El documento describe el funcionamiento normal de la visión y los principales trastornos visuales. Explica las estructuras oculares implicadas en la visión como los órganos adyacentes, los músculos oculares, el globo ocular, las vías ópticas y las estructuras cerebrales. También describe los diferentes tipos de trastornos funcionales y alteraciones ópticas como las relacionadas con la córnea, úvea, cristalino, retina, interior del ojo, nervio óptico y movilidad ocular. Finalmente, clas

1. Necesidades educativas especiales:
Intervención Psicoeducativa frente a la Discapacidad

2. 1.1 La visión normal
FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales

3. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
Cejas
Pestañas IMAGEN
Párpados
Conjuntiva
Aparato lagrimal

4. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
IMAGEN
Sistema secretor
Aparato lagrimal
Sistema excretor

5. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
Mueven el ojo en todas las direcciones
Elevación
Descenso
Intorsión Extorsión
Abducción Aducción

6. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
Son seis músculos

7. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
En cada movimiento intervienen varios músculos, pero
uno es el dominante
IMAGEN

8. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
Tipo de movimientos
•Sacádicos
•De seguimiento
•Compensatorios
•De convergencia

9. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
Capas Cámaras Células nerviosas
Acuosa
Externa
(H. Acuoso) Conos y bastoncillos
Media Anterior
(Úvea) Bipolares y
Posterior de asociación
Interna
(Retina) Interior (H. Vítreo) Ganglionares

10. 1.1 La visión normal
FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Globo ocular
IMAGEN

11. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Globo ocular
IMAGEN
IMAGEN

12. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
Tres fascículos Núcleo
Motor
Ocular
En Cuerpos
Quiasma
el Geniculados
óptico
ojo ópticos
Corteza
Segmento
retro-bulbar
Cintillas Visual
ópticas Occipital

13. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Vías Estructuras
ópticas cerebrales
IMAGEN

14. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Órganos Músculos Globo Vías Estructuras
adyacentes oculares ocular ópticas cerebrales
IMAGEN IMAGEN

15. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Similar a una cámara fotográfica
IMAGEN

16. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
La visión normal incluye:
Sentido de Sentido Sentido
la forma cromático luminoso
Depende
Agudeza Campo Ángulo de tres Adapt. Adapt. a la
visual visual visual fotopsinas a la luz oscuridad
que hay en
los conos
Para Para el Para
el rojo verde el azul

17. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Agudeza visual:
IMAGEN

18. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
Campo visual normal
del ojo derecho:
IMAGEN
Ángulo visual y punto nodal del ojo:
IMAGEN

19. 1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS IMPLICADAS FUNCIONAMIENTO DEL OJO
La visión binocular:
Dos imágenes Implica dos
retinianas fenómenos
y
una imagen
percibida Fusión Estereopsia

20. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS

21. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
Alteraciones del sentido de la forma
Perdida de Alteraciones
agudeza visual del campo visual
Visión Metamorfopsia
borrosa
Micropsia Macropsia

23. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
Alteraciones del sentido de la forma
Perdida de Alteraciones
agudeza visual del campo visual
Completa
o incompleta Pérdida de Escotomas
Derecha visión periférica
o izauierda Absolutos o relativos
Bitemporales Total Parcial Centrales, paracentrales o
o binasales anulares
Hemianopsia Negativos o positivos
Absolutas Móviles
o relativas Mancha ciega de Mariotte

25. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
Alteraciones del sentido cromático
Según el color Según la extensión
afectado de la alteración
Protanopia (rojo) Acromatismo
Deuteronopia (verde) Tricromatismo anómalo
Tritanopia (azul)
Dicromatismo

26. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
Alteraciones del sentido luminoso
Fotofobia Hemeralopia Nictalopia

27. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA CÓRNEA
•Edema corneal
•Queratitis
•Distrofias corneales
•Queratocono

28. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA ÚVEA
•Albinismo
•Aniridia
•Coriorretinitis
•Coloboma

29. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
RELACIONADAS CON EL CRISTALINO
•Cataratas
•Afaquia quirúrjica
•Estopía del cristalino
•Presbicia

30. Patología del cristalino: CATARATAS
¿Qué es?
El cristalino se vuelve opaco
impidiendo que pase la luz por
lo que no puede llegar a la
retina provocando disminución
progresiva de visión hasta
llegar a la ceguera.
Tratamiento
Cirugía para extraer el
cristalino cuando la enfermedad
esta avanzada. Sustituido por
lente intraocular o gafas

31. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA RETINA
•Acromatopsia
•Degeneración macular
•Desprendimiento de retina
•Fibroplasia retrolental
•Retinopatía diabética
•Retinitis

32. DEGENERACIÓN MACULAR
La degeneración
macular es una causa
frecuente de pérdida
irreversible de la
visión que se
caracteriza por una
pérdida progresiva de
la visión central. La
mayor parte de las
personas que
desarrollan esta
enfermedad no llegan
a quedarse
completamente ciegas
ya que la visión
periférica no queda
dañada por esta
patología.

33. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
RELACIONADAS CON EL INTERIOR DEL OJO
•Glaucoma

34. GLAUCOMA
¿Qué es?
Aumento de presión intraocular
que produce alteraciones en el
campo visual porque atrofia las
fibras de la retina.
Tratamiento
Medicación (para regular la
presión) y/o cirugía.

35. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
RELACIONADAS CON EL NERVIO ÓPTICO Y EL SNC
•Atrofia óptica
•Ambliopía

36. 1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS FUNCIONALES ALTERACIONES ÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA MOVILIDAD DEL OJO
•Nistagmus
•Estrabismo
•Miopía progresiva

37. TRACOMA
¿Qué es?
Enfermedad infecciosa
provocada por una bacteria
llamada ‘Chlamydia
Trachomatis’. Asociada a la
falta de higiene (de acceso
al agua). Provoca daños en
el párpado afectando a otras
zonas pudiendo causar
ceguera.
Tratamiento
Antibioticos(en estadios
iniciales) y cirugia.

38. ONCOCERCOSIS O CEGUERA DE RÍO
¿Qué es?
Es producida por un parásito que
se incrusta en la piel y produce
embriones el cual se trasmite por
la mosca negra de la orilla de los
ríos.
Tratamiento
Tratamiento farmacológico.

39. CEGUERA INFANTIL
La causa principal es la
falta de vitamina A. Otras
causas son la catarata
congénita, glaucoma,
enfermedades hereditarias,
etc.
Tratamiento
Vitamina A y alimentos
fortificantes.

40. Dificultad para percibir
imágenes con uno o dos
Visión parcial ojos. Necesidad de lentes
correctoras.
Visión escasa El resto visual sólo permite
ver objetos a escasos
centímetros.
Ceguera parcial El resto visual sólo permite
captar luz, bultos y
matices de colores.
Ceguera total Apenas perciben luz o
nada en absoluto.

41. 1.3 Clasificación
SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS
• Discapacidad visual profunda:
º No realizan tareas visuales gruesas
º No realizan tareas que precisen la visión de detalles
• Discapacidad visual severa:
º Posibilidad de realizar tareas visuales con imprecisión
º Requieren adaptaciones
• Discapacidad visual moderada:
º Pueden realizar tareas similares a las personas con
visión normal
º Pero con ayudas e iluminación especiales

42. 1.3 Clasificación
SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS
• Ciegos:
º Ausencia total de visión o simple visión de luz
• Personas con baja visión:
º Limitaciones de visión en función de sus restos
visuales
º Dificultades variadas

43. 1. CATARATAS Asociadas a edad
2. GLAUCOMA avanzada
1. TRACOMA
2. ONCOCERCOSIS Asociadas a
condiciones de
3. CEGUERA INFANTIL pobreza
1. ERRORES Sin compensación o
REFRACTIVOS ayuda provocan la
2. BAJA VISIÓN ceguera funcional

44. Miopía degenerativa
o Hereditarias Acromatopsia (ceguera de
colores)
Albinismo (carencia de pigmento)
o Congénitas
Anoftalmia (carencia globo
ocular)
Microftalmia (escaso desarrollo
o Adquiridas/ globo ocular)
accidentales Desprendimiento de retina
Glaucoma adulto (lesión por
o Víricas/tóxicas/ presión ocular)
tumorales Toxoplasmosis
Infecciones diversas del sistema
circulatorio

45. 1. FUNCIONAMIENTO VISUAL
2. PSICOPEDAGÓGICA
3. RECURSOS

46. Evaluación de la visión
EVALUACIÓN DV
1. Ev. del funcionamiento visual 2. Ev. Psicopedagógica
1.1 Evaluación informal 1.2 Evaluación formal

47. Evaluación de la visión
EVALUACIÓN INFORMAL
DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL
Información estándar
de fase I Información específica
EN EL MEDIO FAMILIAR
EN EL MEDIO ESCOLAR
•Tipo de trastorno
•Consecuencias en el aula
•Cuándo y cómo se detectó
•Ayudas que precisa
•Si hay restos visuales
•Tareas que prefiere/rechaza
•Actuaciones realizadas
•Recursos disponibles
•Hitos en el desarrollo
•Actitud del profesor
•Actitud actual de los padres
• Etc.
• Etc.

48. Evaluación de la visión
EVALUACIÓN •Paralelismo en la mirada
FORMAL
DEL
FUNCIONAMIENTO
VISUAL

49. Evaluación de la visión
Agudeza Visual Lejana

50. Evaluación de la visión
Agudeza
Visual
Cercana

51. Evaluación de la visión
•Paralelismo en la mirada
EVALUACIÓN •Reflejos pupilares
FORMAL °R. Pupilar
DEL °R. Consensual
FUNCIONAMIENTO °R. de Acomodación
VISUAL •Estereopsia
•Punto próximo de convergencia
•Agudeza visual
°Cercana
°Lejana
•Visión cromática
•Campo visual
•Visión periférica de los colores
•Funcionamiento perceptivo-visual

52. Evaluación de la visión
Funcionamiento perceptivo-visual
Se debe evaluar:
• Percepción del color, tamaño, forma, posición,
similitudes y diferencias entre los objetos
• Capacidad de imitar modelos bidimensionales y
tridimensionales
• Capacidad de relacionar la parte con el todo
• Coordinación viso-motora
• Discriminación figura-fondo
• Relaciones espaciales
• Memoria visual

53. Evaluación de la visión
2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
•Evaluación estándar y específica
correspondientes a las fases I y II
relacionada con
Nivel de Nivel de Estilo de
desarrollo competencia aprendizaje
curricular y motivación
para aprender

54. 1.6 Recursos- Cómo enseñar
COMO ENSEÑAR
ADAPTACIONES ADAPTACIONES
DE ACCESO METODOLÓGICAS
Y ORGANIZATIVAS
4. Adapt. organizativas
1. Utilizando restos visuales 5. Aspectos técnicos
2. Utilizando la audición 6. Adapt. metodológicas
3. Utilizando el tacto 7. Infraestruc. de apoyo
8. Objetivos específicos

55. Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN
• Luz adecuada al trastorno
• Evitar deslumbramientos
• Una luz difusa ambiental y otra potente dirigida al
material de trabajo
• No cambios bruscos de luminosidad
• Dar tiempo para la adaptación a los cambios de
luminosidad

56. Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE
•Aumentar la diferencia de iluminación de los objetos
•Tiene que ver con la combinación de colores
•Facilitadores:
° Tamaño, grosor y claridad de los trazos de las letras
° Longitud del renglón, márgenes y espaciados
° Uniformidad de la tinta
•Recomendaciones
° Usar rotuladores negros en lugar de lápiz o bolígrafo
° Tiposcopio
° Papel pautado visible

57. Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN
DE IMAGEN
Acercándola

58. Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN
DE IMAGEN
Acercándola Ampliación
manual

59. Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN
DE IMAGEN
Acercándola Ampliación Ampliación
manual óptica
Gafas Telescopios Microtelescopios
Lupas Microscopios

60. Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN
DE IMAGEN
Acercándola Ampliación Ampliación Ampliación
manual óptica electrónica
y proyectiva
Diapositivas Proy. Opacos Telelupa
Transparencias Fotocopia Amp. Ordenador

61. Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Libro
hablado

62. Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Libro Sintetizador
hablado de voz

63. Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Libro Sintetizador Braille
hablado de voz hablado

64. Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Libro Sintetizador Braille Calculadora
hablado de voz hablado parlante

65. Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Libro Sintetizador Braille Calculadora Reloj
hablado de voz hablado parlante parlante

66. Cómo enseñar
3. UTILIZANDO EL TACTO
VARIAS PARA PARA
MATERIAS CÁLCULO DIBUJO
•Maquetas
•Caja artimética • Instrumentos de
•Figuras
•Cubaritmo medida adaptados
tridimesionales
•Ábaco al tacto
•Fig. en relieve
• Plantilla de dibujo
• Papiroflexia
Máquinas para formar
• Tablero de plastilina
objetos en relieve

67. Cómo enseñar
3. UTILIZANDO EL TACTO
PARA LA ESCRITURA EN BRAILLE
A mano A máquina
Fases Fases
iniciales avanzadas
•Regleta amarilla •Pautas •Máquina Perkins
•Regleta iniciación •Punzón •Braille-N-print
al Braille •DYMO
•Pizarra de
escritura Braille

68. Cómo enseñar
3. UTILIZANDO EL TACTO
PARA LA LECTURA
En tinta En Braille
• Reconocimiento
•Optacón Óptico de
Caracteres •Línea braille

69. Cómo enseñar
4. ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS
1. Elección de Centro y agrupamiento de los alumnos
2. Organización del espacio
•En el centro
•En el aula
3. Ubicación del alumno en el aula
4. Distribución de espacios para realización de apoyos

70. Cómo enseñar
5. AYUDAS TÉCNICAS
1. Materiales para la lectura, escritura y cálculo en braille
2. Materiales adaptados a personas con restos visuales
3. Libros de texto
•Sus contenidos son esencialmente idénticos
•Tienen algunas peculiaridades formales importantes

71. Cómo enseñar
6. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
1. Las explicaciones orales
2. Aprovechar las vías auditiva y táctil
3. Actividades de aprendizaje
4. En el descanso
5. En relación con la toma de apuntes
6. Exámenes

72. Cómo enseñar
7. INFRAESTRUCTURA DE APOYO
1. La familia
2. El tutor/a
3. Equipo multiprofesional
•Psicólogos y Pedagogos
•Trabajador social
•Técnico en rehabilitación básica
•Profesores especialistas
•Técnico en tiflotecnología

73. SIGNOS PARA LA DETECCIÓN DE
DÉFICIENCIAS VISUALES
 frotarse los ojos en exceso
 taparse un ojo para leer
 sensibilidad a la luz fuerte
 acercarse o alejarse en exceso para leer,
o bien cambiar mucho de posición
como buscando una posición más
cómoda
 bizquear, parpadear, fruncir el ceño o
hacer muecas o esfuerzo cuando esta
leyendo

74. • Quejarse de dolor de cabeza, ojos,
mareos, o incluso náuseas después de
un rato de lectura o escritura
• Incapacidad para leer frases de la
pizarra que, sin embargo, sí pueden
ver sus compañeros a la misma
distancia.
• Tendencia a invertir letras, sílabas,
palabras o a confundir letras de forma
similar (a, o; c, e; n, m; h, n; f, t; etc.)
• Salirse mucho de la línea al escribir.
• Tener los ojos enrojecidos.
• Presentar costras en las pestañas o
en los ángulos del ojo
• Lagrimear mucho

75. Conjunto de movimientos repetitivos (tics) y hábitos
posturales que se observan en los sujetos invidentes y
que difieren de los “normales”.
o Posición de la cabeza: hacia atrás o hacia
delante.
o Frotamiento repetitivo de la región
ocular.
o El balanceo.
o Ensimismamiento y abstracciones.
o Actitudes posturales rígidas e inexpresivas.

76. Dos tipos de
Su familia
intervención El deficiente
y su entorno
visual
social
Intervención
Debe incluir la
educativa o Intervención modificación de 2
preventiva. en crisis o terapéutica ambientes.

77. La pérdida de visión
• No tiene por qué implicar grandes problemas en el
desarrollo psicológico
° Vías alternativas a la visual
• Permanecen más tiempo en determinadas etapas
evolutivas debido a:
° La privación de ciertos estímulos
° Falta de oportunidades para la exploración directa
° Restricciones a la movilidad
° Falta de control sobre el ambiente
° La información que reciben es secuencial y parcial
° Menor motivación para explorar
° Más inseguridad al explorar

78. D.V. y desarrollo operatorio
PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)
Dos subetapas
•0-4 meses:
° Desarrollo similar al del bebé vidente
•4-24 meses:
° Aparecen las diferencias con el interés por los
objetos

79. D.V. y desarrollo operatorio
PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)
En cuanto al conocimiento representativo de los objetos
•Estudios “visuocentristas” señalan un retraso en adquirir
la noción de “permanencia del objeto”
•Otros, adaptados a las vías sensoriales intactas, afirman
que el retraso no es tan acusado
•Relevancia para la interacción con bebés invidentes:
° Adaptar los objetos y las interacciones
° Estimular los posibles restos visuales

80. D.V. y desarrollo operatorio
PERIODO PREOPERATORIO (Inteligencia representativa)
El juego simbólico y de roles en el niño invidente
•Investigaciones “visuocentristas” muestra un retraso.
•Pero habría que hablar, más bien, de peculiaridades del
juego simbólico del niño invidente
° No puede reproducir escenas por imitación visual
° Y recurren a la imitación verbal (que caracterizará su
lenguaje)

81. D.V. y desarrollo operatorio
• PERIODO OPERACIONES cognitivo de invidentes, sin
Desarrollo CONCRETAS (conservación)
problemas
• Sí tiene algunas características
peculiares:
° En función del modo en que se representan la tarea
° Le resultan más fáciles las tareas verbales, que se
dominan a edades similares a las de los que ven
° Le resultan más difíciles las tareas espaciales y
figurativas, que se desarrollan más tardíamente
° Respuestas particulares a las tareas de conservación
• Importancia, en esta etapa, de la
escolarización
° Se integran bien el el aula y en el currículo ordinario

82. D.V. y desarrollo operatorio
PERIODO OPERACIONES FORMALES
•No existen muchos estudios
•Al depender el pensamiento formal del lenguaje, cabe
esperar que no haya diferencias entre videntes e
invidentes en este periodo
•Así se confirma en algunos estudios:
° En la adolescencia, el lenguaje y el pensamiento
formal compensa las dificultades espaciales y
figurativas,
° Así, se recuperan los retrasos en periodos anteriores
llegándose a niveles de desarrollo equivalente al de
los videntes

83. D.V. y lenguaje
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE :
Interacciones comunicativas niño-adulto
•Actividad fundamental en los primeros meses de vida
•En ella es fundamental la visión
•Los bebés invidentes hacen uso de otros sentidos para
crear los mismos “turnos conversacionales”
•Atención selectiva a voces humanas
•Distinguen olores
•Llanto
•Expresiones faciales (sonrisa)
•Otros reflejos

84. D.V. y lenguaje
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE II:
Interacciones comunicativas niño-objeto-adulto
•Importante a partir del segundo año de vida
•Se trata de mantener conversaciones
•Los bebés invidentes hacen uso de vocalizaciones
para iniciar conversaciones sobre objetos que están
tocando

85. 5 D.V. y lenguaje
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
DESARROLLO FONOLÓGICO
•Similar en invidente y videntes
DESARROLLO LÉXICO
•No hay diferencias cuantitativas entre videntes e
invidentes
•Sí hay diferencias cualitativas
° Primeras palabras referidas a objetos domésticos
° Problemas de generalización y formación de
categorías

86. D.V. y lenguaje
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
DESARROLLO SINTÁCTICO
•Similar en invidente y videntes
DESARROLLO PRAGMÁTICO
•Retraso en cómo comentan lo que hacen otros.
•Imitación y repeticiones excesivas (ecolalia)
•Problemas en el uso de deícticos (yo/tu; mi/ti)

87. D.V. y lenguaje
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
•Saber detectar e interpretar las señales para iniciar una
comunicación
•Controlar los sentimientos de aislamiento
•Iniciar los contactos comunicativos
•La voz es la única pista que tienen para saber del
estado de ánimo del adulto
•Cuando comienzan a hablar, hay menos cosas sobre
las que hacerlo

88. D.V. y desarrollo social
LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO DE APEGO:
•Sigue pautas similares que en los niños videntes
•Sonrisa selectiva a padres y otros adultos
•Muestran miedo al extraño
•Los invidentes, además, tienen otro recurso
•Tocan las caras de los adultos que se acercan

89. D.V. y desarrollo social
EL DESARROLLO SOCIAL EN AÑOS ESCOLARES:
•Pueden aparecer problemas de:
° Autoestima
° Conductas sociales inadecuadas
° Falta de asertividad
•Debidos a:
° Factores similares a los señalados para el lenguaje
° Imposibilidad de usar indicadores visuales
° Dificultades para el modelado
° Contacto social reducido

90. D.V. y desarrollo social
EL DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA:
•Posibles problemas de integración social de:
° Aceptación de sí mismo
° Aceptación por los otros
•Debidos a:
° Cambios físicos en el adolescente invidente
° Cambios en la dinámica de los grupos de iguales
•Factores que reducen el riesgo
° Buen desarrollo social en etapas previas
° Buena integración en grupos de socialización
primaria

93. Sistema Braille
Recursos :
 Punzon y la regleta.
 La Maquina Perkins (Abraham 1951, USA) : Contiene 6
teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín
generador de Braille. También tiene un espaciador, una
tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea.
• Tecnologia de la Informacion y la Comunicación. TIC.

94. Sistemas manipulativos y táctiles
 el ábaco de Belcastro
 el ábaco de Cranmer
 calculadora parlante
Speech-plus
 calculadora hablante

95. Sistemas tecnológicos
Lector Personal Kurzweil
Aprendizaje del braille “Cantaletras”.
Ratón Braille VTPLAYER
Alfombra de baile
Tabla de conceptos/Tablero digital
Monitor táctil. Programa “El toque mágico”.
Iniciación al teclado Qwerty

96. Ratón Braille VTPLAYER
Es un ratón de un tamaño superior a un
ratón convencional pero ligero, que
dispone de 2 celdas braille que permiten
percibir el tacto.
Lleva asociados varios programas de
juegos en inglés que permiten trabajar
aspectos de:
•coordinación de los distintos sentidos
•orientación
•lateralidad
•estrategia, paciencia, organización

97. Alfombra de baile
Unido a los programas educativos
Toca-toca (de acción-reacción)
y al Tswin (programa del tablero
de conceptos), la alfombra de
baile permite jugar a los alumnos
ciegos en edades tempranas.
Permite:
• situar objetos reales,
• jugar con diferentes texturas
• tocar, explorar e investigar
• jugar con los conceptos de
acción-reacción
• el alumno puede gatear por
encima
• trabajar la orientación espacial
• motivar al movimiento

98. Tabla de conceptos/Tablero digital
Este periférico de comunicación que
sustituye al teclado, permite:
•trabajar el juego
•la manipulación
•la expresión oral y escrita
•Existe un programa Dirigido a
elaborar actividades para el tablero
de conceptos “Tswin”, aunque con
el tablero digital pueden realizarse
plantillas táctiles en cualquier otro
programa (PowerPoint, Microsoft
Flash, etc.).

99. Monitor táctil. Programa “El toque mágico”
Este es un programa
que trabaja con
monitor táctil. Divide
la pantalla en cuatro
cuadrantes.
Situando unas
marcas en el
monitor, el alumno
ciego puede jugar
siguiendo las
instrucciones
recibidas.

100. Teclado Qwerty. Escucha y juega
Son una serie de
cuentos
tradicionales que
permiten, además
de escuchar el
cuento de forma
interactiva, la
opción de jugar
siguiendo las
instrucciones y
respondiendo a las
preguntas mediante
el teclado

101. GRACIAS POR SU
ATENCION