FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA. MARLY

3. ESTUDIO DE TODOS LOS
PRINCIPIOS Y TECNICAS VALIDAS
PARA LA ENSEÑANZA DE
CUALQUIER MATERIA O
DISCIPLINA
ESTUDIA E INTERVIENE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CON EL FIN DE
CONSEGUIR LA FORMACION
INTELECTUAL DEL EDUCANDO
RAMA DE LA PEDAGOGIA, ARTE
DE ENSEÑAR

6. SISTEMATICID
AD DE LA
ENSEÑANZA
CARÁCTER
EDUCATIVO Y
CIENTIFICO DE LA
ENSEÑANZA
ATENCION A
LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
RELACION
ENTRE
TEORIA Y
PRACTICA
CARÁCTER
CONCIENTE Y
ACTIVO DE LOS
ESTUDIANTES BAJO
LA GUIA DEL
DOCENTE

7. EN EL CURSO HISTÓRICO, ¿DE
DÓNDE DERIVAN LAS
DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS?

8. DIDACTICA ACTIVA:
• John Dewey (1859-0952): Niños y adultos
son seres activos que aprenden con
situaciones problemáticas , el niño desde que
inicia la escuela lleva consigo cuatro
impulsos innatos: comunicar, construir,
indagar y expresarse en forma precisa.
• Adolphe Ferriere (1879-1960) Presenta al
estudiante como trabajador que a partir de
sus intereses se instruye y divierte.

9. • Piaget (1896-1980): descubrió cómo
evoluciona la capacidad de aprender en el
niño desde el nacimiento hasta finalizar la
adolescencia. Privilegia el material humano.
• Vygotsky (1896-1934): analizó las fuerzas
socioculturales(mediado res) que forman la
capacidad de aprehender. Privilegia al
impresor cultural María Montessori (1870-
1952: Busca desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño.

10. DIDACTICAS
CONTEMPORÁNEAS:
• Miguel de Zubiria Samper (2004):son
metodologías interestructurales (combinan
enseñanza y aprendizaje), diferente a las
didácticas tradicionales que se basan en la
metodología heteroestructural (centrada en la
enseñanza y en el profesor).
• Las didácticas contemporáneas se clasifican
en: funcionales, estructurales y existenciales.

11. • Ausubel (1918-2008): presenta los principios
de una estrategia de enseñanza, cuyo
desarrollo garantiza la asimilación de cuerpos
organizados de conceptos científicos, que
explican la realidad desde una perspectiva
lógica.

21. ANALIZA
R
INDUCIR
VALORAR
DEDUCI
R
OPTA
R
CODIFIC
AR
DIDACTICA
BASADA EN
PROBLEMAS
MODIFICABI
LIDAD

22. NOCIONES
CONCEPTO
S
SENTIMIENT
OS
ACTITUDES
PALABRAS
O GESTOS

24. EL PROFESOR
EJERCE
LIDERAZGO
INSTRUMENTAL Y
EN EL
PREDOMINA LAS
ACTITUDES
COGNIIVAS.
SU PRPOSITO
ES
TRANSFERIR A
LA MENTE DEL
ESTUDIANTE
UNA RED DE
CONCEPTOS
CIENTIFICOS
EL ESTUDIANTE
ES RECEPTIVO ,
PARYICIPATIVO
CON ACTITUD
COGNITIVA . SU
TAREA ES
DIFERENCIAR Y
ORGANIZAR LOS
NUEVOS
CONCEPTOS
LA DIDACTICA
INHERENTE ES
COGNITIVA . PUES
SE DISEÑO PARA
ENSEÑAR
INSTRUMENTOS
COGNOSCITIVOS

27. ROL DEL ESTUDIANTE:
ENTRENAN SUS
FACULTADES PARA CONVIVIR
Y APRENDER . GOZA DE LA
ACTIVIDAD INTELECTUAL
COMO RESULTADO
PERMANENTE DE
REFLEXIONAR, INDAGAR Y
CUESTIONAR

28. RECURSOS PEDAGOGICOS:
LOS MODELOS MENTALES SON
CONSTRUCCIONES IMAGINARIAS
VARIADAS. ALGUNOS ESTÁN
TÉCNICAMENTE ORGANIZADOS,
COMO LOS DIAGRAMAS DE FLUJO,
LAS REDES, LAS ESTRUCTURAS Y
LOS MAPAS CONCEPTUALES; OTROS,
COMO LOS CUENTOS, LOS CHISTES,
LOS DIBUJOS, SON RESULTADO DE LA
PROPIA CREATIVIDAD. UNOS Y OTROS
FAVORECEN LA CORRELACIÓN, LA

29. • El conocimiento se construye a partir
de la experiencia previa de los
sujetos, desde sus estructuras
intelectuales y un contexto (objetal) y
cultural.
• En este sentido, es posible todo
aprendizaje como un proceso donde
se integran e interactúan dinámicas
de hetero estructuración cultural con
dinámicas de auto estructuración del

30. • El trabajo grupal, es una
estrategia que permite compartir
y negociar significados y uno de
los medios didácticos eficaces..

31. para conseguir esto lo constituye
la práctica y ejercicio de los
mapas conceptuales, porque -
entre otras - permite construir y
reconstruir redes proposicionales
referidas a conceptos a partir de
percepciones diferentes y propias
de cada individuo

32. Los modelos de procesamiento de la
información( Piaget, Aussubel, J.
Bruner) que trabajan sobre los
procesos mentales, constituyen el
fundamento pedagógico - didáctico de
los mapas conceptuales.

33. En estos modelos se sitúa la Teoría Del
Aprendizaje Significativo de Aussubel
que sirve de referencia para el trabajo
de los mapas conceptuales como
estrategia y técnica cognitiva,
desarrollados por Novak desde 1984.

34. Aussubel y Piaget destacan la
organización del conocimiento en
estructuras y en las
reestructuraciones que se
producen por causa de la
interacción entre las estructuras
ya existentes y la nueva
información (descentración
cognitiva - valorativa); la cual va a
producir un desequilibrio
intelectual.

35. Piaget, quien explica el trabajo de
Desarrollo de la Inteligencia como un
equilibrio progresivo (adaptativo);
mediante procesos de asimilación -
acomodación que le permite al sujeto
incorporar datos de experiencias a su
esquema mental.

36. El desequilibrio (Esto genera a
nivel de Aprendizaje - Enseñanza
una Situación Problémica), que
hace necesario elaborar
modificaciones en las estructuras
de conocimiento, hasta que se
produce la acomodación; Piaget
llama a este proceso dinámico;
equilibración ("in side - out
side").

37. Aussubel, desarrolla una teoría de
la interiorización o asimilación a
través de la instrucción de modo
tal que los conceptos verdaderos
se construyen a partir de
conceptos previos que el
estudiante (incluyendo pseudo
conceptos del pensamiento)
(Vigotsky) tiene. Así el proceso de
aprendizaje es de
retroalimentación constante.

38. Las estructuras cognitivas, son
utilizadas por Ausubel para designar
el conocimiento de un tema
determinado y su organización clara y
estable y ésta en conexión con el tipo
de conocimiento, su amplitud y su
grado de organización.

39. • http://www.psicopedagogia.com/defin
icion/didactica
• https://www.google.com.co/search?q
=didactica&biw=1360&bih=624&tbm=i
sch&imgil=ecH CMD-
• http://didactica-blogspot-com.
webnode.com.ar/historia-de-la-didactica/
• http://arandamagaly.blogspot.com/20
12/04/el ementos-de-la-didactica.html