El nuevo perfil docente en el siglo XXI 2018

“Diseñar una experiencia
educativa sin comprender el
cerebro es como diseñar un
guante sin entender la mano.”
-Leslie Hart (1983)
“Con respecto al cerebro, es mucho
más fácil hacerlo bien la primera
vez que tratar de arreglar los
problemas más tarde.”
-Jack P. Shonkoff, 2012,
Director, Center for the
Developing Child, Harvard
University
20 April 2020 Tokuhama-Espinosa 1

Autora
• Directora de Conexiones, Quito, Ecuador
• Investigadora en FLACSO, Ecuador
• Profesora de la Universidad de Harvard (PsycE 1609 Learning
Sciences)
• Miembro, panel de expertos de la OCDE sobre el
conocimiento pedagógico básico del docente tomando en
cuenta neurociencia y tecnología.
• Investigadora y autora de ocho libros sobre lenguaje,
aprendizaje, cerebro y metodologías de enseñanza, y varios
artículos indexados.
• Docente (desde pre kinder hasta nivel universitario) con más
de 30 años de experiencia trabajando con escuelas en 40
países.
• Editora, Science of Learning revista indexada de Nature

El nuevo perfil docente en el siglo XXI
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
http://conexiones.com.ec
info@conexiones.com.ec
tracey.tokuhama@gmail.com

Hoy:
1. ¿Qué queremos?: Diseño Inverso como proceso
• El cuento del Ecuador: “El ciudadano ideal” como
resultado de diseño inverso
2. ¿Cómo logramos?: Nuevo formato de desarrollo
profesional de los docentes
• Seis Principios de la Ciencia de la Mente, el Cerebro y la
Educación (MCE)
• (21 Tenets)
3. ¿Por qué es complicado? ¿Qué puedo hacer yo?: Los
beneficios [desafíos] de programas [desafíos] de
desarrollo temprano [desafíos] de alta calidad
[desafíos]

Invitación

¿Por qué los seres humanos escriben?
20 April 2020 Howard-Jones, 2014 7
Kish Tablet, 3500 BC, Mesopotamia
“Recuerdas las cosas mejor cuando
las escribes a mano.”

Idea clave 1 (¡Escriban esto!)
• Los seres humanos escriben para
recordar.
• Memoria + Atención = Aprendizaje

3-2-1: Reflexión (evidencia)
• 3: Tres cosas que no sabías antes de hoy
• 2: Dos cosas que vas a continuar investigando o discutir
• 1. Una cosa que vas a cambiar en tu vida profesional

Diseño Inverso

“Diseño Inverso”
es originalmente del mundo de negocios
Grant Wiggins and Jay McTighe (1998; 2005; 2013)

Diseño Inverso: Antes de comenzar, hay que
saber dónde quieres llegar

Diseño Inverso (Backward Design)
“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu destino. Significa saber hacia dónde
vas y así comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que siempre te lleven en la dirección
correcta.”
Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People
1. OBJETIVOS
Identificar los
resultados deseados
2. EVALUACIÓN
Determinar la evidencia
aceptable
3. ACTIVIDADES
Planificar experiencias de
aprendizaje
Al final [del día], [de la lección], [del semestre], [del programa], [de mi
vida], [de esta conferencia]…¿qué quiero lograr?
¿Cómo voy a medir mi progreso?
¿Qué hago?

Idea clave 2
• Todas las labores deben tener (por lo
menos) un objetivo claro ANTES de
pensar en criterios de evaluación o en
actividades.

Ministerio de Educación,
Ecuador (Tokuhama-
Espinosa, Dic 2016)
https://educacion.gob.ec/wp
-
content/uploads/downloads/
2016/12/perfil-del-
bachiller.pdf

Diseño Inverso (Backward Design)
“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu destino. Significa saber
hacia dónde vas y así comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que siempre te
lleven en la dirección correcta.”
Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People
1. OBJETIVOS
Identificar los
resultados deseados
2. EVALUACIÓN
Determinar la evidencia
aceptable
3. ACTIVIDADES
Planificar experiencias de
aprendizaje
Al final de 13 años de educación ecuatoriana… ¿Cómo se ve el
ecuatoriano “ideal”?
¿Cómo medimos el perfil?
¿Qué hacemos en
las escuelas y los
colegios?

Publicación de
la OCDE (2017)
Tokuhama-Espinosa 2017
Available free on: http://www.keepeek.com/Digital-Asset-
Management/oecd/education/pedagogical-knowledge-and-
the-changing-nature-of-the-teaching-
profession_9789264270695-en#.WLMBlxIrIzU
1. La formación docente en
el siglo XXI
2. La evaluación docente en
el siglo XXI
3. Nuevas destrezas en el
siglo XXI: neurociencia y
tecnología

PENSADOR CREATIVO, CRÍTICO = ¿Qué vale la pena aprender?
Usar
herramientas
Actuar
autónomamente
Autonomía
intelectual
Responsable, buen
ciudadano,
respetuoso, digno
de confianza,
cuidadoso, justo
Interactuar
con grupos
heterogéneos
Conocimientos
tecnológicos, buen
comunicador,
documentación
eficiente
Aprendiz independiente, auto-motivado, muestra iniciativa, asume la
responsabilidad personal, confianza, auto-dirigido, ingenioso y reflexivo
Empatía,
habilidades
interpersonales,
desarrollo social,
colaboración,
ciudadanía
global
Abierto a nuevas ideasAprendiz de por vida
Capaz de manejar complejidad
Pensador transdisciplinario
Creativo
innovador
Humildad intelectual, curiosidad, valentía, perseverancia, generosidad, empatía, honestidad
El perfil de egreso del sistema escolar…¿y del docente? (Tokuhama-Espinosa,
2014):

Idea clave 3
• Se esperan más de las escuelas de
hoy que antes.
• Las destrezas “blandas”
(colaboración, solidaridad,
empatía…) son parte de nuestra
labor.

No se puede pedir peras al olmo…Los docentes tienen
que tener las mismas características, ¡y más…!

La formación docente en el siglo XXI

• La calidad de la
educación depende
en la calidad de la
docencia (y los otros
Objetivos de
Desarrollo
Sostenible
dependen de la
educación.

Desde “educación” hacia “las ciencias del
aprendizaje”

Idea clave 4 (¡escriben esto!)
• La docencia es la profesión más importante el
la sociedad.
• Debemos basar nuestras prácticas en
evidencia (y llamarnos, “Científicos del
aprendizaje”).

Premisa
• Las ciencias del
aprendizaje es mejor que
pedagogía sola.

Neurociencia
Pedagogía
Psicología
Neurociencia
educativa/
Neuroeducación
Psicología
educativa
Neuropsicología
Mente, cerebro y
educación
•Enseñanza y pedagogía
•Metodologías
•Contenido de distintas materias
•Conocimiento de procesos de desarrollo
humano
•Manejo de clase
•Diferenciación
•Planificación
•Valorización
•Investigación educativa
•Filosofía educativa
•Tecnología educativa
Educación
•Sistema nervioso
•Cerebro
•Neuronas
•Sinapsis
•Neurotransmisores
•Redes neuronales
•Sistemas sensoriales
•Control motor
•Aprendizaje y plasticidad
•Memoria
•Cognición
•Atención
Neurociencia
• Consciencia
• Percepción
• Emoción y afecto
• Personalidad
• Comportamiento
• Cognición
• Relaciones interpersonales
Psicología
34

La Ciencia de la mente, el cerebro la educación combinada con el Aprendizaje Visible
en un nuevos formato de desarrollo profesional

Retos en investigación:
• ¿Los docentes saben suficiente sobre los cerebros, cómo genera inteligencia, el
aprendizaje, el potencial humano…?
• Sesgos de confirmación (encontramos lo que buscamos)
• “Los estudiantes llegan al expectativa del docente” (ej. género, nivel socio-económico;
raza)
• Efecto Placebo
37
Tokuhama-Espinosa Aug 2016

• La educación es complicada; el cerebro es
complejo; las soluciones a problemas en
educación no pueden ser “simplistas”.

¿El problema de los mitos y prejuicios? Perjudican el
aprendizaje de los estudiantes
• Los estudios por Gleichgerrcht y colegas (2015) y
Howard-Jones (2009, 2012, 2014) de los docentes
alrededor el mundo muestra que más de 50% creen
en neuromitos y por ende, guían sus prácticas en el
aula en forma errónea que perjudican la posibilidad
de aprendizaje de sus alumnos.
• La creencia en neuromitos en América Latina es más
alta que en Europa, Asia y EEUU.
• ¿Y usted, sabe suficiente sobre el cerebro y
cómo aprenden los estudiantes?
39
Gleichgerrcht, E., Lira Luttges, B., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational neuromyths among teachers in Latin
America. Mind, Brain, and Education, 9(3), 170-178.

El enemigo del éxito estudiantil: Prejuicios
(inconscientes) de los docentes
• “Los prejuicios de los docentes sobre inteligencia influyen en el
rendimiento escolar de los estudiantes” (Hattie, 2009; 2012).
40

Ejemplos de neuromitos que causan
daños en la educación
• Estilos de aprendizaje - FALSO
• Hay gente dominada por su cerebro derecho y otras por su cerebro izquierdo -
FALSO
• Hay periodos críticos para el aprendizaje de información académica - FALSO
• Los niños y niñas aprenden en forma diferente - FALSO
• El estrés es malo para el aprendizaje - FALSO
• Utilizamos 10% del cerebro - FALSO
• Multi-tasking (hacer varias cosas a la vez) - FALSO
41

• Hay 6 Principios sobre el cerebro y el
aprendizaje que debemos saber, y más de
70 Neuromitos que debemos evitar.
Tokuhama-Espinosa, T. (en preparación). Second international Delphi Panel on Mind,
Brain, and Education Science: What has changed 10 years later? DOI:
10.13140/RG.2.2.14259.22560
(https://www.researchgate.net/publication/315779095_Delphi_Panel_on_Mind_Bra
in_and_Education_2016_RESULTS

• Información
falsa sobre el
cerebro y
aprendizaje
Actitudes y Prejucios
(Neuromitos)
• Aspectos universales
del aprendizaje
Principios MCE
• Aspectos
individua-
lizados del
aprendizaje
“Tenets”
Postulados MCE
•Influencias
sociales en
patrones y
categorización
•Elementos
afectivos del
aprendizaje
Cultura
• Qué debe
ocurrir en el
aula
Guía de
Instrucción MCE
El nuevo proceso de profesionalización
43
1
2
3
4
5
Ej., “Hay gente dominada por su cerebro derecho
y otras por su cerebro izquierdo”
Ej., “Todo aprendizaje nuevo pasa por el filtro de
experiencias previas”
Ej., “El dormir y soñar influye el
aprendizaje”
Ej., Representación numérica simbólica en
diferentes culturas
Las 50 Actividades Prácticas

Preguntas de Investigación
• Pregunta 1. MCE Principios
• Pregunta 2. MCE Póstulas (tenets).
• Pregunta 3.1 MCE Objetivos de investigación, práctica
y políticas.
• Pregunta 3.2 MCE Estándares. Una declaración de
normas se desarrolló en 2008 y se modificó en 2016.
• Pregunta 4. Avances en MCE en los últimos 10 años.
• Pregunta 5. Desafíos del MCE.
• Pregunta 6. MCE Guías de Enseñanza.

Principios
• PREGUNTA 1. ¿Existen Principios sobre el cerebro
(aplicable a todo el aprendizaje humano)?
• Un principio es un constructo fundamental.
• Dentro del estudio de Delphi sobre MCE, los principios se consideran declaraciones con las
cuales existe un alto grado de acuerdo entre los expertos y la evidencia para sostener sus
posiciones.
• Si la declaración recibió más del 75% de acuerdo por parte del panel de expertos, se consideró
que era una construcción fundamental.

Estructura del Panel Delphi

Seis Principios

Principio #1: Singularidad de los cerebros
• Los cerebros humanos son tan únicos como las
caras humanas. Mientras que la estructura
básica de la mayoría de los cerebros humanos
es la misma (partes similares en regiones
similares), no hay dos cerebros idénticos. El
genético único de cada persona se combina
con experiencias de vida [y libre voluntad] para
dar forma a los caminos neurales.

Principios #2: Diferentes potenciales
• El cerebro de cada individuo está preparado
de manera diferente para aprender diferentes
tareas. Las capacidades de aprendizaje se
basan en el contexto del aprendizaje, las
experiencias de aprendizaje previo, la elección
personal, la biología de un individuo
(constitución genética), los eventos pre y peri-
natales y las exposiciones ambientales.

Principio #3: Experiencia previa
• El aprendizaje nuevo está
influenciado por experiencias previas.
La eficiencia del cerebro economiza el
esfuerzo y la energía al asegurar que
los estímulos externos son primero
decodificados y comparados, pasiva y
activamente, con los recuerdos
existentes.

Principio #4: Cambios diarios
• El cerebro cambia constantemente
con la experiencia. El cerebro es un
sistema complejo, dinámico e
integrado que cambia
constantemente por las experiencias
individuales. Estos cambios ocurren a
nivel molecular simultáneamente, en
paralelo o incluso antes de que sean
visibles en el comportamiento.
20 April 2020 Connectome 26 December 2012 61

Principio #5: Plasticidad
• El cerebro es plástico. La
neuroplasticidad existe a lo
largo de la vida, aunque hay
diferencias de desarrollo
notables por edad.
20 April 2020 Journal of Neuroscience 2016 62

Principio #6: Memoria y Atención
• No hay aprendizaje nuevo sin algún tipo
de memoria y alguna forma de atención.
La mayor parte del aprendizaje escolar
requiere sistemas de memoria cortos,
laborales y de largo plazo que funcionen
bien, y de atención consciente. Sin
embargo, el aprendizaje procedural, la
habituación, la sensibilización e incluso la
memoria episódica pueden ocurrir sin
atención consciente.
20 April 2020 Mapping Memory http://designcanes.com/wp-content/uploads/2015/01/Brain-Image.jpg 63

Preceptos (Tenets): "Verdadero" pero con
amplia variación humana
• Un “tenet” es un constructo en el aprendizaje para el
que hay evidencia, pero también un alto nivel de
variabilidad humana.

Precepto #1: Motivación
• Motivación influye en el
aprendizaje, (sin embargo,
lo que motiva a una
persona y cómo no
necesariamente motiva a
otro de la misma manera).

Precepto #2: Emociones y cognición
• Las emociones y la
cognición son mutuamente
influyentes. No todos los
estímulos resultan en el
mismo estado afectivo para
todas las personas.

Precepto #3: Estrés
• El estrés influye en el aprendizaje
(pero lo que estresa a una
persona y cómo no
necesariamente estresa a otra de
la misma manera).

Precepto #4: Ansiedad
• La ansiedad influye en
el aprendizaje (pero lo
que causa ansiedad en
una persona puede no
causar ansiedad en
otra).

Precepto #5: Depresión
• La depresión influye en el
aprendizaje (pero lo que
causa la depresión en una
persona puede no causar
depresión en otra).

Precepto #6 Desafío y amenaza
• El aprendizaje es influenciado por
el desafío y la amenaza según lo
percibe el alumno. Lo que una
persona encuentra desafiante o
amenazante es altamente
individualizado como son sus
reacciones a los estímulos.

Precepto #7: Caras
• Las reacciones a las expresiones
faciales están altamente
individualizadas: reflejan la
experiencia previa, tanto personal
como en respuesta a las
expectativas culturales.
(Excepciones: Trastorno del
espectro autista)
20 April 2020 Paul Eckman 71

Precepto #8: Tonos de voz
• El cerebro interpreta tonos de voces
inconscientemente y casi de
inmediato, sin embargo, la reacción
a los tonos de las voces se basa en
parte en la experiencia previa y, por
tanto, individualizada.

Precepto #9: Interacciones sociales
• Los seres humanos son seres
sociales que aprenden de y con los
demás.
• Las interacciones sociales influyen
en el aprendizaje.
• Diferentes cantidades de
interacciones sociales son deseadas
por diferentes personas.

Preceptos #10: Atención
• La atención es un fenómeno complejo
compuesto de múltiples sistemas
(funciones de apoyo como la meta
cognición, la autorreflexión, la atención
plena y la meditación, así como estados
de alerta, atención selectiva y atención
enfocada) que trabajan en diferentes
grados en diferentes relaciones entre sí.

Precepto #11: Aprendizaje no lineal
• La mayoría de los aprendizajes
no se producen
necesariamente de forma
lineal, sino que se adelantan y
se retraen basándose en las
etapas de crecimiento,
reflexión y la cantidad de
repetición a la que uno está
expuesto.
20 April 2020 Fischer; Bruner; Costa & Kalick 75

Precepto #12: Niveles de conciencia
• El aprendizaje implica procesos
conscientes e inconscientes, los cuales
pueden diferir según los individuos en
base a su entrenamiento y otras
experiencias individuales. El aprendizaje
también se describe como implícito
(procesos pasivos o inconscientes) y
explícito (procesos activos o conscientes).

Precepto #13: Genes vs. Ambiente (Biología
vs. Educación)
• El aprendizaje es de desarrollo
(naturaleza y ambiente), así como
experiencial: la edad de una persona,
la etapa cognitiva del desarrollo y las
experiencias pasadas contribuyen al
aprendizaje y lo hacen de manera
diferente para cada persona.
GENES
AMBIENTE
VOLUNTAD
LIBRE

Precepto #14: Fisiología
• El aprendizaje involucra toda la
fisiología: el cuerpo y el cerebro
interactúan para desempeñar
un papel en los procesos de
aprendizaje.

Precepto #15: Dormir y Soñar
• El sueño y el dormir influyen en el aprendizaje
de diferentes maneras: el dormir suficiente
permite al cerebro prestar atención durante
los estados de vigilia y el sueño contribuye a la
consolidación de memorias. La cantidad de
dormir y soñar varían con el individuo y
pueden variar en función de la cultura, las
circunstancias, la motivación, la genética y las
prácticas aprendidas de higiene del sueño.

Precepto #16: Nutrición
• La nutrición influye en el aprendizaje.
Las necesidades nutricionales básicas
son comunes a todos los seres
humanos, aunque hay variaciones en
la frecuencia de la ingesta de
alimentos y algunas necesidades
dietéticas, que son únicas para las
personas.

Precepto #17: Actividad física
• La actividad física influye en el
aprendizaje, sin embargo, diferentes
individuos necesitan diferentes
cantidades de actividad física para
funcionar óptimamente. La
intercalación de la actividad física y
cognitiva puede mejorar el
aprendizaje.

Precepto #18: Úsalo o piérdelo
• Utilizarlo o perderlo: Los cerebros que
permanecen activos cognitivamente ayudan
al desarrollo y también pueden evitar el
deterioro cognitivo en el envejecimiento del
cerebro, sin embargo, las variaciones
individuales, incluidas las experiencias y las
predisposiciones genéticas, influyen en los
resultados finales de las intervenciones.

Precepto #19: Retroalimentación
• La retroalimentación sobre el progreso del
aprendizaje influye en los resultados del
aprendizaje. La retroalimentación misma
puede ser una fuente de aprendizaje. El
tipo, la frecuencia y el uso de la
retroalimentación pueden influir en los
resultados del aprendizaje, que también
pueden variar según el individuo.

Precepto #20: Contexto
• Es más fácil recuperar los recuerdos
cuando los hechos y las habilidades
se han incorporado en contextos
relevantes y significativos (sin
embargo, lo que es relevante o
significativo varía según el
individuo).

Precepto #21: Novedad (y patrones)
• Los cerebros detectan
novedad (sin embargo, lo que
es novelera para un individuo
no es necesariamente
novelera para otro).

Resumen: ¿Cómo debe ser la formación
docente desde la academia?
• Ordenado
• Basado en:
• Actitudes
• Aptitudes
• Dominios
• Neurociencia del desarrollo
cognitivo +
• Visible Learning +
• Diferenciación
• Tecnología
¡Haz tu autoevaluación en la página de Conexiones!

Formación inicial docente:
Principalmente en actitudes

Vale la pena
familiarizarse
(conocimientos)
Importante
saber y hacer
(destrezas)
Aprendizaje
duradero
(actitudes)
Contenido que se trabajará en el curso
(teorías, hechos, datos, fechas, nombres,
etc.) (“saber aprender”)
Habilidades, destrezas (estrategias,
métodos, actividades) (“saber hacer”)
“Grandes Ideas” (Big Ideas), lo que se
recuerda luego de olvidar el resto de la
educación (valores)
(“saber convivir”; “saber ser”)
Fuente: Basado en Grant Wiggins y Jay McTighe (1998), Understanding by Design

El enemigo de buenas actitudes: Prejuicios
inconscientes
• “Los sesgos inconscientes de los docentes sobre inteligencia influyen en
el rendimiento escolar de los estudiantes” (Hattie, 2009; 2012).

¡Más sobre actitudes, creencias y neuromitos
esta tarde! : )

Los beneficios [desafíos] de programas [desafíos]
de desarrollo temprano [desafíos] de alta calidad
[desafíos]

Consideramos
1. Los beneficios [desafíos]
2. De programas [desafíos]
3. De desarrollo temprano [desafíos]
4. De alta calidad [desafíos]
5. Ofrecemos 40 posibles desafíos desde una visión internacional
• (Ojo: No todas las preguntas resultan en desafíos, solo las contestadas en
negativo)
94

La respuesta corta:
• Hay beneficios de programas de desarrollo temprano de alta calidad SOLO SI SON
DE ALTA CALIDAD.
• Hay evidencia mixta sobre los beneficios de enviar niños a programas de
cuestionable calidad y negativo cuando son de mala calidad.
• ¿Qué es calidad?
95

Avances
• Mejor documentación; más
datos
• Más cobertura y acceso
• Nuevo marco legal; leyes;
nuevas normas
• Mejor estructura logística
• Calidad educativa
96
• Mejor reclutamiento de docentes de calidad en la primera infancia (mejor formación inicial que incluye el cerebro)
• Mejor formación inicial de docentes
• Mejor capacitación continua de docentes (actualización)
• Estudios longitudinales
• Estudios internacionales
• Nuevos sistemas de evaluación de calidad en la primera infancia
• Mejor involucramiento de las familias y la comunidad
• Mejor coordinación entre Ministerio de Salud, Educación, Ministerio de Inclusión Económica y Social

Los beneficios de programas de desarrollo temprano de alta
calidad
97

Los beneficios de programas de desarrollo
temprano de alta calidad
Beneficios para la sociedad:
• Hay efectos a largo plazo sobre los
resultados sociales importantes, tales
como la graduación del bachillerato,
años de educación completados, las
ganancias y la disminución de la
criminalidad y reducción del embarazo
adolescente …
98
Brooks-Gunn, J., Burchinal, M. R., Espinosa, L. M., Gormley, W. T., Ludwig, J., Magnuson, K. A., ... & Zaslow, M. J. (2013). Investing in our future: The evidence base on preschool
education (Vol. 9). Society for Research in Child Development and Foundation for Child Development.

Beneficios a la salud a largo
plazo:
• Invertir en educación temprana
ahorra gastos en la salud de los
adultos.
99
Bartik, T. J. (2014). The economic payoffs of early childhood education. Family Focus on Early childhood Education, National Council on Family Relations, 3.; Campbell, F., Conti, G.,
Heckman, J. J., Moon, S. H., Pinto, R., Pungello, E., & Pan, Y. (2014). Early childhood investments substantially boost adult health. Science, 343(6178), 1478-1485.

Desafío
• ¿La sociedad aprecia la inversión en la educación aunque los
resultados solo son visibles a largo plazo?
100
Si la respuesta es “no,” es un desafío.

Beneficios de equidad:
• La educación preescolar de calidad puede
beneficiar a los niños de la clase media, así
como en niños de clase media y niños del
bajo nivel socio-económico; de desarrollo
típico, así como los niños con necesidades
especiales; y estudiantes bilingües, así
como los hablantes nativos.
101
Brooks-Gunn, J., Burchinal, M. R., Espinosa, L. M., Gormley, W. T., Ludwig, J., Magnuson, K. A., ... & Zaslow, M. J. (2013). Investing in our future: The evidence base on preschool
education (Vol. 9). Society for Research in Child Development and Foundation for Child Development.

Desafío
• ¿El acceso a programas de calidad llega a poblaciones
vulnerables?
102

Beneficios de socio-emocional:
• Destrezas sociales tienen que ser
aprendido en contextos sociales
(uno no se aprende destrezas
socio-emocionales solo).
103
Denham, S. A., Bassett, H. H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of young children’s emotional competence. Early Childhood Education Journal, 40(3), 137-
143; Hastings, P. D., Kahle, S., & Nuselovici, J. M. (2014). How well socially wary preschoolers fare over time depends on their parasympathetic regulation and socialization. Child
Development, 85(4), 1586-1600.

Desafío
• Contexto educativo formal: ¿Los docentes en la educación de la primera infancia
saben modelar comportamientos sociales deseables (ej., socio-emocional)?
• Contexto educativo no formal: ¿Los medios de comunicación (ej., televisión educativa)
proveen programación con modelos positivos?
104

Beneficios por el desarrollo de
creatividad:
• El permiso de cometer errores
• Perseverancia
• Valorar lo diferente
• Expresarse en distintas formas
105
Saracho, O. N. (2012). Contemporary perspectives on research in creativity in early childhood education. IAP.

Desafío
• ¿El currículo y los docentes en la educación de la primera infancia
valoran la importancia de la creatividad en la formación del individuo?
106

Beneficios cognitivos:
• Al comienzo de la guardería, las
brechas de logros en matemáticas y la
lectura entre los niños en la parte
inferior y los quintiles de ingresos
superiores ascienden a más de una
desviación estándar completa.
Programas de alta calidad pueden
llenar esa brecha.
107
Duncan, G. J., & Magnuson, K. (2013). Investing in preschool programs. The journal of economic perspectives: a journal of the American Economic Association, 27(2),
109.

Beneficios cognitivos y de salud a
corto plazo:
• Hay evidencia que la educación de la
primera infancia (EPI) puede reducir la
pérdida de potencial de desarrollo cognitivo
de los niños desfavorecidos en países de
ingresos bajos y medios… hay beneficios
cognitivos, salud mental y salud físico.
108
Baker-Henningham, H. (2014). The role of early childhood education programmes in the promotion of child and adolescent mental health in low-and middle-income
countries. International Journal of Epidemiology, 43(2), 407-433.

Desafío
• ¿El currículo de la educación de primera infancia aprovecha de la curiosidad
natural de los niños para empezar a enseñar destrezas cognitivas y de salud (y
físicas, y de lenguaje, además de las destrezas socio-emocional)?
109

calidad
110

111
Formal
Informal
Educación
en la
Primera
Infancia
No-Formal
• Cuidado (pagado o
comunitario)
• Familia
• Televisión educativa
(ej., Plaza Sésamo)
• Museos
• Educación del Estado
• Gobierno local
• El Municipio
• Educación privada
Los programas involucran
varios actores de la
sociedad:

Desafío
• ¿Hay una coordinación entre actores?
• ¿El gobierno valora los roles de los otros actores?
• ¿Los otros actores se sienten empoderados en sus espacios para
“educar” los ciudadanos más pequeños de la sociedad?
112

• Hay muchos factores que influyen en
la formación y educación de una
persona a lo largo de la vida.
• Todos los factores de riesgo y de
protección tienen los mismos raíces.
• El contexto decide si los factores son
de riesgo o de protección.
113

Factores de Riesgo y Protección
Benard, B. (1991). Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school, and community. Western Center for Drug Free Communities.
Washington, DC: Department of Education.
Burchinal, M., Roberts, J. E., Zeisel, S. A., Hennon, E. A., & Hooper, S. (2006). Social risk and protective child, parenting, and child care factors in early
elementary school years. Parenting: Science and Practice, 6(1), 79-113.
Evans, G. W., Li, D., & Whipple, S. S. (2013). Cumulative risk and child development. Psychological Bulletin, 139(6), 1342.
Fraser, M. W. (1997). Risk and resilience in childhood: An ecological perspective. Washington, DC: NASW press.
Keogh, B. K., & Weisner, T. (1993). An ecocultural perspective on risk and protective factors in children’s development: Implications for learning
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Putnam-Hornstein, E., Needell, B., King, B., & Johnson-Motoyama, M. (2013). Racial and ethnic disparities: A population-based examination of risk
factors for involvement with child protective services. Child Abuse & Neglect,37(1), 33-46.
Walker, S. P., Wachs, T. D., Grantham-McGregor, S., Black, M. M., Nelson, C. A., Huffman, S. L., ... & Gardner, J. M. M. (2011). Inequality in early
childhood: risk and protective factors for early child development. The Lancet, 378(9799), 1325-1338.
114

Factores de Riesgo y de Protección
• Comunidad
• Densidad población
• Vivienda
• Urbano/rural
• Violencia y crimen
• Normas cultural, identidad, orgullo de etnicidad
• Oportunidades por el desarrollo social
• Servicios de apoyo y recreación
• Factores demográficos e económicos
• Conexiones o aislamiento
115

Desafío
• ¿Es la comunidad ecuatoriana un factor de riesgo o de protección
para los niños y niñas de la primera infancia?
116
Si la respuesta es “riesgo,” es un desafío.

Factores de riesgo y de protección
• Familia
• Abuso o negligencia
• Disfunción familiar
• Patrones de comunicación
• Ingreso familiar, desempleo, subempleo
• Salud mental y física del padre y de la madre
• Consistencia de conexión entre miembros (comunicación)
• Valores familiares, creencias y modelos
• Disciplina y estructura familiar
• Familia extendida/nuclear
• Tamaño de la familia
117

Desafío
• ¿Es la familia ecuatoriana un factor de riesgo o de protección para los
niños y niñas de la primera infancia?
118

•Escuela y pares
• Conectividad entre pares
• Clima escolar y cultura
• Asistencia escolar
• Oportunidades de conexión social
• Normas y valores de los pares y la escuela
• Amistades e intereses
• Filosofía educativa y metodologías
• Política de disciplina escolar y estructura
119

Desafío
• ¿Son las escuelas ecuatoriana factores de riesgo o de protección para
los niños y niñas de la primera infancia?
120

• El Individuo
• Personalidad
• Inteligencia
• Genes
• Género
• Étnica y cultura
• Idioma
• Salud mental y física
• Temperamento
• Destrezas sociales y auto estima
• Trauma
• Sexualidad/Comportamiento sexual
• Uso de drogas y alcohol
• Condiciones de vivienda, (sin hogar)
• Valores y creencias
• Motivación
121

Desafío
• ¿Son las características del individuo ecuatoriano factores de riesgo o
de protección para los niños y niñas de la primera infancia?
122

•Sociedad y la Política Nacional
• Leyes de la sociedad
• Clima socio-económico
• Disponibilidad de servicios
• Valores y normas sociales
• Tradiciones y prácticas socio-culturales
• Cultura popular (ej., música, cine, entretenimiento)
• Políticas e ideología del gobiernos
• Papel de los medios de comunicación y uso de propaganda
123

Desafío
• ¿Son la Sociedad ecuatoriana y la Política Nacional ecuatoriana
factores de riesgo o de protección para los niños y niñas de la primera
infancia?
124

calidad
125

• Educación inicial
• Cuidado/Educación en la primera
infancia
• Educación temprana
• Kindergarten
• Educación pre-escolar
• Niñez
• Infancia plena
• ¿0-3 años?
• ¿0-5 años?
• ¿0-6 años?
• ¿3-5 años?
• ¿0-8 años?
126
“Desarrollo temprano”:
¿Quién es responsable por qué edad?

Desafío
• ¿Hay una clara división de labores entre actores en el Ecuador relacionado a las
responsabilidades de los niños y niñas?
• ¿El Estado asegura que no hay una sobre dependencia en Él relacionada con la
educación de la primera infancia ?
• ¿Hay expectativas adecuadas de las familias?
127

El Mito de los Primeros Tres Años
• Normalmente, solo condiciones
extremos como
• Mala nutrición
• Estrés tóxico
son factores de riesgo que pueden
dañar el cerebro
20.04.20 Tokuhama-Espinosa 128

Desafío
• ¿Hasta qué nivel existe estrés tóxico en la vida de
tus estudiantes?
• ¿Hasta qué punto existe la malnutrición?
129
Stone, L. (2018). Food for
thought: How food and
economics intersect in rural
Ecuador. Elements, 13(2).
Malnutrición en 25% de niños 0-5 años en
Ecuador

calidad
130

• Tradicionalmente, la “calidad educativa” y políticas públicas son relativos a
las prioridades, los valores, los presupuestos y las promesas a la sociedad
de parte del Estado.
131

Desafío
• ¿Están claras (transparentes; socializados) las prioridades, los valores, los
presupuestos y las promesas del Estado ecuatoriano relacionado a la educación de la
primera infancia?
132

133
En la educación formal se considera por lo menos 12
categorías de indicadores de calidad:
Tokuhama-Espinosa en Grupo FARO, MingaLibro 2016, basado en Tokuhama-Espinosa, 2015 y OECD, 2014

Desafío
• ¿Los responsables por la educación de la primera infancia en el Ecuador
consideran todos estos categorías de indicadores sobre la calidad educativa?
134

El docente preescolar
• Estándares: NAEYC (Early
Childhood Program Standards
and Accreditation Criteria &
Guidance for Assessment)
(2015)
(http://www.naeyc.org/files/academy/file/AllCriteriaDocume
nt.pdf)

Desafío
• ¿Ecuador ha seleccionado los indicadores de calidad utilizando criterios amplios y
detallados (de otros programas alrededor del mundo) para determinar “calidad”
en educación?
138

En resumen: Hay por lo menos 40 desafíos …
1. ¿La sociedad aprecia la inversión en la educación aunque los resultados solo son visibles a largo plazo?
2. ¿El acceso a programas de calidad llega a poblaciones vulnerables?
3. Contexto educativo formal: ¿Los docentes en la educación de la primera infancia saben modelar
comportamientos sociales deseables (ej., socio-emocional)?
4. Contexto educativo no formal: ¿Los medios de comunicación (ej., televisión educativa) proveen
programación con modelos positivos?
5. ¿El currículo y los docentes en la educación de la primera infancia valoran la importancia de la
creatividad en la formación del individuo?
6. ¿El currículo de la educación de primera infancia aprovecha de la curiosidad natural de los niños para
empezar a enseñar destrezas cognitivas y de salud (y físicas, y de lenguaje, además de las destrezas
socio-emocional)?
7. ¿La cobertura de programas de alta calidad es adecuado (óptimo)?
8. ¿Hay una coordinación entre actores?
167

9. ¿El gobierno valora los roles de los otros actores?
10. ¿Los otros actores se sienten empoderados en sus espacios para “educar” los ciudadanos más
pequeños de la sociedad?
11. ¿Es la Comunidad ecuatoriana un factor de riesgo o de protección para los niños y niñas de la
primera infancia?
12. ¿Es la Familia ecuatoriana un factor de riesgo o de protección para los niños y niñas de la primera
infancia?
13. ¿Son las Escuelas ecuatoriana factores de riesgo o de protección para los niños y niñas de la primera
infancia?
14. ¿Son las características del Individuo ecuatoriano factores de riesgo o de protección para los niños y
niñas de la primera infancia?
15. ¿Son la Sociedad ecuatoriana y la Política Nacional ecuatoriana factores de riesgo o de protección
para los niños y niñas de la primera infancia?
16. ¿Hay una clara división de labores entre actores en el Ecuador relacionado a las responsabilidades de
los niños y niñas?
168

17. ¿El Estado asegura que no hay una sobre dependencia en Él relacionada con la educación de la
primera infancia ?
18. ¿Hay expectativas adecuadas de las familias?
19. ¿Están claras (transparentes; socializados) las prioridades, los valores, los presupuestos y las
promesas del Estado ecuatoriano relacionado a la educación de la primera infancia?
20. ¿Los responsables por la educación de la primera infancia en el Ecuador consideran todos estos
categorías de indicadores sobre la calidad educativa?
21. ¿Cuáles son los indicadores de una educación de alta calidad en la primera infancia?
22. ¿Los responsables por la educación de la primera infancia en el Ecuador comparan el contexto
ecuatoriano con otros países para tomar en consideración nuevos indicadores?
23. ¿Ecuador ha seleccionado los indicadores de calidad utilizando criterios amplios y detallados
(de otros programas alrededor del mundo) para determinar “calidad” en educación?
24. ¿Está tomado en cuenta la importancia de las relaciones entre docentes-familias-estudiantes
cuando mide calidad en la educación en la primera infancia?
169

25. ¿Los docentes saben como ayudar a los estudiantes con sus relaciones personales?
26. ¿El currículo ecuatoriano incluye las asignaturas necesarias?
27. ¿La formación docente de educación inicial es adecuado en términos de pedagogía?
28. ¿Las metodologías de evaluación y valorización de los estudiantes de programas de
educación en la primera infancia son adecuadas?
29. ¿El currículo ecuatoriano de educación de primera infancia incluye suficiente instrucción en
salud (mental y físico)?
30. ¿Los docentes de la educación en la primera infancia tiene el compromiso y responsabilidad
profesional necesario?
31. ¿Las escuelas tienen el costumbre de involucrar las familias en los procesos educativos?
32. ¿Las escuelas tienen el costumbre de usar la comunidad como aula? ¿Se sienten responsable
por enseñar destrezas del “buen ciudadano” y la responsabilidad personal?
170

33. ¿El equipamiento físico de las escuelas ecuatorianas es adecuado?
34. ¿Hay homogeneidad en la calidad en equipamiento (algunos con “todo” y algunos sin agua,
escusados, electricidad)?
35. ¿Existen (y cumplen con) políticas educativas al nivel de cada institución en los programas de
educación en primera infancia?
36. ¿Existen suficientes números de docentes (cantidad) en la educación inicial que tienen una
preparación de alta calidad?
37. ¿Existe un sistema sistematizado de apoyo para los docentes para asegurar la calidad de instrucción?
38. ¿Ecuador tiene una definición de “calidad educativa” en la educación de la primera infancia?
39. ¿Ecuador ha determinado las metodologías y pedagogías más apropiadas en la educación inicial por
todas sus distintas poblaciones?
40. ¿Existe una buena formación docente en las universidades ecuatorianas?
171

Resumen
1. Diseño Inverso como proceso
• El cuento del Ecuador: “El ciudadano ideal” como resultado
de diseño inverso
2. Nuevo formato de desarrollo profesional de los
profesores
3. Seis Principios de la Ciencia de la mente, el cerebro y
la educación (MCE)
4. Programas de alta calidad
5. Y ahora….

Idea clave 7 (¡escriben esto!)
• La primera regla de los docentes es igual
que los medicos: No hacer daño.

3-2-1
• 3: Tres cosas que no sabía antes
• 2: Dos cosas que vas a seguir investigando
• 1: Una cosa que vas a cambiar en tu vida personal o profesional
basado en la información presentada hoy

Contacto:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
info@conexiones.com.ec

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