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Modelo Pedagógico Romántico
¿Qué es el aprendizaje según la pedagogía Romántica?
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño, quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible. Es así como el
niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se
convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Características de la época en que se
desarrolló
Principales representantes Paradigma
pedagógico
Propósitos Contenidos
El romanticismo fue el movimiento literario
que dominó la literatura europea desde finales
del siglo XVIII hasta mediados del XIX. Se
caracteriza por su entrega a la imaginación y
la subjetividad, su libertad de pensamiento y
expresión y su idealización de la naturaleza.
El término romántico se empleó por primera
vez en Inglaterra en el siglo XVII con el
significado original de 'semejante al romance',
con el fin de denigrar los elementos
fantásticos de la novela de caballerías muy en
boga en la época.
Jean Jacques Rousseau
Ivan Illich
Alexander Sutherland Neill
Este modelo plantea
que lo más importante
para el desarrollo del
niño, es el interior, y
este se convierte en su
eje central. El
desarrollo natural del
niño se convierte en la
meta y a la vez en el
método de la
educación.
La principal meta de una escuela
debe ser auxiliar a sus alumnos para
que estos sean capaces de encontrar
la felicidad propia y es por eso que
propone un modelo muy diferente al
de las escuelas tradicionales, que
según él sólo consiguen promover
una atmósfera de miedo. Para que
una persona sea feliz necesita
primero ser libre para escoger su
propio camino. Es por eso que
renuncia a cualquier tipo de autoridad
moral o jerárquica y jerarquía.
Se presume que el
maestro debería librarse,
él mismo, de los fetiches
del alfabeto, de las tablas
de multiplicar de la
disciplina y ser sólo un
auxiliar.
Secuenciación Estrategias metodológicas Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del
modelo
El niño, quien será el eje central de la
educación, se desarrollara en un ambiente
flexible; es así como el niño desplegara su
interioridad, cualidades y habilidades que lo
protegen de lo inhibido e inauténtico
El origen de los problemas de
muchos niños (y adultos) lo
sitúa en la influencia ejercida
por una sociedad enferma que
reproduce sus propios miedos y
su violencia.
Al contrario, el entorno sano
que representa la escuela
fundada por Neill es la mejor
terapia para curar los problemas
de los niños y, tal vez, de toda la
sociedad.
Metas: Máxima
espontaneidad
autenticidad, libertad
Relación: Se invierte,
el alumno determina lo
que el maestro va a
hacer. El maestro es
auxiliar.
Método: No esta
determinado.
Contenidos: No están
determinados (el
estudiante los
determina)
La educación en libertad es posible
porque el niño responde
positivamente al amor y la libertad.
El origen de los problemas de
muchos niños (y adultos) lo sitúa en
la influencia ejercida por una
sociedad enferma que reproduce sus
propios miedos y su violencia. Al
contrario, el entorno sano que
representa la escuela fundada por
Neill es la mejor terapia para curar
los problemas de los niños y, tal vez,
de toda la sociedad
El maestro se convierte
en un eje de apoyo más
no en un guía o en un
centro que educa, ni en
un docente que da una
guía.
Autores En qué consiste su teoría (explicar con
ejemplos concretos
Cómo se aplica al aprendizaje Qué beneficios tiene aplicar esta
teoría en el aprendizaje
Qué limitaciones tiene
aplicar esta teoría en el
aprendizaje
Jean
Jacques
Rousseau
Suiza
1712-1778
Propone una perspectiva diferente de la
educación, que es aplicada en Emilio.
Rousseau, partiendo de su idea de que la
naturaleza es buena y que el niño debe
aprender por sí mismo en ella, quiere que el
niño aprenda a hacer las cosas, que tenga
motivos para hacerlas por sí mismo.
La educación debe tener su lugar dentro
de la naturaleza para que el potencial del
niño pueda desarrollarse según el ritmo
de la naturaleza y no al tiempo de la
sociedad.
Rousseau cree que todo hombre y
niño es bueno. Sobre todo,
especula que la humanidad que
plantea una educación a base de
un transcurso natural sería una
sociedad más libre.
Se plantea que los
estudiantes poseen
conocimientos previos
generalizando y
categorizan, generando
una masificación a nivel
grupal.
Ivan Illich
viena Italia
1926-2002
La educación universal por medio de la
escolarización no es factible.
Sería más factible si se la intentara mediante
instituciones alternativas construidas según el
estilo de las escuelas actuales.
Transformando la educación universal
mediante un cambio en: las actitudes de
los maestros hacia sus alumnos, la
utilización de nuevas herramientas y
métodos físicos y mentales (en el aula o
en el dormitorio), el intento de ampliar la
responsabilidad del pedagogo hasta que
englobe las vidas completas de los
estudiantes.
La búsqueda de nuevas
herramientas educacionales que
revitalicen la búsqueda de un
proceso educativo pensado en el
estudiante y no en el docente
Idealiza la educación a
nivel mundial
Alexander
Sutherland
Neill
Escocia
1883-1973
Como educador progresista, se oponía con
fuerza a la represión educativa y la
imposición de valores puritanos estrictos
propios de la educación. Proponía una
educación en y con libertad
En este modelo los niños disponen de un
amplio margen de autonomía y libertad,
lo que no implica que en la escuela reine
el libertinaje. La verdadera libertad es la
que no supone un abuso de los derechos
del otro.
Va asociada al respeto y
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suponga represión de ningún tipo,
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freudiano de la educación y la sexualidad.
Bibliografía y cibergrafía
FUNLAM (2006). Módulo. Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín.
FUNLAM (2006). Módulos Teorías del Aprendizaje
De Zubiría Julian (2009). Los modelos pedagógicos. Recuperado en: http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22-
Los_modelos_pedagogicos.pdf
Flórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. ediciónFUNLAM. (2006) Teorías y diseños didácticos. Medellín.
De Zubirtía Samper, Juliam. (2008) Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Alberto Merani
Silva Adriana (2013) Blog Adryvirtual. Recuperado en: http://adryvirtual.blogspot.com/
Silva Adriana (2013) Google Sites. Recuperado en: https://sites.google.com/site/adryvirtual1/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-Romantico/4732276.html
http://modelopegagogicoromantico.blogspot.com/
http://www.e-mas.co.cl/categorias/literatura/djtenorio.htm
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Modelo romántico

  • 1. Modelo Pedagógico Romántico ¿Qué es el aprendizaje según la pedagogía Romántica? En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño, quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible. Es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre. Características de la época en que se desarrolló Principales representantes Paradigma pedagógico Propósitos Contenidos El romanticismo fue el movimiento literario que dominó la literatura europea desde finales del siglo XVIII hasta mediados del XIX. Se caracteriza por su entrega a la imaginación y la subjetividad, su libertad de pensamiento y expresión y su idealización de la naturaleza. El término romántico se empleó por primera vez en Inglaterra en el siglo XVII con el significado original de 'semejante al romance', con el fin de denigrar los elementos fantásticos de la novela de caballerías muy en boga en la época. Jean Jacques Rousseau Ivan Illich Alexander Sutherland Neill Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. La principal meta de una escuela debe ser auxiliar a sus alumnos para que estos sean capaces de encontrar la felicidad propia y es por eso que propone un modelo muy diferente al de las escuelas tradicionales, que según él sólo consiguen promover una atmósfera de miedo. Para que una persona sea feliz necesita primero ser libre para escoger su propio camino. Es por eso que renuncia a cualquier tipo de autoridad moral o jerárquica y jerarquía. Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar. Secuenciación Estrategias metodológicas Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modelo El niño, quien será el eje central de la educación, se desarrollara en un ambiente flexible; es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico El origen de los problemas de muchos niños (y adultos) lo sitúa en la influencia ejercida por una sociedad enferma que reproduce sus propios miedos y su violencia. Al contrario, el entorno sano que representa la escuela fundada por Neill es la mejor terapia para curar los problemas de los niños y, tal vez, de toda la sociedad. Metas: Máxima espontaneidad autenticidad, libertad Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar. Método: No esta determinado. Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina) La educación en libertad es posible porque el niño responde positivamente al amor y la libertad. El origen de los problemas de muchos niños (y adultos) lo sitúa en la influencia ejercida por una sociedad enferma que reproduce sus propios miedos y su violencia. Al contrario, el entorno sano que representa la escuela fundada por Neill es la mejor terapia para curar los problemas de los niños y, tal vez, de toda la sociedad El maestro se convierte en un eje de apoyo más no en un guía o en un centro que educa, ni en un docente que da una guía.
  • 2. Autores En qué consiste su teoría (explicar con ejemplos concretos Cómo se aplica al aprendizaje Qué beneficios tiene aplicar esta teoría en el aprendizaje Qué limitaciones tiene aplicar esta teoría en el aprendizaje Jean Jacques Rousseau Suiza 1712-1778 Propone una perspectiva diferente de la educación, que es aplicada en Emilio. Rousseau, partiendo de su idea de que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella, quiere que el niño aprenda a hacer las cosas, que tenga motivos para hacerlas por sí mismo. La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad. Rousseau cree que todo hombre y niño es bueno. Sobre todo, especula que la humanidad que plantea una educación a base de un transcurso natural sería una sociedad más libre. Se plantea que los estudiantes poseen conocimientos previos generalizando y categorizan, generando una masificación a nivel grupal. Ivan Illich viena Italia 1926-2002 La educación universal por medio de la escolarización no es factible. Sería más factible si se la intentara mediante instituciones alternativas construidas según el estilo de las escuelas actuales. Transformando la educación universal mediante un cambio en: las actitudes de los maestros hacia sus alumnos, la utilización de nuevas herramientas y métodos físicos y mentales (en el aula o en el dormitorio), el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de los estudiantes. La búsqueda de nuevas herramientas educacionales que revitalicen la búsqueda de un proceso educativo pensado en el estudiante y no en el docente Idealiza la educación a nivel mundial Alexander Sutherland Neill Escocia 1883-1973 Como educador progresista, se oponía con fuerza a la represión educativa y la imposición de valores puritanos estrictos propios de la educación. Proponía una educación en y con libertad En este modelo los niños disponen de un amplio margen de autonomía y libertad, lo que no implica que en la escuela reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos del otro. Va asociada al respeto y la responsabilidad. El niño libre se autocontrola, sin que esto suponga represión de ningún tipo, ya que lo hace por la estima en que tiene a los demás debido a un tipo de relaciones con ellos sin miedos ni odio Si no es bien manejada puede que la intencionalidad pedagógica se pierda y se caiga en un ausentismo académico que diluya la perspectiva pedagógica. ¿Cuáles son las diferencias concretas entre cada uno de los autores? Por un lado Roseau masifica los conocimientos previos de todos los niños que son y serán objeto de nuestra labor, por otro lado Illich no solo masifica la educación, sino quiere que sea universal en todas las instancias, y por ultimo Neil toma como base de la educación al niño libre basado en un pensamiento freudiano de la educación y la sexualidad.
  • 3. Bibliografía y cibergrafía FUNLAM (2006). Módulo. Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín. FUNLAM (2006). Módulos Teorías del Aprendizaje De Zubiría Julian (2009). Los modelos pedagógicos. Recuperado en: http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22- Los_modelos_pedagogicos.pdf Flórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. ediciónFUNLAM. (2006) Teorías y diseños didácticos. Medellín. De Zubirtía Samper, Juliam. (2008) Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Alberto Merani Silva Adriana (2013) Blog Adryvirtual. Recuperado en: http://adryvirtual.blogspot.com/ Silva Adriana (2013) Google Sites. Recuperado en: https://sites.google.com/site/adryvirtual1/ http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-Romantico/4732276.html http://modelopegagogicoromantico.blogspot.com/ http://www.e-mas.co.cl/categorias/literatura/djtenorio.htm http://es.wikipedia.org Realizado por: Yldefonso Ramírez Casares John Alexander Jaime Amaya