Este documento describe diferentes enfoques didácticos contemporáneos, incluyendo aprendizaje basado en problemas, estructuración cognitiva, aprendizaje significativo, pedagogía crítica y pedagogía afectiva. Explica que las didácticas contemporáneas buscan desarrollar procesos mentales en los estudiantes y clasifica estas didácticas en funcionales, estructurales y existenciales dependiendo de su enfoque.

1. Didácticas Contemporáneas
Fundación Universitaria del Área
Andina
Sandra Milena Beltrán Ladino
Johanna Teresa Redondo Chamorro

2. «La mayor parte de lo que uno sabe realmente consiste en
ideas descubiertas por otros, que le han sido comunicado a
uno de modo significativo»
David Ausbel
«De aquí que todos los hombres seamos capaces de enseñar
algo a nuestros semejantes e incluso que sea inevitable que
antes o después, aunque de mínimo rango, todos hayamos
sido maestros en alguna ocasión»
Fernando Savater

3. Didáctica
Estudio del conjunto, procesos y
elementos cuyo fin es dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto
de dirigirlo a un estado de madurez que
le permita enfrentar la vida de manera
consciente, responsable y eficiente.

4. Diferencias entre tradicional, activa
y contemporánea

5. Didácticas contemporáneas
Tratan de buscar lo que tiene dentro cada
alumno, para que con el aprendizaje se
perfeccione lo que se lleva como
preconcebido; esta es la tarea fundamental de
las didácticas que en la actualidad se están
proponiendo. Las didácticas contemporáneas,
sin excepción, utilizan algún recurso
metodológico acorde al propósito educativo.
Al introducir los procesos mentales, las
didácticas contemporáneas innovan las
didácticas tradicionales y las didácticas activas.

6. Clasificación de las didácticas
contemporáneas

8. Didácticas Funcionales Hacen hincapié en enseñar operaciones
mentales como analizar, inducir, deducir,
valorar, optar, codificar. Las representantes:
Didácticas problémicas y de la modificabilidad
cognitiva
Didácticas estructurales Enseñan instrumentos mentales: Nociones,
conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o
gestos. Las representantes: Aprendizaje
significativo, la pedagogía problémica, el cambio
cognitivo-axiológico, la enseñanza para la
comprensión y la pedagogía conceptual.
Didácticas existenciales Procesos de afectividad, competencias afectivas
y pedagogía de la afectividad.

10. Aprendizaje basado en problemas
El ABP pretende que el alumno aprenda a
desenvolverse como un profesional capaz
de identificar y resolver problemas, de
comprender el impacto de su propia
actuación profesional y las
responsabilidades éticas que implica, de
interpretar datos y diseñar estrategias.

11. Colección de que se presentan a pequeños
grupos de estudiantes. Los problemas,
generalmente, consisten en una descripción
en lenguaje muy sencillo de conjuntos de
hechos o fenómenos observables que
plantean un reto o una cuestión. La tarea
del grupo de estudiantes es discutir estos
problemas y producir explicaciones
tentativas para los fenómenos
describiéndolos en términos fundados de
procesos, principios o mecanismos
relevantes (Norman y Schmidt, 1992).

12. Estructuración cognitiva
La estructuración cognitiva es una teoría
de interacción educativa que permite
enfocar todos los esfuerzos en potenciar
o desbloquear los pilares del
pensamiento del individuo mediante una
acción mediadora que, como tal, cumpla
con los criterios de ser intencionada,
significativa y trascendente.

13. Aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo es el proceso a
través del cual una nueva información se
relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva (no-literal) con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. En el
curso del aprendizaje significativo, el
significado lógico del material de
aprendizaje se transforma en significado
psicológico para el sujeto.

14. • No-arbitrariedad quiere decir que el
material potencialmente significativo se
relaciona no con cualquier aspecto de la
estructura cognitiva sino con
conocimientos específicamente
relevantes
• Sustantividad significa que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva es la
sustancia del nuevo conocimiento, de las
nuevas ideas, no las palabras precisas
usadas para expresarlas

15. Pedagogía crítica
La pedagogía crítica aparece como una
propuesta alternativa que pretende
provocar transformaciones en el sistema
educativo. Aunque no constituye un
campo teórico unificado, se constituye
como un cuerpo de ideas comunes
formuladas y difundidas por autores tales
como Paulo Freire, Henry Giroux, Peter
McLaren, Michael Apple y otros.

16. Pedagogía afectiva
Es un modelo que nos e limita a la
formación cognitiva y en competencias
individuales. Le otorga gran importancia
a la motivación. Su propósito principal es
educar individuos felices mediante
enseñanzas afectivas relevantes.

17. Bibliografía
• Zubiria, M. Enfoques pedagógicos y
didácticas contemporáneas. Bogotá, Ed
Alberto Merani, 2010.
• Camilloni, A. Corrientes didacticas
contemporaneas. Buenos Aires, Paidos,
1997.
• Frabonni, F. El libro de la pedagogía y la
didactica. Madrid, La Salle, 2001.