Presentación de Dra.Carolina Yáñez, Hospital Clínico San Borja Arriarán para Tercer Encuentro de Profesionales Psicosocioeducativos organizado por la Dirección de Educación a través del Área de Apoyo Psicosocial y Bienestar Estudiantil de la Ilustre Municipalidad de Santiago.
22 de Junio de 2016
Memorias del webinar:
¿Sí será hiperactividad lo que tu detectas?
A cargo de la especialista en familia, pedagogía y candidata a magister en neuropsicologia LINA MARIA URIBE GIL.
Comparte con tu comunidad y recuerda que entre todos estamos #ConstruyendoLaEducaciónDelFuturo
www.ciudadeducativa.com - info@ciudadeducativa.com
El documento describe los criterios de diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) según el DSM-IV-TR, incluyendo síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad. También discute la epidemiología, etiología, manifestaciones clínicas, curso y pronóstico del TDAH, así como opciones de tratamiento como la farmacoterapia y psicoterapia.
Psicóloga Especialista en Familia, Especialista en Pedagogía Ecológica Recreativa y Magister en Neuropsicología.
Dirigida a todas las familias y docentes que han tenido o van a tener que enfrentarse un día con niños catalogados como Hiperactivos. En la charla se cubrirán de forma general estos temas:
1. Que es El Déficit De Atención Por Hiperactividad.
2. Cuáles son los posibles síntomas
3. Que no es hiperactividad
4. Que hacer como docente, como padre de familia frente al TDAH
5. La importancia del tratamiento.
El documento describe los trastornos hipercinéticos, también conocidos como trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Estos trastornos se caracterizan principalmente por la falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Además, con frecuencia causan problemas de aprendizaje y comportamiento. El documento también discute las posibles causas, como factores genéticos y neurobiológicos, así como los criterios de diagnóstico según el DSM y la CIE-10.
El documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) según los criterios del DSM-IV-TR. Explica los síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad requeridos para el diagnóstico, así como los subtipos del trastorno. También resume los problemas asociados como dificultades académicas y de aprendizaje, las posibles causas, las manifestaciones clínicas y los tratamientos farmacológicos y psicológicos disponibles.
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollolizcarrillo
El documento habla sobre los trastornos del desarrollo en los niños. Describe cuatro tipos principales de trastornos: el trastorno autista, los trastornos del aprendizaje, los trastornos de la comunicación, y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Para cada uno, explica las causas, síntomas, pautas de diagnóstico y opciones de tratamiento.
Este documento resume las características principales del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El TDAH se caracteriza por síntomas de falta de atención, hiperactividad e impulsividad que causan problemas en la vida diaria. Afecta al 5-10% de la población general y es más común en niños que en niñas. El diagnóstico se basa en criterios como la duración y ubicuidad de los síntomas. El tratamiento incluye manejo conductual, apoyo educativo y tratamiento
La esquizofrenia es un trastorno mental grave que afecta el pensamiento, las emociones y el comportamiento. Los síntomas incluyen creencias falsas, pensamientos confusos, alucinaciones y reducción de las actividades sociales. No existe una prueba de diagnóstico definitiva y los síntomas no son exclusivos de la esquizofrenia. El trastorno a menudo se manifiesta entre los 16 y 25 años y puede tratarse con medicamentos y terapia.
Memorias del webinar:
¿Sí será hiperactividad lo que tu detectas?
A cargo de la especialista en familia, pedagogía y candidata a magister en neuropsicologia LINA MARIA URIBE GIL.
Comparte con tu comunidad y recuerda que entre todos estamos #ConstruyendoLaEducaciónDelFuturo
www.ciudadeducativa.com - info@ciudadeducativa.com
El documento describe los criterios de diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) según el DSM-IV-TR, incluyendo síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad. También discute la epidemiología, etiología, manifestaciones clínicas, curso y pronóstico del TDAH, así como opciones de tratamiento como la farmacoterapia y psicoterapia.
Psicóloga Especialista en Familia, Especialista en Pedagogía Ecológica Recreativa y Magister en Neuropsicología.
Dirigida a todas las familias y docentes que han tenido o van a tener que enfrentarse un día con niños catalogados como Hiperactivos. En la charla se cubrirán de forma general estos temas:
1. Que es El Déficit De Atención Por Hiperactividad.
2. Cuáles son los posibles síntomas
3. Que no es hiperactividad
4. Que hacer como docente, como padre de familia frente al TDAH
5. La importancia del tratamiento.
El documento describe los trastornos hipercinéticos, también conocidos como trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Estos trastornos se caracterizan principalmente por la falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Además, con frecuencia causan problemas de aprendizaje y comportamiento. El documento también discute las posibles causas, como factores genéticos y neurobiológicos, así como los criterios de diagnóstico según el DSM y la CIE-10.
El documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) según los criterios del DSM-IV-TR. Explica los síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad requeridos para el diagnóstico, así como los subtipos del trastorno. También resume los problemas asociados como dificultades académicas y de aprendizaje, las posibles causas, las manifestaciones clínicas y los tratamientos farmacológicos y psicológicos disponibles.
UTPL-Psicologìa del desarrollo-Trastornos del desarrollolizcarrillo
El documento habla sobre los trastornos del desarrollo en los niños. Describe cuatro tipos principales de trastornos: el trastorno autista, los trastornos del aprendizaje, los trastornos de la comunicación, y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Para cada uno, explica las causas, síntomas, pautas de diagnóstico y opciones de tratamiento.
Este documento resume las características principales del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El TDAH se caracteriza por síntomas de falta de atención, hiperactividad e impulsividad que causan problemas en la vida diaria. Afecta al 5-10% de la población general y es más común en niños que en niñas. El diagnóstico se basa en criterios como la duración y ubicuidad de los síntomas. El tratamiento incluye manejo conductual, apoyo educativo y tratamiento
La esquizofrenia es un trastorno mental grave que afecta el pensamiento, las emociones y el comportamiento. Los síntomas incluyen creencias falsas, pensamientos confusos, alucinaciones y reducción de las actividades sociales. No existe una prueba de diagnóstico definitiva y los síntomas no son exclusivos de la esquizofrenia. El trastorno a menudo se manifiesta entre los 16 y 25 años y puede tratarse con medicamentos y terapia.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
Este documento describe los posibles trastornos asociados al TDAH, incluyendo trastornos del aprendizaje, del lenguaje, motores y del estado de ánimo. Señala que es importante reconocer estos trastornos adicionales para intervenir temprano y mejorar los síntomas. También proporciona indicadores del TDAH en el aula y errores comunes que pueden delatar a un estudiante con TDAH.
Este documento trata sobre la controversia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los criterios diagnósticos del TDAH según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV), cómo distinguirlo de otros problemas, protocolos de derivación, medidas de actuación para docentes y familias, y orientaciones para apoyar a los niños con TDAH.
DSM-V Trastornos del Desarrollo Neurológico PsiquiatriaJesusknot666
Este trabajo fue realizado por est. de enfermería de 3er grado de la escuela Stella Maris Zacapu Mich.
Jesus E. Gonzalez Alvarez
Marco A. Jimenez Gallo
Los trastornos del aprendizaje son dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, el cálculo y la escritura. Se cree que se deben a anomalías en el sistema nervioso que afectan la forma en que una persona recibe, procesa o comunica información. Los principales tipos son la dislexia, la discalculia y los trastornos de expresión escrita. La detección e intervención tempranas pueden ayudar a reducir la gravedad de las dificultades.
El documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) según los criterios del DSM-IV-TR. Explica los síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad requeridos para el diagnóstico, así como los subtipos del trastorno. También resume los problemas asociados como dificultades académicas y de aprendizaje, las posibles causas, las manifestaciones clínicas y los tratamientos farmacológicos y psicológicos.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que existen tres tipos principales de TDAH - con predominio de déficit de atención, predominantemente hiperactivo-impulsivo, y el combinado. También describe los síntomas clave como desatención, hiperactividad e impulsividad, así como las dificultades académicas y de comportamiento que pueden presentar los niños con TDAH.
El documento describe los trastornos hipercinéticos, también conocidos como trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Estos trastornos se caracterizan principalmente por la falta de atención, hiperactividad e impulsividad. También se mencionan las causas, estadísticas, criterios de diagnóstico según el DSM y CIE-10, y la evolución del concepto a lo largo del tiempo.
El documento lista y describe varios trastornos de salud mental comunes en la infancia y la adolescencia, incluyendo el retraso mental, los trastornos del aprendizaje, los trastornos del desarrollo generalizado como el autismo, los trastornos de déficit de atención e hiperactividad, y otros trastornos como los trastornos alimenticios y de la excreción. Proporciona detalles sobre los criterios diagnósticos de estos trastornos.
Los trastornos del desarrollo humano son problemas físicos, mentales o una combinación de ambos que son severos y de larga duración, afectando la vida cotidiana. Pueden ser causados por anormalidades cromosómicas o genéticas, exposición a sustancias durante el embarazo, infecciones, o parto prematuro. Aunque no tienen cura, los tratamientos como terapia física, del habla y educación especial pueden ayudar a manejar los síntomas.
Trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicaciónTamara Chávez
Los trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicación Capítulo 22.
Jerry M. Wiener, Mina K. Dulcan - Tratado de psiquiatría de la infancia y la adolescencia, Elsevier España, 2006 - 1140 páginas
El documento describe los síntomas y características del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños preescolares. Explica que los síntomas pueden detectarse antes de los 7 años y que cuanto más temprano aparecen, mayor es el riesgo de que persistan en la adolescencia y edad adulta. También describe los posibles síntomas en bebés menores de un año, así como signos de alerta en el juego, aprendizaje, conducta y socialización de niños entre 1 y 5 años.
Este documento describe los trastornos del aprendizaje, sus causas y factores. Menciona que los trastornos del aprendizaje incluyen dificultades significativas en habilidades como la audición, el habla, la lectura, la escritura y las matemáticas. También discute factores como trastornos del lenguaje, motrices y cognitivos que pueden afectar el aprendizaje, así como estrategias de intervención.
El documento describe los criterios diagnósticos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo. Detalla los síntomas de inatención y de hiperactividad-impulsividad requeridos para el diagnóstico, así como factores etiológicos como factores genéticos, neuroquímicos y ambientales.
Este documento resume los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que son trastornos del neurodesarrollo que causan dificultades en la adquisición de habilidades académicas como la lectura, escritura y matemáticas. Describe los principales trastornos del aprendizaje, incluyendo la dislexia, el trastorno de la expresión escrita y el trastorno de las habilidades aritméticas. También cubre temas como la epidemiología, evaluación, comorbilidad, neurobiología,
Este documento discute los trastornos de aprendizaje, incluyendo su definición, factores, tipos, criterios de diagnóstico y sugerencias de manejo. Los trastornos de aprendizaje se caracterizan por un rendimiento académico inferior al esperado teniendo en cuenta la edad, inteligencia y enseñanza del sujeto. Existen trastornos menores y mayores dependiendo de la gravedad de la disfunción cognitiva y alteración neuroanatómica. El documento también describe específicamente los trastornos
El trastorno del desarrollo de la coordinación se caracteriza por una alteración significativa en el desarrollo de la coordinación motora que causa un rendimiento sustancialmente inferior en actividades cotidianas que requieren coordinación para la edad del sujeto, y puede asociarse con retrasos en otras áreas del desarrollo. El trastorno suele reconocerse en los primeros intentos del niño por realizar tareas como comer o vestirse y la falta de coordinación puede prolongarse hasta la adolescencia y edad adulta.
Este documento presenta los criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad según el DSM-5. Incluye dos categorías principales de síntomas: inatención y hiperactividad-impulsividad. Se requiere que se presenten varios síntomas de una de estas categorías que causen un impacto negativo y sean incompatibles con el nivel de desarrollo de la persona. Además, algunos síntomas deben haber estado presentes antes de los 12 años y en dos o más entornos para cu
El documento habla sobre la comunicación asertiva entre padres e hijos. Resume que una comunicación efectiva requiere que los padres escuchen activamente a sus hijos, usen un estilo de comunicación enfocado en sí mismos ("yo") en lugar de criticar a los hijos, y trabajen juntos para encontrar soluciones mutuamente satisfactorias a cualquier conflicto.
Las dificultades en el aprendizaje se refieren a cinco grupos: problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, y discapacidad intelectual límite. Los problemas escolares se manifiestan como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar, afectando de modo leve y puntual el aprendizaje. Las características incluyen rendimiento por debajo de la capacidad y alteraciones en procesos psicoló
Este documento presenta un resumen de la primera jornada científico-sanitaria sobre el Síndrome de Asperger celebrada en Sevilla en 2005. Explica que el objetivo de la jornada fue difundir el conocimiento sobre este síndrome entre profesionales de la salud mental. Incluye presentaciones de investigadores expertos sobre aspectos neurológicos, psicológicos, psiquiátricos y pedagógicos del síndrome de Asperger desde un enfoque multidisciplinar. Finalmente, agradece la participación de los p
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
Este documento describe los posibles trastornos asociados al TDAH, incluyendo trastornos del aprendizaje, del lenguaje, motores y del estado de ánimo. Señala que es importante reconocer estos trastornos adicionales para intervenir temprano y mejorar los síntomas. También proporciona indicadores del TDAH en el aula y errores comunes que pueden delatar a un estudiante con TDAH.
Este documento trata sobre la controversia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los criterios diagnósticos del TDAH según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV), cómo distinguirlo de otros problemas, protocolos de derivación, medidas de actuación para docentes y familias, y orientaciones para apoyar a los niños con TDAH.
DSM-V Trastornos del Desarrollo Neurológico PsiquiatriaJesusknot666
Este trabajo fue realizado por est. de enfermería de 3er grado de la escuela Stella Maris Zacapu Mich.
Jesus E. Gonzalez Alvarez
Marco A. Jimenez Gallo
Los trastornos del aprendizaje son dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, el cálculo y la escritura. Se cree que se deben a anomalías en el sistema nervioso que afectan la forma en que una persona recibe, procesa o comunica información. Los principales tipos son la dislexia, la discalculia y los trastornos de expresión escrita. La detección e intervención tempranas pueden ayudar a reducir la gravedad de las dificultades.
El documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) según los criterios del DSM-IV-TR. Explica los síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad requeridos para el diagnóstico, así como los subtipos del trastorno. También resume los problemas asociados como dificultades académicas y de aprendizaje, las posibles causas, las manifestaciones clínicas y los tratamientos farmacológicos y psicológicos.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que existen tres tipos principales de TDAH - con predominio de déficit de atención, predominantemente hiperactivo-impulsivo, y el combinado. También describe los síntomas clave como desatención, hiperactividad e impulsividad, así como las dificultades académicas y de comportamiento que pueden presentar los niños con TDAH.
El documento describe los trastornos hipercinéticos, también conocidos como trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Estos trastornos se caracterizan principalmente por la falta de atención, hiperactividad e impulsividad. También se mencionan las causas, estadísticas, criterios de diagnóstico según el DSM y CIE-10, y la evolución del concepto a lo largo del tiempo.
El documento lista y describe varios trastornos de salud mental comunes en la infancia y la adolescencia, incluyendo el retraso mental, los trastornos del aprendizaje, los trastornos del desarrollo generalizado como el autismo, los trastornos de déficit de atención e hiperactividad, y otros trastornos como los trastornos alimenticios y de la excreción. Proporciona detalles sobre los criterios diagnósticos de estos trastornos.
Los trastornos del desarrollo humano son problemas físicos, mentales o una combinación de ambos que son severos y de larga duración, afectando la vida cotidiana. Pueden ser causados por anormalidades cromosómicas o genéticas, exposición a sustancias durante el embarazo, infecciones, o parto prematuro. Aunque no tienen cura, los tratamientos como terapia física, del habla y educación especial pueden ayudar a manejar los síntomas.
Trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicaciónTamara Chávez
Los trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicación Capítulo 22.
Jerry M. Wiener, Mina K. Dulcan - Tratado de psiquiatría de la infancia y la adolescencia, Elsevier España, 2006 - 1140 páginas
El documento describe los síntomas y características del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños preescolares. Explica que los síntomas pueden detectarse antes de los 7 años y que cuanto más temprano aparecen, mayor es el riesgo de que persistan en la adolescencia y edad adulta. También describe los posibles síntomas en bebés menores de un año, así como signos de alerta en el juego, aprendizaje, conducta y socialización de niños entre 1 y 5 años.
Este documento describe los trastornos del aprendizaje, sus causas y factores. Menciona que los trastornos del aprendizaje incluyen dificultades significativas en habilidades como la audición, el habla, la lectura, la escritura y las matemáticas. También discute factores como trastornos del lenguaje, motrices y cognitivos que pueden afectar el aprendizaje, así como estrategias de intervención.
El documento describe los criterios diagnósticos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo. Detalla los síntomas de inatención y de hiperactividad-impulsividad requeridos para el diagnóstico, así como factores etiológicos como factores genéticos, neuroquímicos y ambientales.
Este documento resume los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que son trastornos del neurodesarrollo que causan dificultades en la adquisición de habilidades académicas como la lectura, escritura y matemáticas. Describe los principales trastornos del aprendizaje, incluyendo la dislexia, el trastorno de la expresión escrita y el trastorno de las habilidades aritméticas. También cubre temas como la epidemiología, evaluación, comorbilidad, neurobiología,
Este documento discute los trastornos de aprendizaje, incluyendo su definición, factores, tipos, criterios de diagnóstico y sugerencias de manejo. Los trastornos de aprendizaje se caracterizan por un rendimiento académico inferior al esperado teniendo en cuenta la edad, inteligencia y enseñanza del sujeto. Existen trastornos menores y mayores dependiendo de la gravedad de la disfunción cognitiva y alteración neuroanatómica. El documento también describe específicamente los trastornos
El trastorno del desarrollo de la coordinación se caracteriza por una alteración significativa en el desarrollo de la coordinación motora que causa un rendimiento sustancialmente inferior en actividades cotidianas que requieren coordinación para la edad del sujeto, y puede asociarse con retrasos en otras áreas del desarrollo. El trastorno suele reconocerse en los primeros intentos del niño por realizar tareas como comer o vestirse y la falta de coordinación puede prolongarse hasta la adolescencia y edad adulta.
Este documento presenta los criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad según el DSM-5. Incluye dos categorías principales de síntomas: inatención y hiperactividad-impulsividad. Se requiere que se presenten varios síntomas de una de estas categorías que causen un impacto negativo y sean incompatibles con el nivel de desarrollo de la persona. Además, algunos síntomas deben haber estado presentes antes de los 12 años y en dos o más entornos para cu
El documento habla sobre la comunicación asertiva entre padres e hijos. Resume que una comunicación efectiva requiere que los padres escuchen activamente a sus hijos, usen un estilo de comunicación enfocado en sí mismos ("yo") en lugar de criticar a los hijos, y trabajen juntos para encontrar soluciones mutuamente satisfactorias a cualquier conflicto.
Las dificultades en el aprendizaje se refieren a cinco grupos: problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, y discapacidad intelectual límite. Los problemas escolares se manifiestan como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar, afectando de modo leve y puntual el aprendizaje. Las características incluyen rendimiento por debajo de la capacidad y alteraciones en procesos psicoló
Este documento presenta un resumen de la primera jornada científico-sanitaria sobre el Síndrome de Asperger celebrada en Sevilla en 2005. Explica que el objetivo de la jornada fue difundir el conocimiento sobre este síndrome entre profesionales de la salud mental. Incluye presentaciones de investigadores expertos sobre aspectos neurológicos, psicológicos, psiquiátricos y pedagógicos del síndrome de Asperger desde un enfoque multidisciplinar. Finalmente, agradece la participación de los p
Este documento resume las diferentes definiciones y clasificaciones de las dificultades de aprendizaje a lo largo de la historia de la educación. Explica que las dificultades de aprendizaje pueden ser causadas por factores intrínsecos o extrínsecos al estudiante y las clasifica en problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH y discapacidad intelectual leve. Luego describe las características de cada una de estas categorías de dificultades de aprendizaje.
Este documento presenta una guía práctica sobre los trastornos de déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Incluye secciones sobre el diagnóstico, etiología, epidemiología, modelos explicativos, comorbilidad, diagnóstico diferencial, evolución, proceso de evaluación e intervención, proceso asistencial, la escuela y el TDAH, la familia y el TDAH, e información para las familias con hijos que tienen TDAH. El documento proporciona criterios diagnósticos,
Este documento presenta una nueva definición de discapacidad intelectual o inhabilidades intelectuales y de desarrollo según la Asociación Americana de Inhabilidades Intelectuales y de Desarrollo (AAIDD). Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. Describe cinco tipos de discapacidad intelectual basados en el coeficiente intelectual y las habilidades adaptativas, así como las posibilidades de intervención educativa
Este documento ofrece consejos sobre la disciplina positiva para controlar el comportamiento de los hijos. Explica que la disciplina positiva se basa en la interiorización y no en la imposición, y que los padres deben ser modelos de buen comportamiento. También describe tres estilos educativos (autoritario, democrático y permisivo), señalando que el estilo democrático y el uso de la disciplina positiva producen hijos maduros y responsables. Además, proporciona estrategias para aumentar los comportamientos positivos de los ni
Este documento ofrece consejos para profesores que viajan con estudiantes que tienen síndrome de Asperger. Recomienda preparar al estudiante con anticipación mostrándole información sobre el destino y creando rutinas. También sugiere probar elementos del viaje de forma gradual, como dormir fuera de casa. Durante el viaje, dar instrucciones claras y actividades para evitar la ansiedad.
EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAPedro Roberto Casanova
MANUAL DE APOYO A DOCENTES; MÓDULO 3; APOYOS EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA A PERSONAS CON TEA; Ministerio de Educación de Chile, Dirección de Educación General, Unidad de Educación Especial, año 2010
El documento trata sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Explica que estos trastornos comienzan en la infancia y tienden a persistir hasta la edad adulta, causando alteraciones o retrasos en funciones relacionadas con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo según el DSM-IV, y cómo el DSM-V engloba todos estos trastornos bajo el diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista. Finalmente, det
Este documento resume la definición, síntomas, tratamiento y prevalencia del autismo y el síndrome de Asperger. Define el autismo como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación y las interacciones sociales. Explica que el origen puede ser genético o metabólico y que el tratamiento incluye terapias conductuales y medicamentos. Además, proporciona detalles sobre el síndrome de Asperger y su diagnóstico, y explica el papel del técnico en enfermería en
Este documento resume la evaluación y tratamiento de la disgrafía. Explica que la evaluación incluye pruebas de ortografía, grafismo, composición escrita y factores como la capacidad intelectual y el estilo de aprendizaje. Propone programas de tratamiento para mejorar la exactitud ortográfica, el grafismo y la composición escrita, con ejercicios específicos para cada área. También destaca la importancia de involucrar a la familia y la escuela en el proceso de intervención.
www.ielts-expert.pk IELTS in Karachi,IELTS preparation in Karachi, Best IELTS Preparation in Karachi, IELTS classes in Karachi, Best IELTS Institute in Karachi, IELTS Tutor in Karachi, IELTS Institute in Karachi, Ielts in Karachi, ielts preparation in Karachi, ielts classes in Karachi, ielts course in Karachi, ielts institute in Karachi, ielts centre in Karachi, ielts test in Karachi, ielts exam in Karachi, ielts teacher in Karachi, ielts tuition in Karachi, ielts expert in Karachi, ielts online training in Karachi, best ielts institute in Karachi, best ielts classes in Karachi, best ielts tuition in Karachi, best ielts preparation in Karachi, best ielts training in Karachi, best ielts teacher in Karachi, ielts british council in Karachi, aeo in Karachi, ielts result in Karachi, ielts Karachi, ielts preparation Karachi, ielts institute Karachi, ielts course Karachi, ielts test Karachi, ielts coaching Karachi, ielts exam Karachi, ielts online form in Karachi, toefl in Karachi, toefl preparation in Karachi, toefl classes in Karachi, toefl course in Karachi, toefl institute in Karachi, toefl centre in Karachi, toefl test in Karachi, toefl exam in Karachi, toefl teacher in Karachi, toefl tuition in Karachi, toefl expert in Karachi, toefl online training in Karachi, best toefl institute in Karachi, best toefl classes in Karachi, best toefl tuition in Karachi, best toefl preparation in Karachi, best toefl training in Karachi, best toefl teacher in Karachi, aeo in Karachi, toefl ibt Karachi, toefl ibt preparation Karachi, toefl ibt institute Karachi, toefl ibt course Karachi, toefl ibt test Karachi, toefl ibt coaching Karachi, toefl ibt exam Karachi, level A1 english test in karachi pakistan , uk A1 spouse test in karachi pakistan sir Alam, uk spouse visa english language test in karachi by sir Alam, ielts preparation center in karachi, karachi for ielts preparation, best institute for ielts in karachi, ielts karachi institute, best ielts preparation karachi, ielts preparation center in karachi, ielts test dates in karachi, toefl test dates in karachi, aeo test dates in karachi, british council test dates in karachi, australian education office in karachi, IELTS preparation center in karachi, ielts preparation in clifton, ielts teacher in clifton, ielts classes in clifton, ielts tuition in clifton, ielts center in clifton, ielts best teacher in clifton, ielts teacher in dha, ielts teacher in Defence, ielts center in dha, ielts center in Defence, ielts preparation in dha, ielts preparation in Defence, ielts classes in dha, ielts classes in Defence, ielts in DHa, ielts classes in DhA phase v, ielts institute in dha, ielts institue in Defence, IELTS in Pakistan, british council ielts preparation, british council ielts preparation, online ielts preparation test, ielts preparation speaking, ielts preparation pakistan, ielts british council preparation, ielts examination preparation, ielts preparation practice test, ielts preparation online, british counc
Actividades para desarrollar pensamiento lógicomatemático dienesSan Martin Schilling
Este documento describe el razonamiento lógico-matemático y cómo desarrollarlo utilizando bloques lógicos. Explica que el razonamiento lógico-matemático implica identificar, relacionar y operar conceptos, y permite resolver problemas nuevos. Luego describe actividades con bloques lógicos para desarrollar la clasificación, seriación, reconocimiento de atributos y otras habilidades lógicas.
Este documento describe varios juegos matemáticos que se pueden utilizar en el aula para hacer el aprendizaje de las matemáticas más divertido y efectivo. Menciona que los juegos permiten a los niños desarrollar habilidades mientras se divierten y aprenden siguiendo reglas. También explica que los juegos pueden usarse al inicio, durante o al final de una lección para motivar, reforzar o evaluar el aprendizaje. Da ejemplos concretos de juegos matemáticos como la lotería numérica
TDHA Trastorno de Deficit de Atencion e HiperactividadCarolina Aguero
Este documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno del comportamiento que se caracteriza por patrones persistentes de desatención, hiperactividad e impulsividad. Además, detalla los tres subtipos del TDAH, los criterios de diagnóstico, y las posibles dificultades cognitivas, socioemocionales y de aprendizaje asociadas con la condición.
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención (TDA) en la etapa de Educación Infantil. Explica los criterios de diagnóstico del TDA según el DSM-V, incluyendo síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad. También describe las manifestaciones comunes del TDA en niños pequeños, formas de evaluación, y enfoques de intervención como la administración de medicamentos y la terapia conductual.
Este documento describe los trastornos del aprendizaje, incluyendo su definición, causas, síntomas y tipos. Los trastornos del aprendizaje implican dificultades específicas en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, escritura y matemáticas. Se cree que están causados por anomalías en el sistema nervioso central. Los síntomas incluyen retrasos en el lenguaje y coordinación, y dificultades en la escuela. Los principales tipos son la dislexia, discalculia
Este documento describe los trastornos del aprendizaje, incluyendo su definición, causas, síntomas y tipos. Los trastornos del aprendizaje implican dificultades específicas en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, escritura y matemáticas. Se cree que están causados por anomalías en el sistema nervioso central. Los síntomas incluyen retrasos en el lenguaje y habilidades académicas. Los principales tipos son la dislexia, discalculia y trastorno
Este documento define y describe los síntomas del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo falta de atención, hiperactividad e impulsividad. También discute las causas, curso, prevalencia y estrategias de tratamiento del TDAH, como el uso de refuerzos conductuales, límites y modelado social. El TDAH se cree que es causado por una disfunción en las áreas frontales del cerebro y factores genéticos y ambientales.
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Define el TDAH según criterios del DSM-IV, describe los posibles síntomas, explicaciones y evaluaciones. Explica que el TDAH se caracteriza por problemas de atención, hiperactividad e impulsividad, y que su diagnóstico requiere un enfoque multidisciplinario incluyendo evaluaciones psicológicas, pediátricas y posiblemente tratamiento farmacológico.
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un trastorno neurobiológico que afecta la regulación de la actividad, los impulsos y la atención. Explica las causas neurológicas y los tres tipos de TDAH. Finalmente, describe las características conductuales, cognitivas y socio-relacionales asociadas con el trastorno.
Este documento define el déficit cognitivo y describe su prevalencia, causas, evaluación y pronóstico. Explica que el déficit cognitivo se define como un funcionamiento intelectual significativamente inferior a lo normal que afecta la conducta adaptativa. La prevalencia del déficit cognitivo leve es del 3% de la población infantil y del 0,3% para el déficit cognitivo grave. Las causas son desconocidas en el 60% de los casos leves y más fáciles de identificar en los casos moderados o graves. La evaluación psicom
Este documento trata sobre las discapacidades en niños. Describe varios tipos de discapacidades como trastornos sensoriales, físicos, retraso mental, del habla y lenguaje, y de aprendizaje. También habla sobre trastorno por déficit de atención e hiperactividad y trastornos emocionales y de conducta. Para cada tipo de discapacidad, explica sus características y estrategias educativas para trabajar con estos niños.
Trastorno Generalizados del Desarrollo definición, caracteristicas y funcione...Eduardo Sotelo
Los trastornos generalizados del desarrollo son un conjunto de trastornos del desarrollo infantil que se manifiestan en los primeros tres años de vida y se caracterizan por déficits en la comunicación, interacción social y presencia de intereses restringidos. Estos trastornos incluyen el trastorno autista, el trastorno desintegrativo de la infancia y el síndrome de Asperger, y se deben a factores genéticos y neurobiológicos. Los niños con estos trastornos suelen presentar problemas en las
Representa un acercamiento a este trastorno al presentar su definición, posibles causas, características, clasificación, posibles tratamientos y formas de intervención al interior del aula; así como algunas recomendaciones para los padres de niños con este trastorno.
El documento habla sobre estrategias de trabajo para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA es un trastorno neurobiológico que afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento, y que incluye diferentes subtipos. También describe las características comunes de los niños con TEA como problemas de lenguaje, rutinas e inflexibilidad, alteraciones sensoriales y dificultades en la interacción social. Finalmente, resume las evaluaciones, tratamientos y dificultades más frecuentes
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
El documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), incluyendo su definición, epidemiología, factores de riesgo, síntomas, diagnóstico diferencial, tratamiento y niveles de atención. El TDAH es un trastorno neurológico del comportamiento que se caracteriza por desatención, inquietud e impulsividad y afecta del 3 al 5% de los niños. Tiene un fuerte componente genético y se trata con estimulantes y terapias conductuales.
Este documento describe diferentes trastornos del desarrollo neurológico como la discapacidad intelectual, el trastorno del espectro autista, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y los tics. Define cada trastorno, discute su epidemiología, etiología, criterios diagnósticos, cuadro clínico y tratamiento. Se enfoca en proporcionar una visión general de estos trastornos neurológicos y del desarrollo en niños.
El documento describe los trastornos del aprendizaje, incluyendo la dislexia y la discalculia. Se cree que estos trastornos se deben a anomalías en el sistema nervioso que afectan el procesamiento de la información. Presentan dificultades específicas en habilidades académicas como la lectura, escritura y matemáticas. El diagnóstico y tratamiento temprano pueden ayudar a reducir la gravedad de las dificultades.
Este documento resume la información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que implica déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad. Describe los tres tipos principales de TDAH, los síntomas asociados con cada uno, y los factores genéticos y ambientales que pueden contribuir al desarrollo del trastorno. También resume los pasos para el diagnóstico y evaluación del TDAH, así como las
Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños y pueden ser causados por dificultades en el sistema nervioso. Si no se detectan y tratan a tiempo, pueden empeorar y dificultar el aprendizaje de nuevos conceptos. Es importante que los padres estén atentos a señales como dificultades en la lectura, escritura o matemáticas y lleven al niño a una evaluación con un psiquiatra para determinar el problema y las mejores opciones de tratamiento.
Similar a El niñ@ y adolescente con dificultades escolares (20)
La Sociedad Española de Cardiología (SEC) es una organización científica sin ánimo de lucro con la misión de reducir el impacto adverso de las enfermedades cardiovasculares y promover una mejor salud cardiovascular en la ciudadanía.
Alergia a la vitamina B12 y la anemia perniciosagabriellaochoa1
Es conocido que, a los pacientes con diagnóstico de anemia perniciosa, enfermedad con una prevalencia de 4% en países europeos, se les trata con vitamina B12, buscamos saber que hacer con los pacientes alérgicos a esta.
Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
EL TRASTORNO DE CONCIENCIA, TEC Y TVM.pptxreginajordan8
En el presente documento, definimos qué es el estado de conciencia, su clasificación, los trastornos que puede presentar, su fisiopatología, epidemiología y entre otros conceptos pertenecientes a la rama de neurología, por ejemplo, la escala de Glasgow.
1. EL NIÑ@ Y ADOLESCENTE CON
DIFICULTADES ESCOLARES
Dra. Carolina Yáñez
Neuropediatra
Servicio Neuropsiquiatría Infantil
Hospital Clínico San Borja Arriarán
2. TEMARIO
• Algunas consideraciones de las
dificultades escolares
• Dislexia
• Discalculia
• Trastorno del desarrollo de coordinación motora
(Dispraxia)
• Trastorno por Déficit Atencional (TDA)
• Consideraciones en la adolescencia
• Motivación y disciplina
• Repitencia
• Necesidades especiales en educación NÚMERO DE DIAPOSITIVAS: 49
TIEMPO ESTIMADO: 1 hora.
6. DIFICULTADES ESCOLARES (DE)
• TDA: Trastorno Déficit Atencional
• DI: Discapacidad Intelectual
• FCOS.: Fármacos
IMPORTANCIA DE EVALUACIÓN MÉDICA
DE TDA
DE DI
DE FCOS.
DE APOYO
7. FRECUENCIA
• EN AUMENTO
• 1 DE CADA 6 NIÑOS PUEDE PRESENTAR TDA
Y/O TRASTORNO DE APRENDIZAJE
• FACTORES DE RIESGO (sexo, antecedentes
familiares, trastornos del lenguaje)
9. DISLEXIA
• O Trastorno específico de la adquisición de
lecto – escritura (TEA L-E).
• Falencia específica y persistente para la
adquisición de capacidades de lectura y
escritura eficientes, a pesar de una adecuada
instrucción convencional, inteligencia normal
y oportunidades socioculturales.
10. • Para que las palabras puedan ser
identificadas, entendidas, almacenadas en
la memoria y recordadas, el cerebro las
tiene que descomponer y segmentar en
"unidades fonéticas o fonemas". La dislexia
es una deficiencia en el procesamiento de
estas unidades. La contraparte escrita del
fonema se denomina “grafema”. Cualquier
defecto en este procesamiento del
lenguaje, perturba la decodificación e
impide que la persona logre identificar una
palabra. A esta habilidad se denomina
CONCIENCIA FONOLÓGICA. Aunque esta
deficiencia se hace mas evidente en la
lectura, también puede afectar al habla.
11. SÍNTOMAS
• 1° o 2° básico: incapacidad para aprender a
leer. Falta de motivación
• Inversión de letras
• Escritura en carro
• Disortografía
12. SÍNTOMAS
• Mala comprensión lectora
• Lectura silábica
• Fragmentación indebida
• Problemas con idioma inglés
13. TRATAMIENTO
• Trabajar conciencia fonológica
• Entender, evitar lectura en voz alta
• No castigar por errores de ortografía
• Asegurar acceso a información
14. • Evaluaciones orales o con más tiempo
• No exigir idioma extranjero mientras no logre
eficiencia con lengua materna
• Estrategia lenguaje global
TRATAMIENTO
15. DISCALCULIA
• Dificultades significativas en el desarrollo de
las habilidades relacionadas con las
matemáticas. Estas dificultades no son
producto de un déficit intelectual, ni de una
inadecuada escolarización, ni por
pérdidas visuales o auditivas.
• FRECUENTE COMORBILIDAD TEA MIXTO (25%)
16. CARACTERÍSTICAS
• Componente genético.
• Déficit en organización viso espacial (distinguir tamaños, formas)
• Dificultades frecuentes en identificar números, confusión de los signos: +
, -, / y ×, inversión o transposición de números.
• Dificultades con cálculo mental.
• Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y orientación espacial.
• Dificultad de entender signos y direcciones.
• Dificultad de alineación de números y símbolos.
• Dificultad en la comprensión de valor según la ubicación de un número.
• Dificultad en la comprensión de conjuntos.
• Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones).
17. MANEJO
• La carrera de los números:
https://sourceforge.net/projects/numberrace/
18. TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN MOTORA (TDCM O
DISPRAXIA DEL DESARROLLO)
• Compromiso significativo en el desempeño de
habilidades motoras.
19. TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN MOTORA (TDCM O
DISPRAXIA DEL DESARROLLO)
• Impacto negativo significativo en las
actividades de la vida diaria – como vestuario
o alimentación – y/o en el ámbito académico
por ejemplo debido a una mala caligrafía.
• Muy frecuentemente acompaña
a los otros trastornos descritos
20. Trastorno Déficit Atencional
TDA
• Definición:
Trastorno de la conducta con base
neurobiológica que implica inatención y/o
hiperactividad e impulsividad, con interferencia en
funcionamiento social, académico y laboral .
• Niños mayores de 6 años.
• Frecuencia variable: 7-17, en Chile 11% sugiere
sobre diagnóstico, subjetividad del diagnóstico.
21. CRITERIOS DG TDA DSM V
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
1. INATENCIÓN:
• Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no
concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta las actividades sociales y académicas/laborales:
• Nota: los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o
fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de
edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas.
• a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención.
• b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención (todo tipo de actividades*).
• c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.
• d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares.
• e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas.
• f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido.
• g. Con frecuencia pierde cosas.
• h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.
• i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas.
22. CRITERIOS DG TDA DSM V
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
2. HIPERACTIVIDAD e impulsividad:
• Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses:
• a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
• b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado.
• c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
• d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
• e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor”.
• f. Con frecuencia habla excesivamente.
• g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.
• h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).
• i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros.
23. CRITERIOS DG TDA DSM V
B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban
presentes antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están
presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en
el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el
funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de
los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de
la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor
por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo,
trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la
personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).
24. TIPOS
• Presentación combinada:
se cumplen criterios
A1 y A2 (inatención
e hiperactividad)
durante los últimos
6 meses.
• Predominante falta de atención: criterios A1, pero
no A2.
• Predominante hiperactividad/impulsividad: se
cumple con criterios A2, pero no A1.
25. TEST DE CONNERS
Puntaje en
escala
profesores:
Niñas > 13
Niños > 17
Importancia de
informes de
profesores:
-Aspectos positivos
del niñ@
-Cambios y RAM con
fármacos
- Adjuntar cuadernos
26. FISIOPATOLOGÍA
• Distintas teorías.
• Genética contribuye al 80%. Antecedentes familiares.
• Factores adquiridos: consumo de OH, tabaco en embarazo o enfermedades
metabólicas. También prematuros hipotiroidismo congénito. Factores
perinatales como encefalopatía hipóxico isquémica, hipoxia y post natales
como: traumas, accidentes cerebro vasculares, infecciones, reacciones
inmunes post infecciosas, exposición a plomo, deficiencia de fierro.
27. FISIOPATOLOGÍA
• Distintas teorías.
• Desarrollo anormal de estructuras cerebrales:
especialmente en el lóbulo frontal (prefrontal) y circuitos
relacionados.
Sistema límbico también estaría involucrado.
• Lesiones de corteza prefrontal dan síntomas similares.
• Alteración de funciones ejecutivas (*), destacando
la autorregulación como problema relevante;
en SDA no se pueden inhibir ciertos impulsos
con el fin de alcanzar una meta.
• Neurotransmisores:
Circuitos modulados por Dopamina (DA) , Noradrenalina (NA)
Desbalance
(*) Funciones ejecutivas:
- Memoria de trabajo verbal y espacial.
- Flexibilidad.
- Inhibir y regular acciones tanto
motoras como verbales.
- Control de interferencias.
- Autorregulación de la activación:
planificación, fluidez del accionar.
DA/NA
29. Tratamiento TDA
• Evitar pruebas de alternativas y/o muy largas.
• Que el niño repita instrucciones para
asegurarse de que las entendió.
• Excelente sitio web: tdahytu.es
30. TDA EN ADOLESCENCIA
• Sentido de inquietud interna
más que hiperactividad
• Trabajo escolar desorganizado
• Falla en trabajo autónomo
• Baja autoestima
• Relación pobre con pares
• Incapacidad para postergar gratificación
• Se involucra en conductas de riesgo
• Dificultades o confrontación con la autoridad
V/S
MOTIVACIÓN Y AUTOCONFIANZA!
31. TDA EN ADULTEZ
• Abrumado
• Elige trabajos activos
• Irritabilidad
• Cambios de estudios-trabajo-pareja
• Olvidos
• Mala organización del tiempo
• Mayor tasa de accidentes
33. MOTIVACIÓN
• Estado de estimulación interna, resultado de
una necesidad que activa una conducta
orientada a satisfacerla
34. EN EL ADOLESCENTE
• CLAVES PARA EL ÉXITO
– Autoestima
– Motivación
– Perspectiva
– Optimismo
– Competencias
– Capacidad de autorregulación: oportunidades de
elegir. Distintas formas de resolver un problema
– Modelos a imitar
– Experiencias previas
– Emociones: mejor forma de enseñar es con ejemplo
35. EN EL ADOLESCENTE
• VOCACIÓN/APTITUDES
• Directa relación entre:
FRACASO ESCOLAR DESERCIÓN ESCOLAR VIOLENCIA
36. MEJORES REFUERZOS POSITIVOS
(recompensas)
• Siento que mi trabajo es significativo. Sensación de placer y realización
• Puedo elegir y tomar decisiones con un alto nivel de autonomía
• Tengo oportunidades de demostrar mi competencia. Logro personal
• Amplío mi nivel de conocimiento. Crecimiento profesional
• Oportunidad de retroalimentación desde jefaturas
• Herramientas para monitorear hitos en etapas intermedias
• Motivación es proporcional a las competencias
37.
38. DISCIPLINA EN LA ESCUELA
• Establecer normas claras.
• Instituir un clima en donde resulte natural cumplir las normas.
• Consecuencias inmediatas claras, también refuerzo positivo.
• Evitar contratransferencia, reconocer emociones.
• Reconocer factores de riesgo de los niños: varones, escolaridad
materna.
• Modelos de disciplina
– Obediencia
– Responsabilidad
39. DISCIPLINA
• Definición
Doctrina, instrucción de una persona,
especialmente en lo moral
• Dominio moral: se va desarrollando
– ¿Qué es lo correcto hacer?
– ¿Cómo se logra la mejor solución de una situación?
– ¿Qué cualidades hacen a una buena persona?
*Rol del profesor. Importancia
40. EVALUAR v/s VALORAR
• BUSCAR SOLUCIONES.
• Trabajar en conjunto.
• Ayudar a individualizar los problemas y
planear estrategias para ayudar a los niños.
• Enviar informes con notas, conducta (positiva
y negativa), test de Conners, cambios en
relación a fcos. Adjuntar cuadernos y pruebas.
41. NECESIDADES ESPECIALES EN EDUCACIÓN
(NEE)
1990 1992 1994 2007
Se estableció
que toda la
población
debía estar
preparada para
la modernidad
Decreto 490:
normas para
integrar
alumnos
discapacitados
a la escuela
regular
Ley 19.284:
Integración
social de
personas con
discapacidad.
Programas
integrales.
Ley 20.201:
Diferencia educación
especial de NEE.
Cambio de concepto.
Necesidades pueden
ser
transitorias o
permanentes.
42. NECESIDADES ESPECIALES EN EDUCACIÓN
(NEE)
• Tipos NEE: Ley 20.201
• "Para los efectos de esta ley, se entenderá por NEE de carácter transitorio, aquellas no
permanentes que requieran los alumnos en algún momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y
que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum
por un determinado período de su escolarización. El Reglamento determinará los requisitos,
instrumentos o pruebas diagnósticas para establecer los alumnos con NEE que se
beneficiarán de la subvención establecida en el inciso anterior, debiendo primero escuchar a
los expertos en las áreas pertinentes. Con todo el Reglamento considerará entre otras
discapacidades a los déficit atencionales (gran cambio) y a los trastornos específicos del
lenguaje y aprendizaje. Diagnósticos tienen que estar dados por profesional idóneo que no
tenga relación con afectado y ser reevaluados”. También se incluyen niños con coeficiente
intelectual límite y trastorno del ánimo.
• NEE de carácter permanente: Discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno
autista, deficiencia mental severa o con multidéficit.
• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) de 3 años a 5 años 11 meses: Escuelas de Lenguaje. A
partir de 6 años: escuelas regulares con proyecto de integración.
43.
44. REPETIR DE CURSO ¿Solución?
• CREENCIA: al repetir de curso se le está dando
al estudiante una segunda oportunidad para
que "nivele" su aprendizaje.
45. REPETIR DE CURSO ¿Solución?
• REALIDAD:
1) Ausencia de estrategias correctivas específicas para mejorar la
competencia social o cognitiva.
2) Incapacidad para abordar los factores de riesgo asociados con la
retención
3) Las consecuencias de tener mayor edad para el grado, se asocia
con una variedad de resultados negativos, especialmente cuando
los niños retenidos alcanzan la educación media y la pubertad
(estigmatización por pares y otras experiencias negativas de
retención grado puede exacerbar problemas de ajuste socio-
emocional y conductual).
• Adultos lo recuerdan como uno de los eventos
más estresores de su vida.
46. Expulsión y cancelación de matrícula por bajo
rendimiento o repitencia
¿Puede un establecimiento en Chile cancelar la matrícula a un(a) alumno(a) durante el año escolar por problemas de
rendimiento?
No, la Ley General de Educación establece que, durante la vigencia del año escolar, ningún establecimiento educacional del
país (subvencionado o particular pagado) podrá cancelar la matrícula, suspender o expulsar alumnos (as) por problemas de
rendimiento.
Esta prohibición se encuentra consagrada también en el DFL N° 2 de 1998 de Subvenciones y Decretos Nº 511/96, Nº
112/99 y 83/2001 de promoción escolar.
¿Puede un establecimiento subvencionado no renovar la matrícula a un(a) alumno(a), para el año siguiente,
por problemas de rendimiento?
La Ley General de Educación establece que el rendimiento escolar del alumno/a, que curse entre el primer nivel de
transición (pre kinder) y hasta sexto básico, en un establecimiento subvencionado, no será obstáculo para la renovación de
su matrícula.
¿Puede un establecimiento subvencionado no renovar la matrícula a un(a) alumno(a), para el año siguiente, por
repitencia?
En los establecimientos Subvencionados, el repetir de curso no podrá ser causal de cancelación o no renovación de
matrícula. La Ley General de Educación establece que los alumnos tendrán derecho a repetir curso en un mismo
establecimiento a lo menos en una oportunidad en la educación básica y en una oportunidad en la educación media, sin
que por esa causal les sea cancelada o no renovada la matrícula.
Además, en el caso que en la misma comuna o localidad no exista otro establecimiento de igual nivel o modalidad, la
repitencia de un alumno no podrá afectar de manera alguna su derecho a la educación.
¿Qué sanciones reciben los establecimientos que incurren en este tipo de faltas?
Comprobadas las infracciones a la normativa educacional, el Director Regional de la
Superintendencia o en quien se encuentre delegada la facultad de sancionar,
podrá aplicar las sanciones, de acuerdo a la naturaleza y gravedad de la infracción.
49. MÁS INFORMACIÓN
• www.neuropedhrrio.org (Ir a: TEMAS
NEUROPEDIATRÍA/ Educación y biología)
• Un sitio que puede ayudar a los niños a
estudiar
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesE
ducativos/mem2006/aprender_estudiar/index
2.html