La situación de aprendizaje presentada propone que los estudiantes identifiquen de manera individual y grupal las características culturales diferenciadoras de varias ciudades de México. Los estudiantes investigarán y documentarán aspectos como la arquitectura, festividades, expresiones artísticas y gastronomía de cada ciudad seleccionada. Posteriormente reflexionarán sobre cómo estas características culturales podrían emplearse en el desarrollo de negocios regionales e internacionales. El proceso considera tres momentos de aprendizaje

1. MODELOSDEDISEÑOYDESARROLLODE
ESTRATEGIASINSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4
Indicaciones
Diseña una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de
la didáctica crítica. Considera los
tres momentos, empleados para
organizar situaciones de
aprendizaje.
UNIVERSIDAD
ETAC
CAMPUS VITUAL
ALUMNO: ERICK ALEJANDRO CARPIZO
RAMÍREZ.
Maestría en Docencia.
14ª Generación.
ID 00000160441
ASESORA: M. SONNIA FLORES DELGADO

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica en el contexto de la educación conlleva a
pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, en la que
el punto central del proceso de formación considera esencialmente para quién,
por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y
ejercicios académicos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso de
grupo, y deja de ser un proceso individual; el énfasis del aprendizaje se
centra más en el proceso que en el resultado.

3. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación
profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del
docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. en general
organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de
la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se
respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del
alumno entre sí. en esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto
lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador -educando que se da en la
relación. (Santiago, 2012)
Actualmente en educación primaria se trabaja con secuencias que tienen
inicio, desarrollo y cierre que en la didáctica crítica son apertura,
desarrollo y cierre, en el presente trabajo se presenta una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

4. Asimismo, el aprendizaje se considera como un proceso dialectico en el
que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
•Primera
aproximación al
conocimiento.
APERTURA
•Elaboración del
conocimiento
DESARROLLO
•Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
CIERRE

5. La didáctica crítica propone al maestro
instrumentar su práctica mediante los
siguientes pasos:
Establecer los
objetivos de
aprendizaje.
Organizar las
actividades de
aprendizaje en
grupo para
reconstruir el
conocimiento a
partir de la
reflexión.
Evaluar los
objetivos de
aprendizaje
alcanzados, así
como los
obstáculos y
resistencias que se
presentaron al
aprender.

6. A continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue diseñada con
base en los planteamientos de la didáctica crítica; considerando los tres momentos
metódicos.
Tema: Regiones y culturas de México
Introducción
El patrimonio cultural es un conjunto de
representaciones, expresiones, usos, costumbres,
conocimientos y técnicas que son transmitidos de
generación en generación y que otorgan un sentido de
identidad a los habitantes de una región específica.
Salvaguardar dichos elementos es indispensable para
promover el respeto a la diversidad y la creatividad
humana.
En esta actividad identificarás de manera individual las
características diferenciadoras del patrimonio cultural
de las diferentes regiones de México.
Competencia a desarrollar
Pensamiento estratégico.
Aprendizaje esperado: Identifica los diferentes aspectos
de la diversidad cultural del territorio nacional y como
contribuyen a la identidad.
Materiales: Bibliografía sugerida.
Materia: Cultura y Empresa
Propósito de la materia
Elaborar estrategias de posicionamiento
para una empresa creativa, considerando
la influencia de la cultura en los procesos
empresariales, a fin de consolidar negocios
a nivel regional e internacional.
Competencias a desarrollar
Pensamiento de diseño.
Comunicación.
Investigación.
Uso de herramientas tecnológicas.

7. En esta actividad identificarás de manera
individual las características diferenciadoras
del patrimonio cultural de las diferentes regiones de México.
Desarrollo de la actividad
Acciones
Elabora de manera individual un documento en Word, titulado “Regiones y culturas de México”, para ello:
Selecciona una ciudad correspondiente a cada una de las regiones de México. Diferente a Toluca o Metepec.
Investiga e Identifica individualmente, por lo menos, veinte rasgos
culturales de cada ciudad seleccionada, pueden:
Lugares.
Arquitectura.
Festividades.
Expresiones artísticas.
Gastronomía.
Integra fotografías, imágenes o gráficas que te ayuden
a representar los rasgos culturales de cada ciudad seleccionada.
Patrimonio Tangible e Intangible.
.
Entregable
Archivo. Documento: Regiones y culturas de México.

8. • Identifica las instituciones que promueven la
cultura en cada ciudad seleccionada,
en los tres niveles de gobierno.
• Realiza una descripción del valor patrimonial
de cada ciudad seleccionada
• Identifica las características de valor que
hacen única a cada ciudad para el desarrollo
de negocios.
• Generando una reflexión al respeto

9. APOYOS:
HTTP://WWW.OAXACA.GOB.MX/
HTTP://WWW.CHIAPAS.GOB.MX/

10. Identifica y
ejemplifica la
actividad
económica
primordial
Responde y
justifica en qué
ciudad te
gustaría
desarrollar
negocios de
acuerdo a tu
área de estudio.
Porqué y genera
con tu equipo
alguna
propuesta de
valor.

11. LISTA DE COTEJO
(PARA EVALUAR)
ENTREGABLE:
DOCUMENTO CON PORTADA INSTITUCIONAL .5 PUNTO.
INTRODUCCIÓN 1 PUN TO.
EL CUERPO DEL DOCUMENTO DEBE CONTENER LOS RUBROS ANTES
SOLICITADOS A MANERA DE ENSAYO, CON EVIDENCIAS GRAFICAS
DE LA CIUDAD ELEGIDA Y LOS ASPECTOS CULTURALES DE LA
ENCOMIENDA, REGISTRO ANECDOTARIO DE LA ACTIVIDAD
7 PUNTOS
REFLEXIONES FINALES 1 PUNT O
, DEBE TENER ADEMÁS DE LOS APOYOS, SUSTENTO BIBLIOGRÁFICA
DEBIDAMENTE CITADO EN ESTILO APA. .5 PUNTO

12. Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza
con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación será principalmente realizada por
los maestros y alumnos quienes participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser
objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor “ Es un
proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio
proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido
por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio
proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

13. Con base en las concepciones de la didáctica
crítica, se considera una autoevaluación y una
heteroevaluación de las actividades realizadas; mismas
que serán efectuadas tanto del proceso de aprendizaje
como el de enseñanza.
Para realizar dicha evaluación, se sugiere la
elaboración de rúbricas, listas de cotejo, registro
anecdotario, producciones escritas y esquemas
realizados durante los tres momentos de la situación de
aprendizaje.
El registro anecdotario es un instrumento de
evaluación imprescindible que le permitirá al docente
reconocer áreas de oportunidades para mejorar su
práctica.

14. Algunas de las dificultades y obstáculos que se pueden presentar en la
didáctica crítica son:
Miedos de estudiantes y
profesores.
Los alumnos tienen la
sensación de pérdida de
tiempo cuando empiezan
a construir el
conocimiento por si
mismos.
Los profesores enfrentan
la angustia de la poca
estructuración de la clase.
Aparente pérdida de
tiempo por el lento
avance.
Riesgo de que las
discusiones y análisis,
lleven a los alumnos a
conclusiones
equivocadas.

15. La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la importancia
de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y
social.
Asimismo, desde esta perspectiva, la reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo tanto, el docente y el alumno deben
de realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para aprender de manera mutua.
Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un
reproductor de programas rígidos diseñados por personas expertas en
sistematización de la enseñanza; pues propone que cada profesor debe organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo,
considerando la reflexión del actuar de cada uno de los participantes.
En razón de esto, la situación de aprendizaje presentada, pretende que los
alumnos de manera individual y grupal reflexionen acerca de las características del
contexto cultural que otorgan identidad y esto como se puede emplear en el ámbito
de los negocios.

16. Penalva Buitrago, José (2006) «La construcción social del currículum: análisis crítico
de los aspectos semánticos y epistemológicos» en Revista española de Pedagogía , año
LXIV,.
Quesada Castillo, Rocío (1990) «La didáctica crítica y la tecnología educativa» en
Perfiles Educativos.
Ramírez Bravo, Roberto (2008) «La pedagogía crítica, una manera ética de generar
procesos educativos». Consultado el 27 de marzo de 2017 de
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
Santiago, M. G. (2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-
critica.html. Consultado el 27 de marzo de 2017, de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales:
“Didáctica crítica» Lecturas de la sesión tercera.