El Diseño Curricular Nacional de 2009 establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad educativa. Considera la diversidad humana y cultural del país y se enfoca en formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Describe las características y aspectos básicos del diseño curricular para cada ciclo educativo, incluyendo los contenidos, áreas y estrategias de enseñanza para los diferentes niveles.

1. Diseño curricular nacional del 2009
El Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de
asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingüística, expresada en el enfoque
intercultural que lo caracteriza y que se
manifiesta en las competencias consideradas
en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos
sociolingüísticos. Estas competencias se
orientan a la formación de estudiantes críticos,
creativos, responsables y solidarios, que sepan
cuestionar lo que es necesario, conocedores y
conscientes de la realidad, de las
potencialidades y de los problemas de la
misma, de modo que contribuyan con la
construcción de una sociedad más equitativa.
CARACTERÍSTICAS
 SIGNIFICATIVO: Util, vinculado a las
características, intereses y necesidades del
niño y del medio.

2.  ABIERTO: Incorpora contenidos que lo
hagan más pertinentes.
 FLEXIBLE: Permite modificaciones.
 DIBERSIFICABLE: Posibilita un proceso de
construcción adecuada en el medio.
Aspectos básicos del DC
 La centralidad de la persona
 La persona y su desarrollo holístico
 Los nuevos contextos de la sociedad
 El aprendizaje interactivo
 El docente como mediador educativo
 La significativita y funcionalidad del
aprendizaje.
 El énfasis en procesos pedagógicos
 La meta cognición y la autoevaluación
 La evaluación de los aprendizajes como
hecho educativo
 Las inteligencias múltiples
 Plan de estudios
 Horas de libre disponibilidad

3.  Diversificación curricular
 Tutoría y orientación educacional
 Ejes curriculares nacionales: Aprender a
ser, a vivir juntos, a conocer y a hacer.
 Temas Transversales: Educación para la
convivencia, la paz y ciudadanía, para los
derechos humanos, para los valores y la
formación ética, para la interculturalidad,
para el amor, la familia y sexualidad, para
la educación ambiental y para la equidad
de género
DISEÑO CURRICULAR EN EL CICLO
 Primer ciclo de Educación Inicial para niños
de 0 a 2 años.
 Etapa intensa de desarrollo
 Se van haciendo más complejas las
funciones internas relacionadas al
pensamiento, sentimientos, emociones y
movimiento
 Desarrollo de la identidad y autonomía.
 ASPECTOS DEL DC
 Necesidades básicas: Cuidado y protección

4.  Necesidades de desarrollo y aprendizaje
LAS NECESIDADES DE DESARROLLO
EN EL APRENDIZAJE
 Se organizan en diferentes áreas:
 Relación consigo mismo
 Comunicación integral
 Relación con el medio ambiente natural y
social
RELACIÒN CONSIGO MISMO
 Contribuye al desarrollo individual orientado
a la construcción de la identidad.
Enfatiza los siguientes aspectos:
. Perceptivo orgánico motriz y socio-motriz
Identidad
. Autonomía
RELACÌON CON EL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
 La socialización infantil es un proceso por
el cual los niños aprenden los modos en
que funciona su grupo social y lo hace a
través de múltiples interrelaciones en la

5. que priman la experimentación y la
exploración
 Esta área considera:
 . Afectividad y sentimiento de pertenencia
a su medio social
 . Conocimiento y conservación de su
medio natural
 . Cognición y pensamiento lógico
AREA DE COMUNICACIÒN INTEGRAL
 El niño aprende a comunicarse por la
interrelación con el adulto.
 Es el eje fundamental para la formación de
capacidades y actitudes.
 Considera también la expresión artística,
corporal, plástica, dramática y musical.
ORIENTACION PARA LA
PROGRAMACIÒN
 Momento de interacción del adulto con el
niño.
 Momento de interacción entre el niño y el
objeto.

6.  Momento de interacción entre el niño,
adulto y objeto.
AREA DE PERSONAL SOCIAL
 Considera componentes:
 Perceptivo motriz, Orgánico motriz y socio
motriz
 Desarrollo de la autonomía
 Sentimiento de pertenencia, desarrollo de
Regulación Emocional, Habilidades
Sociales.
ÀREA DE CIENCIAS Y AMBIENTE
 Considera los componentes:
 Conocimiento y conservación del medio
ambiente natural
 Intervención humana en el ambiente
ÀREA LOGICA MÀTEMATICA
 El conocimiento lógico matemático es
construido por los niños a partir de los
problemas que se enfrenta en su vida
cotidiana, éste no es espontáneo es
producto cultural (sistema de numeración)
 Tenemos:

7.  Número, relaciones y funciones
 Geometría y medida
 Estadística y probabilidad
ÀREA DE COMUNICACIÒN INTEGRAL
 Tiene como propósito desarrollar las
capacidades comunicativas de los niños,
en interacción con diferentes textos y en
variadas situaciones de comunicación. El
área de comunicación es el eje central en
el desarrollo de los aprendizajes.
 El área ha sido organizado en:
 Expresión y comprensión oral
 Comprensión lectora
 Producción lectora
 Expresión y apreciación artística (musical,
plástica, corporal y drama
ORIENTACIÒN PARA LA
PROGRAMACIÒN
 Construcción del Proyecto Curricular
 Programación curricular a nivel de aula
a. Programación anual

8. . El tiempo: cronología y temporalizarían
. Calendario de la comunidad
. Logros de aprendizaje del currículo
b. programación a corto plazo:
. Unidades Didácticas:
- Proyecto de aprendizaje
- Proyecto de investigación
Características: Secuencia de actividades
de aprendizaje, integra áreas, se obtiene
un producto, dura menos que la Un de
apren y más que el módulo, surge de los
niños y permite su participación.
Estructura: Nombre del proyecto,
justificación, pre-planificación de la
docente, programación de actividades,
estrategias, recursos, cronograma
Evaluación
MODULO DE APRENDIZAJE
ESPECÌFICO
 - Módulo de aprendizaje
Características: Secuencia de actividades
pertinentes para tratar un contenido

9. específico, posibilita el refuerzo, consolida
aprendizajes específicos, no integra áreas,
su duración es breve.
 Estructura: Nombre del módulo, selección
de competencias, habilidades y actitudes,
análisis del docente (mapa conceptual,
círculo concéntrico), programación de
actividades, estrategias, recursos,
cronograma
 Evaluación
TALLERES
 Plan específico: justificación, objetivos del
taller, metas, estrategias, capacidades y
actitudes