resumen de las tres temas de las mesas de trabaju

1. EQUIPO 1
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LOS ENFOQUES Y
ESTRATEGIAS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE
EDUCACION SUPERIOR
El contexto actual ,demanda formar recursos humanos preparados para enfrentar
nuevas necesidades, ya que los modelos vigentes de formación profesional,
resultan inadecuados ante las características del nuevo contexto, con información
en muchos casos obsoleta, adquieren habilidades, actitudes y valores implicados
en los perfiles, pero que son muy poco pertinentes.
El currículo tiene quemodificar su diseño tradicional para enfocarse mas
directamente al aprendizaje incorporando los ejes que propone Jacques Delors:
conocer, hacer, convivir, ser, aprender.para formar individuos con capacidades
para el autodidactismo, profesionales creativos, innovadores, competentes, un
enfoque educativo centrado en el aprendizaje.
El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede verse desde dos
perspectivas: A partir de los procesos psicológicos y socioculturalmente, el
aprendizaje visto desde lo sociológico y antropológico como factores
condicionantes del éxito o fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa.
PARADIGMA CONDUCTISTA
Surge en 1930, hace de la psicología una ciencia rigurosa.
Estudio descriptivo de la conducta observable, los no observables son
excluidos.
Aprendizaje comprendido como un proceso mecánico
Aportaciones: Condicionamiento clásico de Pavlov, la ley del efecto de
Thorndike, condicionamiento operante de skinner.
Aportaciones al campo educativo:
Que el sujeto logre cambios estables en la conducta.
El conocimiento es una copia de la realidad.
La enseñanza debe ser oportuna
El profesor arregla conjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento.
La evaluación se centra en los productos de aprendizaje sin considerar los
procesos.

2. Este paradigma ha sido criticado por suvisión reduccionista el comportamiento
humano, negándole al ser humano la capacidad de una actividad intelectual
autónoma, sin embargo el paradigma sigue siendo vigente en contextos
educativos como en el ámbito de la modificación de la conducta en educación
especial y compensatoria y en algunas vertientes de la instrucción asistida por
computadora.
PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSITIVO
Paradigma que involucra a un conjunto de corrientes que estudian el
comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones así como de
otros procesos o dimensiones relacionados con estos., se interesa en el estudio
de las representaciones mentales en su descripción y explicación. Aportaciones de
este paradigma:
Ausbel y Bruner, con la denominada”psicología instruccional”
aprendizaje significativo de Ausbel
estrategias instruccionales y tecnología delo texto
los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas.
el aprendizaje esta centrado en el sujeto que aprende , concebido
básicamente como un ente procesador de información capaz de dar
significación y sentido a lo aprendido.
Establece los siguientes aspectos:
crear una disposición favorable al aprendizaje
estructurar el conocimiento para estructurar su comprensión
predisposición favorable al aprendizaje significativo.
Motivación
Se enfoca al mejoramientode la capacidad de la inteligencia a través de
modalidades de intervención cognitiva.
Loa inteligencia es el resultado de l interacción entre el organismo y el
ambiente
La estructura de la inteligencia es modificablep0or medio d4e la
intervención oportuna

3. PARADIGMA HUMANISTA
REPRESENTANTES: Carls Rogers y Maslow
El ser humano es una totalidad y no se le puede entender a través d4e
la fragmentación de procesos psicológicos moleculares.
El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealización y busca su
trascendencia.
El ser humano es sociable y es inherente a su naturaleza.
El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones.
La educación debe ayudar a los alumnos a que decidan lo que son y lo
que quieren llegar a ser.
Todos los estudiantes son diferentes y el maestro debe ayudarlos aser
mas como ellos mismos y menos como los demás.
Su presencia se advierte en la mayoría de los discursos educativos
como parte de los objetivos deseables, alos que debe aspirar la
educación.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Su representante mas importante es Jean Piaget
El individuo construye el conocimiento particularmente el científico y pasa
de un estado de conocimiento a otro superior.
Se centra en el sujeto que aprende.
El conocimiento no es una copia fiel dela realidad si no una construcción
del ser humano0.
El conocimiento es resultado del aprendizaje.
APRENDIZAJE: cambio de ocmportami9ento de un sujeto frente a una
situación dada, determinado por el hecho de que esta situación ha sido
experimentada varias veces.
Es una interacción continua entre lo que esta afuera y lo que esta en el
interior del sujeto que aprende.
La ASIMILACION es el resultado de un proceso de elaboración durante el
cual el sujeto modifica en su propio interior la representación inicial de la
realidad externa.
Tiene el objetivo de aprender a aprender, se pretende con ello impulsar el
potencial de aprendizaje y de la inteligencia potencial y para ello es
necesario aprender a pensar.
La autono0mia es el motor del aprendizaje.
Cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje, y estos frecuentemente
están ligados a hábitos de estudio

4. En consecuencia se trataría de construir una didáctica concebida como
intervención en procesos cognitivos y afectivos un paradigma socio-
cognitivo o cognitivo-contextual.
En conclusión elaprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafíos de
la sociedad, actualmente se rechaza la idea de que le individuo es solamente un
reproductor de los saberes, el aprender a aprender es uno de los propósitos
esenciales de los enfoques educativos, la transformación del estudiante requiere d
cambios en su estructura cognitiva
EQUIPO 2
LAS NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS Y LAS TENDENCIAS DEL CAMBIO
CURRICULAR: EL CASO DE AMERICA LATINA
1. La reforma educativa: es un proceso de sustitución de un determinado
modo de organizar y realizar la enseñanza por otro que es mejor.
2. Al momento de elaborar una reforma estas deben depender de la crisis que
enfrente el estado.
3. La pérdida del dinamismo del modelo educativo reside en las necesidades
de una mejor y más equitativa calidad de vida para todos.
4. Las reformas educativas en los esquemas de solución pierden rápidamente
su potencial de mejoramiento porque el contexto sociocultural donde opera
está en constante transformación.
5. El rol que le corresponde desempeñar al estado en las sociedades
modernas constituye una cuestión todavía no resuelta.
6. Las reformas educativas debieron ser vistas como respuestas
circunstanciales, provisionalmente adecuadas pero nunca definidas.
7. Tendencia auto correctiva de la formación del docente
8. La innovación, el cambio y las reformas terminaron por convertirse en una
de las preocupaciones más urgentes de las autoridades y administradores
de la enseñanza.
9. Un proyecto de reforma carece de poder para cubrir las necesidades de la
transformación social.
10. Las reformas buscan solucionar problemas y necesidades de modelos
anteriores pero no son capaces de responder en su totalidad a los
problemas sociales actuales.
11. El aprendizaje de concepto, destrezas, habilidades, actitudes y valores,
constituyen el diseño curricular.
12. Las nuevas reformas deben centrarse en las realidades sociales.

5. 13. El convencimiento de que de que la mejor formación profesional es una
buena educación en general.
14. Se dificulta la claridad y eficacia de las reformas debido a que no actúan
como organizadores sino que cada nivel opera como una estructura
cerrada.
EQUIPO 3
LAS NUEVAS IDEAS PEDAGÓGICAS Y SU CORRUPCIÓN
RISIERI FRONDIZI
Educación progresista---se cometen errores
En la escuela tradicional el maestro no era si no un obediente servidor de normas
predeterminadas, la escuela nueva dice que l maestro tiene una enorme
responsabilidad, ya que de él depende el éxito o el fracaso de un plan educativo.
ACTIVIDAD: existe una confusión de actividad con movimiento, entonces no toda
la actividad es educativa , como las actividades claramente anti-educativas, la
actividad supone la participación, aprender haciendo destacando, destacando el
“hacer” en menos cabo del “aprender”, en verdad el hacer debe estar al servicio
del aprender.
No todas las experiencias personales son educativas, es anti-educativa si ti8ende
a detener o perturbar el desarrollo de ulteriores experiencias. Una experiencia es
educativa, si hay interacción entre dos factores que constituyen la experiencia, las
condiciones objetivas y las internas.
Según Dewey los principios de continuidad e interacción no pueden separarse
uno del otro: revelan juntos la significación y valor educativo de una experiencia.
El hombre es un ser4 activo pero no desea trabajar en el vacío, la actividad del
hombre y, en especial la actividad educadora, exige un fin.Todo educador
consiente debe tener una idea clara de los fines e ideales de la educación. La falta
de una conciencia de tales valores es responsable de la anarquía axiológica que
revelan los jóvenes de hoy y de la desorientación espiritual quees fácil descubrir
en ellos. La falta de preocupación por los ideales y valores educativos es falla
grave de la educación actual.
Además de un fin, la actividad o proceso educativo supone un contenido. La
escuela tradicional, toma al contenido como criterio único de aprovechamiento del

6. alumno, la escuela nueva quiere destacar el proceso, partir del educando y no de
las materias a enseñar.
LIBERTAD
La idea de libertad esta intimamenter4elacionada a la actividad, pero la actividad
libre.” Es necesario..(Escribía la Dra. Montessori) que la escuela permita las libres
manifestaciones naturales del niño para que nazca la pedagogía científica: esta es
su reforma esencial”.
La primera forma de corrupción de la libertad es interpretarla como libertad de
movimiento, la libertad que debe interesar al educador es de orden psicológico, la
libertad para tener ideas y creencia propias y poder expresarlas sin temor
arepresalias, libertad para discrepar con el libro con el maestro, la libertad de
movimiento tendrá sentido en la medida en que responde a la libertad psicológica.
L a forma extrema de esta primera corrupciones el desorden, la libertad no es la
completa falta de restricciones. El hombre no es libre cuando obra de acuerdo a
sus impulsos.
La libertad esta unida al interés si debemos respetar la personalidad del niño,
tratarle co9mo un ser libre tendremos que consultar su intereses antes de planear
la enseñanza, no confundir el interés del estudiante con un interés inmediato.
LO CONCRETO
La confusión de lo concreto como lo inmediato del tiempo , la escuela tradicional
partía de un pasado remoto y con frecuencia se quedaba en el. En ningún curso
de ningún nivel educativo, se estudiaban los acontecimientos d este siglo,, los
jóvenes tenia que formarse fuera de los establecimientos de enseñanza y por
cuenta propia una imagen de lo que sucedía.
Finalmente el proceso de corrupción de estas ideas no es un hecho aislado enla
historia de la cultura. Las ideas son armas de doble filo y pueden fácilmente herir
la mano de quien las esgrime: especialmente si la mano no esta acostumbrada al
manejo de tales armas. La corrupción de estas grande3s ideas alienta el
resurgimiento de la reacción conservadora , en el doble plano de la educación y la
política la reacción no se combate exagerando lo que hay de verdad en una ide3a
si no tomando consciencia de los peligros que encierran susdesviaciones y sobre
todo corrigiendo lo corregible e infundiendo renovado espíritu a principios que una
constante y mecánica repetición tiende a convertir en nuevos dogmas.