (secuelas de la COVID- 19). Estabilidad y unidad familiar Familiar Familias disfuncionales Familias sin paternidad responsable Comunicación fluida entre los miembros de la familia Acompañamiento de parte de los padres en la educación de su hijo Institución educativa Bullying Falta de atención diferenciada Falta de comedores Tutor comprometido Acompañamiento permanente a los estudiantes.
  • 6. Habilidades socioemocionales priorizadas Factores de riesgo priorizados Autoestima Baja autoestima Autocuidado Empatía Comunicación asertiva Creatividad Propenso al consumo de alcohol, drogas u otros. Conductas agresivas Memoristas. (*) diagnóstico a nivel de aula (tutor) VI. Diagnóstico del aprendizaje: Para realizar el diagnóstico de aprendizaje de los estudiantes, previamente el docente debe: ● Conocer y comprender el CNEB. Cuáles son los aprendizajes del perfil de egreso, qué implica desarrollar las capacidades en cada competencia, qué es el actuar competente. ● Conocer y comprender los programas curriculares de acuerdo al nivel o modalidad donde el docente se desempeña. Cómo se relacionan los aprendizajes del perfil de egreso con las competencias y los estándares; la relación entre las competencias y las capacidades; desarrollo de las competencias transversales y los enfoques transversales; asimismo, conocer y comprender los enfoques de las áreas. ● Los recursos pueden encontrar en el siguiente enlace: https://drive.google.com/drive/folders/1u9jEjmymPujovXR0vS8yWureXQjC69mh Para recoger información sobre las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes se deberá recurrir a las siguientes fuentes: ● Evaluación diagnostica (Minedu) en áreas priorizadas de comunicación y matemática (primaria y secundaria): Kit de evaluación 2023 (google.com) ● Las demás áreas pueden proponer instrumentos de evaluación. ● Análisis de las actas promocionales ● Entrevista con el docente del grado anterior (informe pedagógico) ● Otros
  • 7. Área Competencia Descripción de los aprendizajes logrados (evaluación de las evidencias de aprendizajes por aula) Estándar (desempeños) del grado (programa curricular) Necesidades e intereses de aprendizaje (brecha) Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de informaciones implícitas, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Localiza informaciones explícitas del texto que lee. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Utiliza mínimamente recursos ortográficos y textuales para separar expresiones e ideas. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
  • 8. recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. REFLEXIONES SOBRE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes? Los avances que tuvieron los estudiantes fueron: ● Las dificultades que presentan los estudiantes son: ● ¿Qué aprendizajes (propósitos de aprendizaje) debo priorizar en las primeras unidades didácticas? N.ª Situación del contexto Posible título Enfoques transversales Tiempo 1 La comunidad ……..carece de espacios recreativos y deportivos en la comunidad, por lo que los estudiantes, en sus horas libres no tienen donde recrearse. Solicitamos a nuestras autoridades la gestión de espacios recreativos. Enfoque de derechos. 2 3 4 5