Las dificultades en el aprendizaje se refieren a cinco grupos: problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, y discapacidad intelectual límite. Los problemas escolares se manifiestan como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar, afectando de modo leve y puntual el aprendizaje. Las características incluyen rendimiento por debajo de la capacidad y alteraciones en procesos psicoló
Proyecto de Innovación Docente aplicado a la dislexia y experiencia en una un...Cátedra Banco Santander
Participación de Dña. Gemma Martínez Garrido en la mesa redonda "Experiencias de aplicación de las TIC en Diversidad Funcional" el 3 de junio de 2015, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza en colaboración con la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/galeria-de-presentaciones-de-experiencias-de-aplicacion-de-las-tic-en-diversidad-funcional
Presentación de Dra.Carolina Yáñez, Hospital Clínico San Borja Arriarán para Tercer Encuentro de Profesionales Psicosocioeducativos organizado por la Dirección de Educación a través del Área de Apoyo Psicosocial y Bienestar Estudiantil de la Ilustre Municipalidad de Santiago.
22 de Junio de 2016
Proyecto de Innovación Docente aplicado a la dislexia y experiencia en una un...Cátedra Banco Santander
Participación de Dña. Gemma Martínez Garrido en la mesa redonda "Experiencias de aplicación de las TIC en Diversidad Funcional" el 3 de junio de 2015, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza en colaboración con la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad.
Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/galeria-de-presentaciones-de-experiencias-de-aplicacion-de-las-tic-en-diversidad-funcional
Presentación de Dra.Carolina Yáñez, Hospital Clínico San Borja Arriarán para Tercer Encuentro de Profesionales Psicosocioeducativos organizado por la Dirección de Educación a través del Área de Apoyo Psicosocial y Bienestar Estudiantil de la Ilustre Municipalidad de Santiago.
22 de Junio de 2016
EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAPedro Roberto Casanova
MANUAL DE APOYO A DOCENTES; MÓDULO 3; APOYOS EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA A PERSONAS CON TEA; Ministerio de Educación de Chile, Dirección de Educación General, Unidad de Educación Especial, año 2010
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. BELGICA VERONICA BULTRON ALMENDASBELGICA VERONICA BULTRON ALMENDAS
Definicion
• Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de
trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí.
Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de
una definición clara, los solapamientos existentes entre los
diferentes trastornos que integran las Dificultades en el
Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de
privación educativa y social, y, en tercer lugar, la
heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren.
3. BELGICA VERONICA BULTRON ALMENDASBELGICA VERONICA BULTRON ALMENDAS
integrarían cinco grupos diferenciados:
Problemas Escolares (PE),
Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH).
Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
4. BELGICA VERONICA BULTRON ALMENDASBELGICA VERONICA BULTRON ALMENDAS
Marco de relaciones de las
Dificultades en el Aprendizaje
5. BELGICA VERONICA BULTRON ALMENDAS
PSICOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN
(Procesos de cambio provocados o
inducidos por prácticas de enseñanza
y aprendizaje escolares y no escolares
(Coll, 1990)
PSICOPEDAGOGÍA
(Aplicación profesional de
la Psicología de la Educación)
6. BELGICA VERONICA BULTRON ALMENDAS
PSICOLOGÍA
DE LA INSTRUCCIÓN
(Procesos de cambio provocados o
inducidos por prácticas de enseñanza
y aprendizaje escolares)
PSICOLOGÍA ESCOLAR
(Aplicación profesional de
la Psicología de la Instrucción)
7. BELGICA VERONICA BULTRON ALMENDASBELGICA VERONICA BULTRON ALMENDAS
Problemas escolares
Problemas Escolares es un término general que se
refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, que se manifiestan –con
frecuencia de modo inespecífico- como dificultades en
los aprendizajes y adaptación escolar (problemas en
determinados contenidos o áreas, lagunas de
aprendizaje, inadaptación escolar).
8. BELGICA VERONICA BULTRON ALMENDASBELGICA VERONICA BULTRON ALMENDAS
Caracteristicas de problemas escolares
La consecuencia escolar de estos problemas es que los alumnos
rinden por debajo de su capacidad
las Dificultades en el Aprendizaje es que remiten con facilidad,
afectan de modo leve y puntual al aprendizaje de conocimientos, de
procedimientos
se caracterizan por presentar alteraciones o déficit en procesos y/o
procedimientos psicológicos básicos