Este documento proporciona orientaciones para una primera entrevista diagnóstica con un niño que tiene dificultades de aprendizaje. Se recomienda indagar el nivel de información del niño sobre su trabajo escolar y sus representaciones sobre sus dificultades. También se sugiere observar la interacción del niño con sus padres, sus capacidades de simbolización y aprendizaje a través de actividades lúdicas que permitan analizar su inventiva, organización e integración.
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
- Ser autosuficiente
- Desplazarse o locomoción
- Ocuparse de si mismo.
- Comunicarse con lo que le rodea.
- Actuar por si mismo
- Tener actividades sociales.
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
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Psicopatología Infantil: Trastornos del NeuroDesarrollo, Trastorno Discapacidad Intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
Conferencia de Lina Saldarriaga ¿Cómo ayudarle a nuestros hijos a alcanzar s...Red PaPaz
Estudios científicos demuestran que cuando los papás se involucran en el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos, éstos no solo tienen mejores resultados académicos (aumentado sus habilidades cognitivas y de lenguaje) sino que fortalecen sus habilidades socioemocionales previniendo riesgos tales como el consumo de alcohol, la violencia familiar, la intimidación escolar entre otros.
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Hora de juego diagnóstica
1. HORA DE JUEGO
DIAGNÓSTICA
Primera entrevista con el niño
•Indagar el nivel de información que el niño tiene
acerca del trabajo
•Indagar sobre las representaciones que el niño tiene
acerca de sus dificultades escolares.
2. LOS INDICADORES A INFERIR:
• El posicionamiento del niño en relación
con sus progenitores
• Representaciones significativas del niño
sobre sus problemas para el aprendizaje
3. El espacio de aprendizaje y el de
jugar son coincidentes
• En los dos se construyen los códigos
simbólicos.
• El jugar posibilita el despliegue de las
significaciones del aprender.
• Permite observar la dinámica del
aprendizaje
• Para conocer debemos jugar con la
información
4. Para PENSAR
• ALGO PARA TODO
• TODO PARA ALGO
• TODO PUEDE SERVIR PARA ALGO
• PERO NO ALGO QUE NOS SIRVA PARA
TODO.
Alicia Fernández
5. OBJETIVOS
• Comprender algunos de los procesos que
pueden haber llevado a la instalación de alguna
patología en el aprender.
• Observar la interrelación inteligencia-deseo-
corporeidad
• Observar la simbolización, (si puede crear,
imaginar, producir un objeto)
• Analizar la modalidad de aprendizaje
• Mirar la capacidad del niño para argumentar
para construir una historia.
7. TENER EN CUENTA:
• Material
• A quien va dirigido
• Encuadre
• Consigna
• Objetivos
• Metodología para la observación
• Momentos analogizables entre el jugar y
el aprender
8. QUE ANALIZAR
• Capacidad de inventario
• Función simbólica (adecuación
significante-significado)
• Organización (construcción de la
secuencia)
• Integración (esquema de asimilación)
