Este documento presenta un modelo didáctico basado en la neuropsicología para la enseñanza de competencias en el contexto educativo de la tecnológica Fitec. El modelo propone una secuencia didáctica en tres fases: motivación, cognición y aplicación, que orienta a los docentes en el diseño y la implementación de procesos de enseñanza-aprendizaje coherentes y efectivos. Se enfatiza la importancia de generar un aprendizaje integral que no solo involucre conocimientos, sino también actitudes y habilidades prácticas en los estudiantes.

1. 2 | P á g i n a

2. 4 | P á g i n a
Comité Editorial
Los artículos que lleva el presente libro de investigación fueron evaluados por el
comité de arbitraje del XII Congreso Internacional sobre el Enfoque Basado en
Competencias CIEBC, bajo la presidencia del Magister Roger Loaiza Álvarez.
Editor
Corporación CIMTED
Calle 41 # 80 B – 120 int 301
Código postal 050031 ° Medellín – Colombia
www.cimted.org
Ilustración portada:
Juliana Escobar Gómez
ISBN: 978-958-59518-1-5
Julio de 2016
© Derechos Reservados
Las opiniones expresadas en los artículos son de exclusiva responsabilidad de
los autores y no indican, necesariamente, el punto de vista de la Corporación
CIMTED
Todo el contenido de este Libro está protegido por la ley según los derechos Materiales e
intelectuales del editor (corporación CIMTED) y de los ponentes (autores), que
participaron en este libro, Por tanto, no está permitido copiar o fragmentar con
propósitos comerciales todo su contenido sin la respectiva autorización de los
anteriores. Si se hace como un servicio académico o investigativo debe contar
igualmente con permiso escrito de sus autores y citar las respectivas fuentes. Más
informes cimted@gmail.com, y con los respectivos autores, cuyas direcciones aparecen
al inicio de cada capítulo.
Publicación electrónica editada en Colombia. Edited in Colombia.

3. 253 | P á g i n a
Diseño Curricular por Competencias

4. 271 | P á g i n a
Capítulo 20:

5. 272 | P á g i n a
Modelo Didáctico Para El Aprendizaje De
Competencias Motivación – Cognición Y Aplicación
Ednna Lucena Acosta Gil
Tecnológica FITEC
Colombia
Sobre el autor:
Ednna Lucena Acosta Gil
Master in Education. Newport Internacional University U.S.A. Especialista en
Neuropsicopedagogía. Universidad de Manizales. Manizales. Licenciada en Educación Básica:
Énfasis en Ciencias Sociales. Universidad el Bosque Bogotá. Asesora pedagógica de la
Tecnológica Fitec. Responsable del diseño de los Modelos de evaluación, didáctico y curricular
para la enseñanza de competencias. Experta en el desarrollo de programas sociales con alto
impacto en el mejoramiento de las condiciones de vida de poblaciones vulnerables. Especialista
en el diseño e implementación de modelos educativos flexibles con carácter inclusivo para
poblaciones vulnerables. Participó como Directora de Desarrollo e Implementación del Modelo
de Educación y Formación para la Reintegración, que recibió en mayo de 2013 concepto de
calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional. Ha participado en el diseño y desarrollo
de programas de acompañamiento a instituciones educativas para el mejoramiento de la
calidad educativa. Ha generado aportes innovadores como consultora y asesora a entidades e
Instituciones Educativas en el desarrollo de estrategia que favorezcan el desarrollo de
capacidades. Autora de libros, documentos y artículos pedagógicos con contribuciones
importantes en el desarrollo de modelos e instrumentos de evaluación psicológicos y
pedagógicos. Docente en programas de formación permanente a docentes y en programas de
postgrado.
Correspondencia: ednnalacosta007@fitecvirtual.edu.co

6. 273 | P á g i n a
Modelo Didáctico Para El Aprendizaje De Competencias
Motivación – Cognición Y Aplicación
Resumen
El presente escrito es una propuesta que surge desde la Tecnológica Fitec en su empeño de
trabajar por hacer coherente sus procesos pedagógicos, buscando desarrollar competencias en
sus estudiantes a partir de una metodología que le permita organizar los procesos de enseñanza
- aprendizaje y la evaluación en coherencia con sus propósitos de formación. Por tanto, se
presenta un modelo didáctico fundamentado desde la neuropsicología, que ha permitido
articular los aspectos integrales y constitutivos de la competencia: QUERER SER – SABER Y
SABER HACER, con los procesos motivacionales, de cognición y aplicación que intervienen en
el aprendizaje.
Se han establecido tres fases que dan cuenta de una secuencia didáctica y en cada una de
ellas se han establecido los mecanismos o subprocesos que favorecen la estructuración de la
mente del estudiante hacia la consecuencia de la competencia. Estableciendo los propósitos
esperados en cada fase, las enseñanzas que favorecen ese proceso, formulando las preguntas
que guían la estructuración de las mismas, y el paso a paso que orientan las acciones de
enseñanza a los que puede recurrir el docente, así como los componentes de la evaluación.
A pesar del detalle del proceso, no es su pretensión que se considere un recetario rígido, sino
por el contrario, se espera que evidencie unas pautas de orientación que guían y generan
conciencia del proceso en el docente que en su labor planifica, generar recursos, propone
actividades y evalúa el aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: didáctica, neuropsicología, enseñanza, aprendizaje, competencias,
motivación, cognición, aplicación.
Abstract
The present writer is a proposal that emerges from the Fitec technological efforts work to
make consistent their pedagogical processes, seeking to develop competencies in students
based on a methodology that allows you to organize the processes of teaching - learning and
evaluation consistent with their training purposes. Therefore, presents a didactic model based
from Neuropsychology, which has made it possible to articulate integral and constituent aspects
of competition: want to be - know and know, with motivational, cognition and application
processes involved in learning.
Three-phase which realize a didactic sequence and each of them have established
mechanisms or threads that facilitate the structuring of the mind of the student toward the result
of competition have been established. Establishing the expected purposes in each phase, the
teachings that encourage that process, asking the questions that guide the structuring of the
same, and the step by step that guide the actions of teaching those who call the teacher, as well
as the components of the assessment.

7. 274 | P á g i n a
Despite the detail of the process, it is not his claim that is considered a rigid Cookbook, but
on the other hand, expected it evidence guidelines of orientation guide and generate awareness
of the process in the teaching that in its work plans, generate resources, proposed activities and
evaluates the learning of students.
Keywords: didactics, neuropsychology, teaching, learning, skills, motivation, cognition,
application.
Introducción
La educación debe permitirnos conectar e interconectar la realidad con el ser, el pensar y el
actuar. Hoy más que nunca se requiere de personas que tengan la capacidad de sentir,
afectándose con lo que sucede en el mundo, haciéndolo propio, escudriñando y comprendiendo
todas las relaciones e implicaciones, para así actuar de manera responsable, a favor de la vida
y la sostenibilidad de nuestro planeta, que es lo que finalmente, permitirá que cada cual pueda
desarrollarse como ser humano, haciéndose participe del mundo donde TODOS vivimos.
En dicho sentido se establecen los propósitos educativos del siglo XXI y se define el
ciudadano que se requiere formar. Ante todo una persona que se asume con conciencia. Es
decir una persona que QUIERE SER, SABE y SABE HACER. El tipo de enseñanza que responde a
la finalidad expuesta, se configura en el lenguaje pedagógico de la contemporaneidad como
COMPETENCIA, entendida como la integralidad del aprendizaje del QUERER – SER, SABER y
SABER – HACER. La competencia es un aprendizaje consiente, por tanto incorpora estructuras
mentales. Es decir, que quien aprende no solo repite, ni memoriza, transciende el percibir y
experimentar.
En el presente escrito se han recopilado y formulado de manera novedosa un conjunto de
estrategias para lograr la formación integral que se pretende en la enseñanza – aprendizaje de
competencias, al plantear un modelo didáctico que se fundamenta en la neuropsicología y a
partir de los tres grandes procesos que intervienen en el aprendizaje se formulan acciones que
se pueden realizar para promoverlo.
El proceso de enseñanza aprendizaje en el modelo motivación – cognición – aplicación
(M.C.A)
La didáctica para la enseñanza de competencias se soporta en una teoría del aprendizaje
fundamentada desde la neuropsicología, una disciplina en la que converge la psicología y la
neurología explicando las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones
psicológicas humanas. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro, la neuropsicología
nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este
proceso.
Desde estos fundamentos se asumen los siguientes principios para el proceso de enseñanza
- aprendizaje:
• Para aprender se requiere un proceso mediado, implica la interacción de quien aprende
con quien enseña, actuando como puente entre las representaciones simbólicas que la
humanidad ha construido a lo largo de su proceso histórico y cultural y la mente de quien

8. 275 | P á g i n a
aprende, encontrándole sentido, comprendiendo y apropiándose de la realidad (Vigotsky,
1995).
• La mente humana se apropia de las distintas realidades de una manera simbólica -
representativa, por lo que el aprendizaje implica un proceso de transformación de las
percepciones y experiencias en representaciones culturalmente construidas, que al ser
apoyadas por la mediación del docente, facilita a la mente de quién aprende construir o
transformar sus estructuras mentales (Gardner, 2001).
• El aprendizaje de una competencia implica transformar las estructuras mentales
afectivas, cognitivas y expresivas de quien aprende y al modificarlas permite
incrementar su nivel de dominio frente a la realidad (De Zubirìa, 2008).
• El proceso de enseñanza - aprendizaje requiere activar una secuencia de mecanismos
psicológicos motivacionales, cognitivos y ejecutivos para que se alcance un nivel de
competencia:
o Mecanismos motivacionales, generan al estudiante la energía y la concentración
para hacer un esfuerzo prolongado a lo largo del tiempo que le lleve aprender.
o Mecanismos cognitivos, buscan que el estudiante incorpore la realidad en su mente,
generando las explicaciones que encierran el conocimiento sobre una realidad
determinada y los esquemas que le facilita su asimilación o incorporación a sus
estructuras mentales, a partir de variadas experiencias y percepciones.
o Mecanismos ejecutivos, propician que el estudiante sea consiente sobre la manera
como se opera en la realidad, implica que incorpore en su mente los procedimientos
y la manera como son ejecutados, hasta que logre dominarlos e incrementar sus
niveles de destreza en la ejecución.
• En el proceso de enseñanza - aprendizaje tanto el docente como el estudiante asumen
papeles diferenciados, pero complementarios. El estudiante es un sujeto activo,
responsable de su proceso de aprendizaje, él es quien aprende por las acciones y
procesos que realiza en cada una de las fases del proceso. El docente es quien lidera y
dirige la enseñanza, es responsable de organizar las acciones que permitan activar los
mecanismos psicológicos en los estudiantes, en cada una de las fases del aprendizaje.
El poder determinar los procesos que intervienen en el aprendizaje de competencias con sus
respectivos mecanismos y subprocesos, permite establecer en coherencia la secuencia u
organización de las fases que va implicar el proceso de enseñanza.

9. 276 | P á g i n a
Figura 1. Fases de la enseñanza. Fuente propia
Cada fase de la enseñanza persigue una finalidad en relación con el proceso de aprendizaje
que espera generar o activar en el estudiante, producto de las acciones mediadas. La
planeación, ejecución - seguimiento y mejora continua del proceso de enseñanza - aprendizaje
se organizará a partir de una secuencia didáctica en tres fases: motivación, cognición y
aplicación.
Fase de motivación
La fase de motivación tiene como propósito generar contagio motivacional por el
aprendizaje, despertar en el estudiante el interés o deseo intrínseco de aprender (interno, que
parte de la persona, no obedece a situaciones externas). La neuropsicología establece los
diferentes mecanismos por los cuales los seres humanos generan dicha motivación. No es
pretensión de este artículo dejar la idea en los lectores de que deberá usarse en un proceso de
enseñanza – aprendizaje específico todos los mecanismos que aquí se van a nombrar, pero sí
se sugiere que se use al menos uno de estos.
Curiosidad
Los seres humanos somos proclives a sentir cierto grado de placer al realizar actividades
que proporcionan un nivel “óptimo” de sorpresa frente a las expectativas o conocimientos
iniciales; es decir, se tiene preferencia a realizar acciones que no son del todo desconocidas,
pero que tampoco son totalmente familiares (Garrido, 1996). Proponer aprendizajes que parten
de los conocimientos y experiencias previas, pero ampliándoles el panorama a través de
situaciones que desconocen, resulta ser un elemento que promueve la motivación por el
aprendizaje
Propósito:
El estudiante muestra interés por aprender, indagando por aspectos relacionados sobre
la realidad propuesta.
Enseñanza:
Pregunta guía: ¿Cuál es la relevancia del hecho curioso para el proceso de aprendizaje
y/o su proceso de formación?
Para ello:
1. Determine un hecho, una situación, un caso sucedido a algún individuo u objeto
que rompa con lo esperado, resulte fuera de lo común, extraño o misterioso.
2. Establezca un medio para presentarlo a los estudiantes:
• Narración
• Ilustración
• Experiencia
• Vídeo / película
• Infografía
3. Realice una serie de preguntas que permitan verificar el nivel de asombro y/o
curiosidad generada en los estudiantes.

10. 277 | P á g i n a
Evaluación
Tabla 1. Evaluación motivacional: mecanismo curiosidad
Disonancia
Cuando el aprendizaje propuesto le genera al estudiante una tensión o conflicto en relación
con sus creencias, conocimientos o actitudes, este experimenta un malestar que le motiva a
esforzarse para dirigir su acción hacia el aprendizaje de un nuevo sistema de ideas y/o actitudes
que le lleven a reducir la tensión y estabilizarse nuevamente (Gazzaniga, 1985).
Propósito:
El estudiante se interesa cuestionándose por aspectos relacionados con las valoraciones,
conocimiento y/o técnicas de la realidad que abarca la competencia a desarrollar.
Enseñanza:
Preguntas guías: ¿Cuáles son las los principales pseudo-pensamiento sobre la realidad a
aprender? ¿Por qué están equivocados?
Para ello:
1. Determine previamente el tipo de pseudo-pensamientos o ideas erróneas e
inconclusas que los estudiantes suelen tener frente al aprendizaje a abordar.
2. Realice una serie de preguntas que evidencien lo que los estudiantes conocen sobre
el aprendizaje a abordar.
3. Ejemplifique hechos, situaciones o casos que cuestionen los saberes previos de los
estudiantes.
4. Establezca un medio para presentarlo a los estudiantes:
• Narración
• Ilustración
• Experiencia
• Vídeo / película
• Infografía

11. 278 | P á g i n a
5. Explicite ante sus estudiantes las ideas erróneas.
6. Genere un espacio de reflexión para que ellos expresen que estaban equivocados y
sean autocríticos con lo que creían saber.
Evaluación
Tabla 2. Evaluación motivacional: mecanismo disonancia
Sentido
Evidenciar la utilidad práctica, para la vida, que tienen los aprendizajes propuestos para el
estudiante lleva a entender la importancia y el significado para lo que él espera SER en el futuro.
Al anticipar lo que se puede llegar a SER y/o HACER, genera la necesidad de alcanzar una meta,
llevando al auto control de los impulsos para dirigirse voluntariamente hacia un objetivo
propuesto (Dennett, D., 1984).
Propósito:
El estudiante encuentra sentido al aprendizaje propuesto, valorando su utilidad y pertinencia
para su formación
Enseñanza:
Pregunta guía: ¿Cuál es a importancia, valor o utilidad de lo que voy aprender?
Para ello:
1. Establezca la manera como el aprendizaje a abordar contribuye a alguna de las
siguientes situaciones:
• Mejorar las condiciones de vida de un grupo social en un momento histórico
determinado.
• Resolver un problema que afecta a un grupo social o que es vivenciado por la
comunidad a la que el estudiante pertenece o a un grupo cercano.
• Es un prerrequisito para alcanzar en el futuro niveles más avanzados del
aprendizaje a abordar.
• Podría mejorar las condiciones de vida del estudiante o prevenir situaciones que
resulten lesivas para su vida.

12. 279 | P á g i n a
2. Determine la idea que represente la importancia y/o ganancias que se podrían
obtener al lograr el aprendizaje propuesto.
3. Determine los argumentos que apoyan la idea anterior.
4. Establezca un medio para presentarlo a los estudiantes:
• Narración
• Ilustración
• Experiencia
• Vídeo / película
• Infografía
5. Realice un listado de preguntas que permitan verificar el sentido encontrado por el
estudiante al aprendizaje a alcanzar.
Evaluación
Tabla 3. Evaluación motivacional: mecanismo sentido
Expectativa
La meta final tiene una función direccional general, pero son las sub-metas específicas las
que determinan la elección inmediata de actividades y el esfuerzo que se desarrollará para su
consecución. Investigaciones han puesto de presente que la motivación se mantiene mejor
cuando la persona puede vislumbrar la serie de sub-metas que tiene que alcanzar de forma
organizada y jerarquizada para llegar a una gran meta (Garrido G, Isaac, 1996). Por ello la
importancia de presentar a los estudiantes no solo el aprendizaje esperado, sino también la
manera en que se espera alcanzarlo. Esto implica dejar claro lo que se compromete hacer quien
enseña a lo largo del proceso, así como lo que espera que el aprendiz haga para alcanzar el
aprendizaje esperado.
Propósito:
El estudiante se compromete frente a su proceso de aprendizaje, realizando las acciones
propuestas en los tiempos y en las condiciones requeridas

13. 280 | P á g i n a
Enseñanza:
Preguntas guías: ¿Cuál es la meta alcanzar? ¿Cuál es el proceso de aprendizaje a seguir?
¿Cuáles son los compromisos que se deben generar?
Para ello:
1. Presente el logro que se espera alcanzar a los estudiantes.
2. Evidencie la manera como se llevará a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje,
estableciendo el paso a paso a seguir.
3. Plantee los compromisos que el docente deberá cumplir para apoyar y facilitar el
proceso de aprendizaje del estudiante.
4. Determine los compromisos que se espera realicen los estudiantes para alcanzar el
logro en términos de actitudes y esfuerzo que deberán evidenciar y realizar.
5. Realice un listado de preguntas que permitan verificar que el estudiante tiene
expectativa de alcanzar el aprendizaje propuesto.
Evaluación
Tabla 4. Evaluación motivacional: mecanismo expectativa
Reto
Proponer el aprendizaje esperado como una situación problema en la que los estudiantes se
comprometan con la búsqueda de soluciones, cuyo resultado es considerado valioso e
importante. El llegar a dichas soluciones requiere conjugar esfuerzo y habilidades personales;
además, crea una sensación de reto en el estudiante que mantiene activa la motivación a lo
largo del proceso de enseñanza – aprendizaje al generarle la sensación de control sobre sus
acciones y de satisfacción frente a los resultados esperados (Garrido G, Isaac, 1996).
Propósito:
El estudiante se impone retos que tienen trascendencia e impacto en su formación.
Enseñanza:
Pregunta guía: ¿Qué situación problema o necesidad se puede mejorar?

14. 281 | P á g i n a
Para ello:
1. Determine una situación problema que a través del proceso de aprendizaje el
estudiante pueda solucionar y/o proponer alternativas frente a la misma.
2. Plantee el reto en forma de misión, así como los roles que espera que cada uno de
los estudiantes asuma para cumplir la misión.
3. Establezca los recursos que deberán tener en consideración para cumplir la misión.
4. Plantee los pasos que deberán cumplirse y los tiempos en los que se espera se
realicen.
5. Determine las condiciones en las que se cumple la misión
6. Genere el listado de preguntas que permitan verificar que el estudiante entendió la
misión y está dispuesto a asumir el reto.
Evaluación
Tabla 5. Evaluación motivacional: mecanismo reto.
Fase de cognición
La fase de cognición busca que el estudiante comprenda, es decir, asimile en su mente la
realidad a aprender generando los pensamiento que le permiten explicarla y representársela,
evidenciando en diferentes situaciones cómo se cumple en dicha realidad, independientemente
de la manera como está se manifieste.
Para realizar un adecuado proceso de comprensión un elemento a verificar es sí el
estudiante tiene las bases que se requiere para incorporar el nuevo aprendizaje, ya que el
desarrollo del pensamiento sigue una estructura de andamiaje en el cual se debe tener en cuenta
tanto el desarrollo del pensamiento del estudiante como los niveles de aprendizajes que son
soporte para la incorporación de niveles más avanzados del aprendizaje en una realidad
específica. Por esta razón se propone tener en cuenta un primer momento de verificación del
proceso de comprensión denominado primera aproximación.

15. 282 | P á g i n a
El nivel de comprensión implica la apropiación de instrumentos de conocimiento acordes al
nivel de la educación superior: Proposiciones y Conceptos.
Las Proposiciones Las proposiciones son pensamientos que extraen las propiedades
generales de clases o personas, con la ventaja adicional que permiten construir y comprender
oraciones complejas, y no meros enunciados verbales singulares. Las proposiciones condensan
el saber acumulado sobre las cosas del mundo y las personas (De Zubiria, 2008).
Los Conceptos son nodos de proposiciones y para estructurarse requieren pensamiento
formal para generar la estructura mental que encadene varios pensamientos que expliquen a un
nivel superior una realidad dada, estableciendo a partir de razonamientos lógicos las
características que permiten comprenderla, al responderse de manera lógica y reflexiva
(metacognitiva) cuatro tipos de preguntas:
Figura 2. Mentafacto Concepto (De Zubiria, 2008)
• ¿A qué género pertenece el concepto?
• ¿Qué otras categorías pertenecen al mismo género, pero se excluyen del concepto?
• ¿Cuál(es) es(son) las esencialidad(es) del concepto?
• ¿Define algún proceso que ocurre en varias etapas o el concepto contiene
subcategorías? (De Zubiria, 2008).
Propósitos
• Comprende las características y esencialidades de la realidad a abordar
• Evidencia en ejemplos las características y esencialidades de la realidad a abordar
• Estructura en un esquema o una representación gráfica la realidad a abordar
Enseñanza
Preguntas guía: ¿Qué es la realidad? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué situaciones son
ejemplificativas de esa realidad?
Para ello:
1. Realice una primera aproximación al aprendizaje a abordar, valorando sí requiere
prerrequisitos:

16. 283 | P á g i n a
• Establecer que pre-requisitos deben tener los estudiantes para abordar el nuevo
conocimiento o proceso a enseñar
• Determinar en qué se requiere nivelar al grupo antes de iniciar el proceso
2. Establezca el tipo de instrumento de conocimiento a estructurar: proposición,
concepto.
Figura 3. Procedimiento para estructurar la proposición. Fuente propia.
Figura 4. Procedimiento para estructurar el Concepto. Fuente propia.
3. Privilegie la recepción de la información a través de varias modalidades sensitivas,

17. 284 | P á g i n a
permitiendo al estudiante percibir y experimentar con la realidad a estructurar a través
de sus diferentes sentidos.
4. Elabore representaciones de la realidad a través de esquemas que faciliten el proceso de
estructuración mental.
Evaluación:
A continuación se presentan tres tablas que sintetizan los tres criterios que dan indicios y
evidencias de que el estudiante comprendió la realidad propuesta en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Tabla 6. Evaluación de la Cognición: Explicaciones Inductivas.
Tabla 7. Evaluación de la Cognición: Explicaciones Deductivas.

18. 285 | P á g i n a
Tabla 8. Evaluación de la Cognición: Estructuración.
Fase de aplicación:
La fase de aplicación tiene como propósitos generar conciencia sobre la manera como se
opera en la realidad y promover el alcance de niveles de dominio operacional. Poner en juego
procesos expresivos o ejecutivos implica a su vez desencadenar una serie de mecanismos
metacognitivos y práxicos en una secuencia que favorezca llevar al dominio del aprendizaje (De
Zubiria, 2008).
Conciencia cognitiva. Conocimiento y comprensión de la operación mental a partir de
los componentes que la definen o de la secuencia de las etapas del procedimiento que se
espera realizar.
• Conciencia operacional. Concientización de la secuencia a realizar, al evidenciar
su aplicación a través de la acción mediadora de quien enseña.
• Auto-conciencia operacional. Conciencia por parte de quien aprende de la
secuencia de procedimientos que implica operar, lo que permite reflexionar sobre los
posibles errores que se pueden cometer al operar un procedimiento.
• Dominio. Transferencia y aplicación de la habilidad en variedad de situaciones y
contextos, ejercitación y práctica del procedimiento hasta dominarlo.
La operacionalización requiere determinar el orden y secuencia de etapas a través de las
cuales se va a llevar a cabo un SABER – HACER; en otras palabras, requiere de la comprensión
y planificación del proceso que permitirá su ejecución. Durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje, quien enseña media este proceso cuando evidencia de forma clara y explícita el
procedimiento que se espera desarrollar y demuestra que al ejecutarlo efectivamente se lleva a
ponerlo en uso, orientando al estudiante para aplicar por sí mismo el procedimiento hasta que
poco a poco vaya perfeccionado las acciones y ganando dominio en su aplicación, ejercitando
hasta realizarlos de forma automatizada.
Propósitos
• El estudiante da cuenta del o los procedimientos a utilizar para llegar a la
competencia

19. 286 | P á g i n a
• El estudiante aplica el procedimiento tomando conciencia de la manera como el
opera
• El estudiante propone situaciones nuevas de aplicación o acciones que
simplifiquen o permitan aplicar el procedimiento con mayor efectividad y eficacia.
Enseñanza
Preguntas guía: ¿Cuál es el proceso a aplicar? ¿Cuáles es su procedimiento? ¿Cómo podría
mejorarse?
Para ello:
1. Establezca el procedimiento determinando paso a paso la manera como se
opera sobre la realidad a aprender. Tenga en cuenta que los procedimientos pueden
ser Algorítmicos si actúan sobre realidades cerradas (siempre que se aplique genera
un resultado dado) o Heurístico si actúan sobre realidades abiertas o complejas (su
aplicación no garantiza el resultado).
2. Determine situaciones de diversa complejidad sobre las que pueda modelar
el procedimiento a los estudiantes.
3. Determine situaciones de diversa complejidad para que los estudiantes
apliquen el procedimiento de manera simulada, es decir, retroalimentándolos sobre
los diversos errores que podían cometer y generando conciencia de la manera como
ellos operan en la realidad.
4. Establezca situaciones de diversa complejidad para que los estudiantes
puedan ejercitarse y mejorar su nivel de dominio o destreza operacional.
5. Determine las mejoras que se le podrían aplicar al proceso.
Evaluación
Las siguientes tablas sintetizan los aspectos a tener en cuenta a evaluar el proceso de
aplicación teniendo en cuenta los propósitos señalados para esta fase:
Tabla 9. Evaluación de la Aplicación: Conciencia del procedimiento.
Tabla 10. Evaluación de la Aplicación: Conciencia operacional

20. 287 | P á g i n a
Tabla 11. Evaluación de la Aplicación: Mejora del proceso
Conclusiones
La propuesta didáctica del modelo M.C.A., establece los principios generales para
secuenciar un proceso de enseñanza aprendizaje, por tanto no pretende ser una formula o
receta que se deba seguir al pie de la letra, sino simplemente plantear una pautas que tienen
valor en la medida en que quien las aplique genere conciencia del proceso de enseñanza –
aprendizaje, valorando en cada acción el efecto que se tiene al aplicarla, de esta manera se
podrá aprender con cada experiencia, y cada docente o quien oriente los procesos formativos
de los estudiantes tendrá la posibilidad de aportar a la mejora de la propuesta.
Se contribuye a la estructuración de la mente de los estudiantes en cada fase del proceso,
cuando se precisan las enseñanzas esperadas para cada fase, logrando además que en la
planeación y ejecución del proceso se privilegien el uso de recursos y se realicen acciones de
enseñanza – aprendizaje apropiadas para favorecer que el estudiante estructure los aspectos
del QUERER SER – SABER y SABER HACER, esperados para alcanzar el nivel de competencia
esperado.

21. 288 | P á g i n a
La evaluación es totalmente coherente con el proceso desarrollado, evidenciado que esta
puede ser continua, contribuye a tomar conciencia del proceso, conlleva a mejorar y al alcance
del aprendizaje propuesto.
Referencias bibliográficas
Dennett, D. C. (1984). La libertad de acción. Barcelona, España: Gedisa.
Dennett, D. C. (1996). Tipos de mentes. Madrid, España: Debate.
De Zubiría, Miguel. (2003). Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá,
Colombia: Fondo de publicaciones FIPCAM.
De Zubiría, M. (2004). Didáctica socrática. Documentos de trabajo. Bogotá, Colombia: FIPCAM.
De Zubiría, M. (2008). ¿Cómo enseñar competencias? Documentos de trabajo Bogotá,
Colombia: FIPCAM.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Santa Fe
de Bogotá, Colombia. Fondo de Cultura Económica.
Garrido G., I. (1996). Psicología de la motivación (p. 120). Madrid, España: Síntesis.
Huertas, J. A. (1997). Motivación. Buenos Aires, Argentina: Grupo Editorial Aique.
Jessell, T. M., Kandel, E. R. y Schwartz, J. H. (1997). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice
Hall.
Vygostski, L.S. (1995). Obras escogidas Tomo III. Madrid, España: Visor