Este documento describe diferentes enfoques didácticos contemporáneos. Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales que combinan enseñanza y aprendizaje. Privilegian el uso de recursos metodológicos como esquemas y mapas conceptuales para facilitar el aprendizaje. Algunas didácticas descritas son: el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo, la didáctica problemática y la enseñanza para la comprensión.

1. Didáctica contemporánea
Una visión general.
Eusebio Rubio Reyes
Currículo y didáctica. 2018
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2. Definición
Aparecen las didácticas contemporáneas de Miguel de Zubiria
Samper (2004) que son metodologías interestructurales
(combinan enseñanza y aprendizaje).
Las didácticas contemporáneas dan valor a los recursos
didácticos metodológicos por facilitar el acceso al aprendizaje,
dichos recursos metodológicos se implementan acorde al
propósito educativo.
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3. Introducción
 El hombre no llega a ser hombre más que por la educación.
No es más que lo que la educación hace de él. Es
importante subrayar que el hombre siempre es educado por
otros hombres, hombres que a su vez también fueron
educados.
Fernando Savater
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4. ¿qué convierte en contemporánea
una forma de enseñar?
El buen profesor es un buen comunicador, que tiene que representarse
en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus
alumnos, y adaptar a esa representación que no es estática sino
dinámica y fluida, los procesos de selección de las ideas que transmite,
el ritmo y la naturaleza de la transmisión.
Ángel Riviere
Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de
enseñar.
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5. Didáctica contemporánea
Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición
maniquea entre imponer o liberar. Ni la dirección del profesor
coarta la libertad del alumno, ni la libertad del alumno significa
estudiar lo que a bien tenga en gana, cuando lo desee. Estas
didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos
extremos, la heteroestructuración y la autoestructuración. ¿Por
qué? Porque las didácticas contemporáneas, más que
individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios,
anómicos (autoestructurados), anhelan formar individuos
mentalmente competentes libres y responsables.
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6. Las didácticas contemporáneas privilegian el
recurso metodológico (esquemas, diagramas,
mapas conceptuales, mentefactos, etc.)
Buscando impactar la mente, las didácticas contemporáneas privilegian el
recurso metodológico sobre la palabra, efímera, y sobre la experiencia, singular. Tal
recurso(esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos, etc.) facilita el
aprendizaje y en ocasiones resulta imprescindible, así como el mapa, que simplifica la
compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial, o como
la compota deliciosa, que ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses
adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo, la trucha al ajillo o el tradicional
filet mignon.
Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso metodológico
acorde al propósito educativo. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas,
mientras que la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. Entre tanto, el
aprendizaje significativo, el cambio axiológico-cognitivo, la enseñanza para la
comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novak. La enseñanza
problémica recurre a los mentefactos categoriales y la pedagogía conceptual, al
mentefacto propio de cada nivel evolutivo.
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7. La acción didáctica consta de tres
momentos:
 Planeamiento. Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados a los
objetivos a alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y necesidades de
los alumnos, y a las necesidades sociales.
 Ejecución. Orientada hacia la práctica efectiva de la enseñanza, a
través de las clases, de las actividades extra clase y demás actividades
de los alumnos, dentro y fuera de la escuela.
 Evaluación. Dirigida a los resultados obtenidos con la ejecución. ¿Los
objetivos fueron alcanzados y el planeamiento estuvo de acuerdo con
la realidad de los alumnos? A través de la verificación, se llega a la
conclusión de si es preciso o no llevar a cabo rectificaciones de
aprendizaje, modificaciones en el planeamiento, y si, además, es
conveniente promover una ampliación del aprendizaje.
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8. 8
Didáctica
existencial
Didácticas
funcionales
Didácticas
estructurales
Pedagogía de la afectividad
Enseñan operaciones mentales
como: analizar, inducir, deducir,
valorar, optar, codificar. Las
representantes: didácticas
problémicas y de la
modificabilidad cognitiva.
Enseñan instrumentos
mentales: nociones, conceptos,
sentimientos, actitudes,
palabras o gestos. Los
representantes son: aprendizaje
significativo, la pedagogía
problémica, el cambio cognitivo-
axiológico, la enseñanza para la
comprensión y la pedagogía
conceptual.

9. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Es una propuesta didáctica basada en que los estudiantes
aprendan a solucionar problemas y no se limiten solo a
escuchar. Esta didáctica pretende que los alumnos se
enfrenten a la información a través de un problema que los
llevara a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos
cognoscitivos.
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10. ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
La estructuración cognitiva es una teoría de interacción
educativa que permite enfocar todos los esfuerzos de la
acción pedagógica en potenciar o desbloquear los pilares del
pensamiento que cumpla con los criterios de ser intencionada,
significativa y trascendente.
El rol del estudiante es participativo y esta actividad implica
que conozca su funcionamiento cognitivo y las actividades de
los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales.
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11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemológico
que busca impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva
construida en la cotidianidad con el objetivo de modificarla,
ampliarla y sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo
aprendido.
Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo cuando el
material de conocimiento es verdaderamente importante y
puede ser relacionado con el entorno cultural y con otros
conceptos.
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12. DIDACTICA PROBLEMICA
Todo proceso educativo es la realización formativa de la
persona, del conocimiento y la cultura pero también de sus
valores y practica sociales.
El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su
actitud principal es cognitiva. El maestro propicia la búsqueda
y el descubrimiento desde sus dominios pedagógicos-
disciplinares.
El rol del estudiante es desarrollar el espíritu científico, la
autonomía y la apropiación dialectico-integradora de los
saberes.
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13. ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSION
 Desde la enseñanza para la comprensión se puede
demostrar que entendió un contenido cuando puede explicar,
demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y
volver a presentar el tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensión encontramos:
 Los contenidos
 Los métodos
 Los propósitos
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14. PEDAGOGIA CONCEPTUAL
 La pedagogía conceptual tiene en común con las didácticas
contemporáneas esta didáctica se ha dedicado por muchos
años a comprender las estructuras de aprendizaje de los niños
y la forma como estas cambian con el tiempo.
 Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su
memoria sino los procesos cognoscitivos y afectivos, y de
nuestros docentes lo más importante no es su almacén de
datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la
mente humana. El propósito de la pedagogía conceptual es
preparar a nuestros estudiantes para que sean competentes en
una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.
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15. PEDAGOGIA AFECTIVA
 La pedagogía afectiva tiene como propósito formar
individuos felices en las tres áreas fundamentales que son:
el amor así mismo, el amor a los otros y el amor al mundo y
al conocimiento; y educar individuos felices en las
competencias intrapersonales, interpersonales y
sociogrupales desplegadas.
 Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de
la pedagogía afectiva son: la familia, el colegio, los amigos,
la pareja y el trabajo.
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16. PEDAGOGIA CRÍTICA
 Tiene como objetivo desarrollar en el niño una conciencia
crítica que le permita aprender a reconocer los problemas de
las experiencias individuales y los contextos sociales en los
que ocurre; este paso es necesario para llegar a la praxis
donde se involucra un ciclo de teoría, aplicación, evaluación,
reflexión y otra vez la teoría.
 La pedagogía crítica está preocupada por cambiar las
relaciones tradicionales entre los estudiantes y el profesor,
en la cual el profesor es el agente activo y el que sabe y los
estudiantes son los receptores pasivos del conocimiento del
profesor.
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17. conclusión
La evolución de las disciplinas, en cualquiera de los campos
científicos y de la cultura, delinea trayectorias, derivaciones, y
revoluciones (Kuhn, 1976)
Pero las transformaciones más significativas no son
simplemente acumulativas sino que implican procesos
conflictivos, que fuerzan a los profesionales ligados a esas
disciplinas a reformular la trama de compromisos en que
basan sus prácticas científicas.
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