Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y describe una situación de aprendizaje diseñada según estos principios. La didáctica crítica considera el aprendizaje como un proceso dialéctico y grupal. La situación de aprendizaje propuesta trata sobre las diferencias entre el campo y la ciudad y sigue tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje y busca que los estudiantes reflexionen sobre su propio proceso.

1. Elaborado por: Paola De la Rosa
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD ETAC
SESIÓN 4
MAESTRÍA EN DOCENCIA

2. Introducción
• El aprendizaje dentro de la didáctica crítica se considera
como un proceso dialéctico en el que se necesita
seleccionar las experiencias que llevan al alumno a
operar sobre el conocimiento que el docente quiere
proporcionarle.
• Se deben plantear situaciones de aprendizaje en las
cuales se deben reconocer las particularidades del
grupo para el cual están diseñadas.

3. • Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un
proceso grupal y deja de ser un proceso individual; se
centra más en el proceso que en el resultado.

4. Por lo tanto la didáctica crítica es:
• Una instancia de reflexión
• Necesita replantear su propuesta metodológica
• Analizar críticamente la práctica docente.
• Desde esta perspectiva el docente necesita replantear su
práctica. Supone desarrollar en el docente una actividad
científica, apoyada en la investigación, en el espíritu
crítico y en la autocrítico.

5. • De acuerdo con Rodríguez (1997), se deben considerar
tres momentos metódicos para la organización de
situaciones de aprendizaje:
• Apertura: primera aproximación al conocimiento.
• Desarrollo: Elaboración del conocimiento
• Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

6. • A continuación se presenta una situación de aprendizaje
que está basada en los parámetros de la didáctica crítica,
considerando los momentos marcados por Rodríguez
(1997):
• Tema: Características del campo y la ciudad
• Aprendizaje esperado: identifica las diferencias entre el
campo y la ciudad.
• Materiales: imágenes del campo y la ciudad, dos
cartulinas una azul y una amarilla, libro de texto SEP y
colores.

7. APERTURA
• 1. Realizar equipos de 4 alumnos y en equipos, observan
las imágenes que previamente se les solicitó del campo y
la ciudad.
• 2. Cada integrante del equipo comenta lo que observa de
las imágenes.
• 3. En la libreta realizan dos columnas y anotan lo que hay
en el campo y lo que hay en la ciudad.

9. DESARROLLO
• 1. En equipos observan las páginas de si libro SEP del
campo y la ciudad y comparten la información que
previamente se les solicitó del campo y la ciudad.
• 2. Comentan cuáles son las diferencias entre la ciudad y el
campo.
• 3. Eligen una cartulina para el campo y otra para la
ciudad, en ellas anotan las diferencias que encontraron
además de pegar imágenes del campo y la ciudad en su
respectiva cartulina.
• 4. Las exponen frente al resto del grupo.

11. CIERRE
• 1. Cada equipo escoge el medio que desee y elabora un
esquema en la libreta de sus características y anexa 10
diferencias entre el medio que escogieron y el otro.
• 2. Comparten con su compañeros y el docente el
resultado de su trabajo, además de las conclusiones a las
que llegaron.
• 3. En base a toda la información obtenida y a las
conclusiones a las que llegaron, determinar si su localidad
es rural o urbana.

13. EVALUACIÓN
• De acuerdo a la didáctica crítica, la evaluación se realiza
con la intención de decidir la práctica y es parte de
construcción del currículum, por lo tanto la reflexión se
encuentra dialécticamente ligadas al aprendizaje.
• La evaluación puede ser objetiva porque no puede
prescindir la influencia del docente.
• Es un proceso que permite reflexionar al estudiante
sobre su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo
que promueve la confrontación del proceso seguido por
los demás miembros del grupo y la forma en la que el
grupo percibió su propio proceso

14. • . La evaluación concebida de esta manera tendría que
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su propio
proceso de aprendizaje. Panza, Morán y Pérez (2005).

15. • Para realizar esta evaluación, se sugiere la elaboración de
diversos instrumentos de medición como:
• Rúbricas, listas de cotejo, registro anecdotario,
producciones escritas y esquemas, realizados durante los
tres momentos de la situación de aprendizaje.

16. REFLEXIONES FINALES
• La didáctica crítica está referida a una forma de enseñanza y de
aprendizaje que estimula a los estudiantes a cuestionar la realidad
del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos con su
contexto, como las cosas que ocurren en la sociedad.
• El aprendizaje se convierte grupal y no únicamente individual, por lo
que este se construye a través del trabajo en equipo y con ello se
promueve un análisis y reflexión en la que todos los integrantes
participan y pueden llegar a conclusiones del tema importantes.
• Los tres momentos metodológicos deben ser planeados y llevados
a la práctica de manera organizada para que se alcancen los
objetivos planteados al inicio de cada sesión de clase.

17. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
• Gimeno Lorente Paz. (2003). Reflexiones entorno a la didáctica
crítica y a la didáctica de la crítica . 30 de diciembre de 2015, de
Fedicaria-Aragón Sitio web:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica
_0203.pdf
• Nogueira Ruiz Guadalupe. (2013º). Instrumentación didáctica . 30 de
diciembre de 2015º, de Slideshare Sitio web:
http://es.slideshare.net/lupenogueira/2-nogueirainstrumentacin-
didctica
• Quesada Castillo, Rocío (1990). “La didáctica crítica y la tecnología
educativa” en Perfiles Educativos.