dimensiones de la tutoría

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DIMENSIONES DE LA TUTORÍA
Richard J. Figueroa
Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión”
IX Semestre Tutoría, Familia y Comunidad
Dr. Lucy B. Ricaldi Canchihuamán
Mayo 08, 2023

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DIMENSIONES DE LA TUTORÍA
Dimensiones de la tutoría y orientación educativa
Según la (RM-MINEDU, 2020) manifiesta que la tutoría y orientación educativa debe
comprender la atención de las dimensiones o ámbitos de la vida del estudiante para la atención de
sus necesidades, intereses y otros aspectos de su desarrollo y que se relacionan entre sí
permanentemente y menciona la intervención de la tutoria en las siguientes dimensiones:
 (Dimensión personal. El estudiante se conoce a sí mismo, autorregula sus
emociones.
 y toma decisiones responsables, lo que contribuye a la construcción de su
identidad, a formar un estilo de vida saludable, al desarrollo de su
proyecto de vida y a su desenvolvimiento autónomo.
 Dimensión social. El estudiante emplea sus recursos personales para una
apropiada interacción social con las personas de diferentes entornos,
contribuye a una convivencia democrática, inclusiva e intercultural, y
realiza acciones que promueven el bien común.
 Dimensión de los aprendizajes. El estudiante es consciente de su proceso
de aprendizaje, organiza sus acciones para alcanzar sus metas, y mejorar
su desempeño, lo que contribuye a que gradualmente asuma la gestión de
su propio aprendizaje.) pág.11-32
La (UNACH, 2022) hace mención que la tutoría implica realizar el acompañamiento
personal que recibe el estudiante como el asesoramiento para el desarrollo integral del estudiante,
de acuerdo a las siguientes dimensiones:
a) Dimensión actitudinal
El investigador debe poseer una actitud propicia para la realización de esta actividad.
Polanyí hace alusión a esta actitud como “pasión intelectual” de los científicos, la cual contiene un
sustrato biológico (como estado de alerta y exploración). “…el científico aparece aquí actuando
como un detective, policía, juez y jurado, todo en uno. Toma ciertas claves como sospecha;
formula la acusación y examina las pruebas, tanto en contra como a favor, admitiendo o

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rechazando partes de ellas como mejor le parece, y finalmente evacua el veredicto. Y durante todo
el tiempo, (…), está apasionadamente interesado en el resultado del procedimiento…”
(Polanyí,1970: 289).
Cerejido (1997), por su parte plantea que la investigación científica más que una profesión
es una actitud ante la vida, cuyo ingrediente principal es la creatividad.
Esta “pasión intelectual” o “actitud ante la vida” encuentra fundamento en la posesión de
un sistema de conocimientos actualizado, lo que hace que el investigador se encuentre en constante
búsqueda de información relativa a aquello que le interesa investigar. La posesión además de un
sistema axiológico que lo compromete con la actividad para la cual se forma: “fidelidad en los
ideales científicos de cautela y honesta autocrítica es algo desde luego indispensable… Es la
primera cosa que se enseña a un estudiante que comienza el aprendizaje de la ciencia” (Polanyí,
1970: 289). Finalmente, un conocimiento procedimental, que le permita “saber hacer” y que
incluye el adecuado diseño y uso de técnicas e instrumentos requeridos en la investigación.
Es en este sentido que la acción tutorial deberá poner énfasis en las actitudes del estudiante
que hacen factible su desempeño como investigador (hacia el conocimiento, como permanente
búsqueda; hacia los valores de honestidad y autocrítica frente a la investigación; y hacia el
desarrollo de la creatividad para diseñar y aplicar procedimientos, técnicas e instrumentos para
investigar).
b) Dimensión psico-cultural
La actividad de investigación se encuentra enmarcada en un campo social particular.
Boudieu hace alusión a este concepto (campo) como el espacio estructurado de posiciones
objetivas en el que se establecen y siguen objetivos y reglas para participar (“reglas del juego”).
Forman parte de un campo quienes están dotados del habitus, esto es del conjunto de disposiciones,

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representaciones y prácticas propias del campo. Para este autor el campo científico (encargado de
la generación y aplicación de conocimientos) es un campo social: con sus relaciones de fuerza, sus
monopolios, sus luchas y sus estrategias, sus intereses y sus ganancias, pero con sus formas
específicas (Bourdieu, 2000:12).
Aprender este habitus es parte importante de la formación del investigador. Esto implica
reconocer las relaciones existentes que hacen posible su existencia, las formas de incorporación y
participación, el tipo de productos que se esperan, las temáticas prioritarias, las tendencias, grupos,
redes que forman parte del mismo, son los propósitos que debe seguir la tutoría en esta dimensión
que hemos denominado psico-cultural, a partir de la cual el estudiante podrá sentirse parte del
campo de la investigación.
La tutoría que el estudiante recibe en el DER deberá considerar esta dimensión
(“conocimiento y seguimiento de las reglas del juego”) para hacer efectiva la incorporación del
estudiante al campo de la investigación.
c) Dimensión social
La acción tutorial dirigida hacia la formación de investigadores encuentra en esta
dimensión la posibilidad de llevar al estudiante a considerar la pertinencia de los proyectos que
emprende como un ejercicio reflexivo que parte, necesariamente, de su posicionamiento, en una
situación y contexto determinado, y es atravesado por universos de significado.
Gibbons et al (1997) sostienen que la producción del conocimiento está atravesando por
una transformación que se expresa en el tránsito de un modo 1, de corte tradicional centrado en las
discusiones disciplinarias, hacia un modo 2, en el que prevalece una mirada transdisciplinar y un
enfoque heurístico, heterogéneo y flexible. La producción de conocimiento en este modo 2 se
realiza en contextos de aplicación que obligan a los investigadores a ser más reflexivos sobre las

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consecuencias de su trabajo y sobre los valores implicados en las aspiraciones y proyectos
humanos sobre los que intervienen, asumiendo una responsabilidad social. En los procesos de
producción del conocimiento que se realizan por parte de los investigadores mexicanos,
fundamentalmente en universidades estatales, parece predominar el modo 2. El contexto de
aplicación y la investigación práctica parecen ser determinantes en la selección y abordaje de los
objetos de investigación (Angulo, Cabrera, Pons y Santiago, 2007).
En este sentido la tutoría deberá procurar el fortalecimiento de este modo de investigación,
en tanto vincula la práctica con la teoría a partir de la reflexión que el estudiante realiza situado y
posicionado en un contexto concreto de actuación, con un sentido de responsabilidad social frente
a su trabajo.
d) Dimensión ocupacional
Ser investigador y dedicarse a esta actividad implica enfrentar una incertidumbre acerca
del espacio laboral que puede ocuparse, dado que los espacios para hacer investigación son muy
reducidos en nuestro contexto. ¿Hacia dónde se dirigirán los egresados del DER?, se espera que a
lo largo de su proceso de formación hayan fortalecido sus redes de comunicación y colaboración
para hacer investigación y que trasladen la cultura de investigación hacia los espacios de trabajo
en los que se encuentran insertos o a los que podrán acceder.
El aprendizaje y ejercicio de las competencias de la investigación le permitirán
desempeñarse en este campo, la generación de espacios propicios para realizar investigaciones es
un resultado esperado, así como lo es el conocimiento y establecimiento de relaciones con otros
investigadores e instituciones de investigación.

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Por ello, la acción tutorial en esta dimensión se orientará hacia el fortalecimiento de las
redes sociales que hagan factible al egresado del DER posicionarse en el campo de la investigación
e impulsar la generación de una cultura de la investigación en los espacios laborales que ocupe.
e) Dimensión teórico-metodológica
La acción tutorial no puede dejar de lado la dimensión de formación teórico-metodológica
de sus estudiantes. La orientación sobre este aspecto es fundamental y no se logra sólo en los
seminarios obligatorios del proceso de formación (que se imparten durante los dos primeros
semestres); éstos constituyen apenas la base de la formación. La incorporación de los estudiantes
en los talleres (participando en las actividades del grupo o cuerpo académico en el que se inserta)
y en los seminarios optativos (a los que acude una vez que el comité tutorial ha definido las
necesidades de formación para el desarrollo de la investigación de cada estudiante) pretende
fortalecer esta dimensión.
Considerando que a partir del tercer semestre el estudiante se introduce en un currículum
flexible, es de esperarse que la tutoría brindada por el comité tutorial le permita orientar su proceso
de formación teórico-metodológica de acuerdo con las demandas de su propia investigación.
f) Dimensión discursiva lingüística
Una dimensión que la tutoría deberá tener presente en la implementación del DER tiene
que ver con las perspectivas discursivas de la investigación que obligan al estudiante a construir y
expresarse a través de diversos lenguajes, considerando los públicos a los que se dirige.
El estudiante del DER deberá saber expresar y expresarse de acuerdo con los
requerimientos de esta producción, pero además tendrá que se capaz de comunicar sus
planteamientos, avances y resultados de investigación ante diversos públicos, no sólo de manera
escrita, sino también verbalmente y, al hacerlo, tendrá como punto de partida la dimensión

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discursiva-lingüística propia de la investigación en ciencias sociales y humanas. Una función de
la acción tutorial es, por ello, el apoyo a la formación del estudiante en esta dimensión.
Según (Escobar, 2021), presenta una gráfica donde especifica las dimensiones de la tutoría
de forma más ejemplificada, que a continuación lo vemos:
En conclusión, es necesario para la formación del estudiante contar con un tutor que cumpla
cabalmente sus funciones en las diferentes dimensiones que mencionamos, es decir que oriente y
lo lleve a la reflexión al estudiante para su formación integral. Considero desde mi punto de vista
que tutor debe fortalecer el bienestar socioemocional del estudiante, desde diseñar estrategias para
una convivencia armónica dentro del aula, hasta el desarrollo de técnicas de aprendizaje y por
supuesto cumpliendo todas las pautas necesarias para cumplir bien sus funciones.

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Trabajos citados
212-2020-MINEDU, R. V. (10 de noviembre de 2020). Resolución Viceministerial N° 212-2020-
MINEDU. Lima:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-
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Cruz-Jacobo, S. D. (2015). DIMENSIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL, POR PARTE DE
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