1. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 I. DEL PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA AL
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE, UNA ACCIÓN
EDUCATIVA CENTRADA EN EL ALUMNO
 II. CONSTRUCTIVISMO
 III. EL CONSTRUCTIVISMO, UNA POSTURA
EDUCATIVA, UNA CONSTRUCCIÓN DEL SER
HUMANO
 IV.PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA ESCOLAR

2. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 V. EL DOCENTE Y SU INTERVENCIÓN EN EL
AULA
 VI. EL ALUMNO Y SU PARTICIPACIÓN ACTIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 VII. APRENDIZAJES COOPERATIVOS VS.
APRENDIZAJES INDIVIDUALES
 VIII LA MOTIVACIÓN Y LOS EFECTOS EN EL
APRENDIZAJE

3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 IX. INTERVENCIÓN DOCENTE, ENSEÑANZAS Y
ESTRATEGIAS
 X. EL ESCENARIO, CONDICIONES AÚLICAS
DEL APRENDIZAJE
 XI. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
 XII. LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA, PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 XIII. TRANSVERSALIDAD

4. I. DEL PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA AL
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE, UNA ACCIÓN
EDUCATIVA CENTRADA EN EL ALUMNO
 1.1 DEFINCIÓN DE PARADIGMA
 1.2 PARADIGMA DE APRENDIZAJE

5. 1.1 DEFINICION DE PARADIGMA
 SE PUEDE DEFINIR COMO UN MODELO
CIENTIFICO, O MÉTODO A SEGUIR, QUE TIENE
UNA ESTRUCTURA FORMAL, QUE PERMITE
UNA METODOLOGIA PRECISA.
 DESDE EL PUNTO DE VISTA COTIDIANO SE
DEFINE UN PARADIGMA COMO LOS PROCESOS
DE PENSAMIENTO DE LAS PERSONAS EN OTRAS
PALABRAS, LAS CREENCIAS, LAS IMÁGENES,
LOS SUPUESTOS, LOS RECUERDOS Y LOS
RECUERDOS DE LOS RECUERDOS

6. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PARADIGMA?
 SI BIEN ES CIERTO QUE DESDE EL PUNTO DE
VISTA CIENTIFICO UN PARADIGMA SE DEFINE
COMO UN MODELO TECNICO COMPUESTO POR
TEORÍAS, POR LO GENERAL LO MÁS UTILIZADO
ES COMO PENSAMOS LOS INDIVIDUOS,
CONSIDERANDO NUESTRAS IDEAS CON LAS
QUE FINALMENTE TOMAMOS DECISIONES
PARA ACTUAR, DENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO SUCEDE LO MISMO POR ESO LAS
TEORIAS DE APRENDIZAJES ESTAN ALEJADAS
DE NUESTRA REALIDAD.

7. 1.2 EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE
 EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE
INTERVIENEN EL PROFESOR Y EL ALUMNO,
LOS DOS CON DIVERSAS FORMAS DE VER EL
MUNDO, CADA UNO DESDE SU PERSPECTIVA,
SE SUPONE QUE EL PROFESOR UTILIZARÁ
TODOS SUS RECURSOS PARA TRANSFORMAR AL
ALUMNO, ESTE DESDE LUEGO TIENE LA
LIBERTAD INTERIOR DE ELEGIR, PERMITIR
ESA TRANSFORMACIÓN O SEGUIR IGUAL

8. 1.2 EL PARADIGMA DE APRENDIZAJE
 EN ESE MISMO CONTEXTO LOS DOS NO ESTAN
SOLOS, TAMBIÉN INTERVIENEN LOS SISTEMAS
DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, QUE DE
ALGUNA FORMA MOLDEAN LA CONDUCTA
TANTO DEL PROFESOR COMO DEL ALUMNO, LA
PROPIA INTERVENCIÓN DE LOS OTROS
ALUMNOS, LAS CONDICIONES SOCIALES DE
COMO SE DESENVUELVEN EL ALUMNO,
INFLUYEN EN EL PROCESO

9. II. CONSTRUCTIVISMO
 2.1 UNA DEFINICIÓN
 2.2 EL ALUMNO, EL DOCENTE, LA ACCIÓN
EDUCATIVA (AMBIENTE Y ESTRATEGIAS)
 2.3 APRENDER A APRENDER, APRENDER A
HACER, APRENDER A SER, APRENDER A
CONVIVIR CON OTROS.

10. 2.1 UNA DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO
 A PARTIR DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EL
ALUMNO CREA SU PROPIA CONSTRUCCIÓN,
GUIADO POR EL DOCENTE, FORMANDO
NUEVOS SABERES, CONOCIMIENTOS NUEVOS Y
SIGNIFICATIVOS, SIENDO LOS ALUMNOS LOS
ACTORES PRINCIPALES DE SU PROPIO
APRENDIZAJE.

11. 2.2 EL ALUMNO, EL DOCENTE, LA ACCIÓN
EDUCATIVA (AMBIENTES Y ESTRATEGIAS)
 EL SISTEMA DE GOBIERNO
 LOS PADRES DE FAMILIA
 LA ECONOMÍA
 LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
 EL SISTEMA POLITICO
 LA RELIGIÓN
 LAS CONDICIONES CLIMATOLÓGICAS
 EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
 LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO

12. 2.3 APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER, APRENDER A SER,
APRENDER A CONVIVIR CON OTROS
 CONOCIMIENTOS QUE NO SIRVEN PARA
NADA
 CONOCIMIENTOS CON LOS QUE HACEMOS
COSAS PERO NO LOGRAMOS RESULTADOS
 CONOCIMIENTOS QUE NO PERMITEN EL
CRECIMIENTO DEL SER
 INTELIGENCIA EMOCIONAL

13. III. EL CONSTRUCTIVISMO, UNA POSTURA EDUCATIVA, UNA
CONSTRUCCION DEL SER HUMANO
 3.1 UN PROCESO INTRAPERSONAL QUE SE
TRANSFORMA EN “OTRO”
INTERPERSONAL
 3.2 LA ACTIVIDAD DEL APRENDIZ EN
FUNCIÓN DE SU ORGANIZACIÓN
COGNITIVA
 EL CAMBIO DE LA ORGANIZACIÓN
COGNITIVA DEL APRENDIZ ESTA EN
FUNCIÓN DE SU ACTIVIDAD

14. 3.1 UN PROCESO INTRAPERSONAL QUE SE
TRANSFORMA EN UN PROCESO INTERPERSONAL
 EL CAMBIO POR LO GENERAL ES DE ADENTRO
HACIA AFUERA, EL SER HUMANO, BUSCARÁ
ANTE TODO QUE LOS DEMÁS CAMBIEN, Y SE
ADAPTEN A SUS CONDICIONES, LO CUAL DESDE
LUEGO ES ILÓGICO, SIN EMBARGO, LOS
INDIVIDUOS VAMOS CAMBIANDO SIN DARNOS
CUENTA A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIAS QUE
TODOS LOS DIAS TENEMOS Y QUE TIENEN QUE
VER CON LOS EJEMPLOS QUE PERCIBIMOS.

15. 3.2LA ACTIVIDAD DEL APRENDIZ EN FUNCIÓN DE SU
ORGANIZACIÓN COGNITIVA
 LA ORGANIZACIÓN DIDACTICAMENTE TIENE
LA INTENCIÓN DE FACILITAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO COMO
RESPONDEN LOS QUE APRENDEN A LA
ESTRUCTURA EXISTENTE QUE TIENE COMO
BASE, RECURSOS COMO AULA, PROGRAMA,
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, REGLAMENTOS,
POLITICAS EDUCATIVAS, NECESIDAD O
REQUERIMIENTOS DEL ENTORNO.

16. 3.3 EL CAMBIO DE LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZ
ESTA EN FUNCION DE SU ACTIVIDAD
 EXISTEN DOS TIPOS DE PERSONAS, LOS
ACTIVOS Y LOS PASIVOS, AMBOS APRENDEN,
PERO NO APRENDEN LO MISMO, Y LAS
CONSECUENCIAS DE LOS APRENDIZAJES SON
DIFERENTES, YA QUE EL QUE DESARROLLA
ACTIVIDAD TIENE MÁS POSIBILIDADES DE
SATISFACCIÓN QUE EL OTRO QUE ES
DEPENDIENTE UNICAMENTE DE LO QUE ESTA
PASANDO A SU ALREDEDOR.

17. IV. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DE APRENDIZAJE
Y LA ENSEÑANZA ESCOLAR
 4.1 EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SE REALIZA
CON LA AYUDA DE OTROS, EL DOCENTE, LOS
COMPAÑEROS.
 4.2 EL APRENDIZAJE ES UNA CONSTRUCCION O
RECONSTRUCCION PERSONAL DEL APRENDIZ, EL
ALUMNO
 4.3 LOS CONTENIDOS ¿ SON SIGNIFICATIVOS?
 PARA EL ALUMNO
 PARA APRENDER
 4.4 LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, PARA
PROCESOS CONSTRUCTIVISTAS
 LOS TIEMPOS, LOS ESPACIOS, LOS MATERIALES

18. 4.1 EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SE REALIZA CON LA AYUDA DE
OTROS , EL DOCENTE, LOS COMPAÑEROS
 HAY UNA INFLUENCIA RECIPROCA EN LAS
PERSONAS, TENDEMOS A IMITAR SU
CONDUCTA, EN OCASIONES,
INCONCIENTEMENTE, EN OTRAS LA MENOR DE
ELLAS CONCIENTEMENTE, NECESARIAMENTE
EL DOCENTE INFLUYE EN LOS ALUMNOS Y SU
PROPIOS COMPAÑEROS TAMBIÉN, DE IGUAL
FORMA LOS ALUMNOS INFLUYEN EN EL
DOCENTE, NO SE ES EL MISMO COMO DOCENTE
CON GRUPOS DIFERENTES

19. 4.2 EL APRENDIZAJE ES UNA CONSTRUCCION O RECONSTRUCCION
PERSONAL DEL APRENDIZ, EL ALUMNO.
 DE ACUERDO A ESTA TEORIA, SOLAMENTE SE
PUEDE ENTENDER QUE HUBO APRENDIZAJE
CUANDO EL ALUMNO CONSTRUYE O SE
RECONSTRUYE Y ESA CONSTRUCCIÓN TIENE
UN SENTIDO DE UTILIDAD PARA SU
APLICACIÓN POR PARTE DEL APRENDIZ DE LO
CONTRARIO NO ESTAMOS HABLANDO DE
APRENDIZAJE.

20. 4.3 LOS CONTENIDOS SON SIGNIFICATIVOS
 PARA EL ALUMNO
 PARA APRENDER

21. 4.4 LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, PARA
PROCESOS CONSTRUCTIVISTAS
 SIN EXPERIENCIA NO HAY CONSTRUCCIÓN EL
ALUMNO DEBE TENER DE MANERA TANGIBLE
LA PRÁCTICA DE LO QUE ESTA CONSTRUYENDO
INCLUSO, ESTO TENDRÁ QUE SER OBJETIVO
PARA QUE FACILITE LA EXPERIENCIA, LOS
COMPORTAMIENTO FACTICOS DE LOS
INDIVIDUOS PROPICIAN EL APRENDIZAJE DE
MANERA MÁS RÁPIDA Y QUE DIFICILMENTE SE
LE OLVIDA A LA PERSONA

22. 4.5 LOS TIEMPOS. LOS ESPACIOS, LOS MATERIALES
 ESTOS ELEMENTOS SON ESENCIALES EN LOS
PROCESOS DE PRENDIZAJE, DENTRO DEL
MÉTODO CONSTRUCTIVISTA, DESDE LUEGO
QUE SE REQUIERE REALIZAR LAS ACTIVIDADES
CON PROGRAMACIONES ESPECIFICAS EN
CUANTO A TIEMPO, SE DEBEN TENER LOS
LUGARES ADECUADOS QUE FACILITEN EL
APRENDIZAJE Y LO MÁS IMPORTANTE LOS
MATERIALES, QUE DESDE LUEGO TIENEN QUE
IMPACTAR EN LAS MOTIVACIONES DE LOS
ALUMNOS

23. V EL DOCENTE Y SU INTERVENCIÓN EL EL AULA . LA
MEDIACIÓN
 5.1 DOCENTE-MEDIADOR, ALUMNO
CONSTRUCTOR
 5.1.1 PARTICIPACIÓN GUIADA , PARA GRADUAR LA DIFICULTAD DE LA
TAREA
 5.1.2 TRANSFERIR LA RESPONSABILIDAD AL ALUMNO, LIGADA A LA
AUTORREGULACIÓN Y A PROCESOS.
 5.2 PENSAMIENDO DEL PROFESOR Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE
 5.3 EL DOCENTE PROFESIONAL AUTÓNOMO Y
REFLEXIVO
 5.4 LA ENSEÑANZA

24. 5.1.1 Participación guiada, para graduar la dificultad de la
tarea y proporcionar apoyos para lograrla
 Es importante en cualquier proceso la
demostración de la autoridad del docente en
el material motivo del aprendizaje, es
necesario que el docente muestre liderazgo
para poder guiar, al alumno constructor, en
todo momento debe apoyar la actividad del
aprendizaje.

25. 5.1.2 Transferir la responsabilidad al alumno, ligad a la
autorregulación y a procesos
 El alumno tiene que ser responsable de lo
que está desarrollando, asimismo debe
autorregularse, para saber el grado de
avance que se presenta en el proceso de
aprendizaje, el alumno se activa en el
proceso y es responsable de sus avances y de
las formas como se esta dando este proceso.

26. 5.2 El pensamiento del profesor y su influencia
en el aprendizaje.
 El docente ejerce a través del ejemplo un
modelaje de cual el alumno tenderá a seguir,
las palabras convencen pero los hechos
arrastran, por lo general los docentes
transmitimos nuestras condiciones
emocional del día con día, tenemos un foro
en donde depositamos nuestra basura
emocional o por el contrario, se puede
motivar al estudiante buscando la manera de
que el descubra cual es su verdadero
potencial.

27. 5.3 El docente un profesional autónomo y reflexivo
 De manera ideal se puede establecer que el docente
tiene la libertad de cátedra, en otras palabras es
autónomo, sin embargo en la práctica existen una
serie de limitantes, que no permiten que el docente
tenga la plena libertad, nuevamente vemos, que
pueden influir los alumnos, el sistema
administrativo, los reglamentos, la problemática que
viva el docente, lo que disminuye la aportación total
de recursos.

28. 5.4 La enseñanza
 Los seres humanos nacemos dentro de las
estructuras sociales, existen
superestructuras, determinantes para
nuestros comportamientos, en el caso del
sistema educativo, no es la excepción,
nuestras instituciones norman nuestra
conducta e influyen en la enseñanza las
estructuras de manera determinante

29. VI. El alumno y su participación activa en la
construcción de su aprendizaje
 6.1 Acción del alumno en la construcción del
aprendizaje: El método del constructivismo,
sostiene, que el alumno necesariamente tiene que ser
activo, responsable, creativo y autorregulador de los
resultados, por lo que ser activo, es fundamental en
ese proceso, ya que se trata de la construcción de
resultados.

30. VII. Aprendizajes cooperativos Vs. Aprendizajes
individuales
 7.1 Cooperar, trabajar juntos para lograr metas
compartidas
 7.2 algunas técnicas para la promoción de trabajos
cooperativos
 7.3 Dos beneficios
 7.3.1 Rendimiento académico.
 7.3.2 Relaciones socio-afectivas

31. 7.1 Cooperar, trabajar juntos para lograr metas
compartidas
 De antemano la sinergia que se provoca por
el trabajo cooperativo, redunda por los
general en resultados mayores a los que
pueden obtener si los trabajos se realizan de
manera individual, sin embargo en nuestro
país trabajar en equipo en un asunto de
suma dificultad, ya que el individualismo
permea, todos los sectores sociales.

32. 7.2 Algunas técnicas para la promoción de aprendizajes
cooperativos
 Lluvia o tormenta de ideas
 Phillips 6.6
 Corrillos
 Dramatización o Roler Playing
 Circulo de expertos
 Técnicas del debate
 Método de caos

33. 7.3 Dos beneficios
 7.3.1 Desde luego el rendimiento académico se ve
favorecido por el trabajo cooperativo, la competencia
entre grupos favorece sin lugar a dudas el
aprendizaje, cuando la competencia es más fuerte el
aprendizaje provoca un mejor rendimiento.
 7.3.2 Con respecto a las relaciones socio-afectivas
estas se ven favorecidas cuando se trabaja
cooperativamente, existe mayor intercambio que
cuando los individuos trabajan de manera
independiente

34. VIII. La Motivación y sus efectos en el aprendizaje
 8.1 Procesos motivacionales en el alumno, para que
se presente el aprendizaje, es necesario que el
alumno quiera, el querer es una parte fundamental
en el proceso, el docente debe despertar un
sentimiento de interés en el alumno, considerando
los factores que intervienen para orientar y dirigir la
conducta de un individuo hacia un objetivo
determinado, en donde es fundamental las
necesidades y los deseos del alumno.

35. IX. Intervención docente, enseñanzas y estrategias
 9.1 Principios
 9.2 Presentación y estructuración de la tarea
 9.3 formas de realizar la actividad en el contexto de
la clase.
 9.4 El modelado, estrategias del profesor
 9.5 Afrontar la tarea y valorar los resultados

36. 9.1 Principios
 El docente debe tener respeto por las diferencias
individuales, de los integrantes del grupo, los
métodos de instrucción deben ser variados,
entendiendo que no podemos educar igual a
desiguales, por lo que es fundamental la creatividad
del docente para establecer condiciones que
propicien esas diferencias individuales.

37. 9.2 Presentación y estructuración de la tarea
 Toda actividad docente debe seguir una
metodología para lograr los resultados
esperados, la misma nos permite llegar a lo
pretendemos obtener en función de la
estructura de las tareas asignadas y que por
lo general deben llevar un orden y se tiene
que establecer la manera de solución al
respecto

38. 9.3 Formas de realizar la actividad en el contexto de
la clase
 Existen una variedad de formas para realizar la
actividad docente se sugiere trabajar con la metáfora,
el lenguaje subliminal, el sarcasmo y todo tipo de
condiciones que propicien que el alumno se
mantenga atraído y concentrado en la clase, en las
tareas, en las actividades programadas, es donde el
docente pondrá de su cosecha para despertar el
interés y la motivación del alumno en cualquier tipo
de actividad que se realice.

39. 9.4 El modelado, estrategia del profesor
 El ejemplo es fundamental en el docente, el modelaje
de excelencia, permite que el estudiante logre niveles
significativos de avance, partiendo de la técnica de
modelaje, se pueden lograr resultados asombrosos,
sin embargo en nuestro país de acuerdo a las
condiciones culturas, en ocasiones se copian las
actitudes que mantienen en desventaja a los
estudiantes y no permiten los rendimientos
adecuados.

40. 9.5 Afrontar la tarea y valorar los resultados
 El docente debe demostrar el manejo de la
problemática tema de estudio, debe resolver
adecuadamente el problema para generar autoridad
precisamente para que es alumno tenga un creencia
cierta de lo que está aprendiendo, además es
importante que el docente valore los resultados
obtenidos por cada uno de los estudiantes, por lo
menos tiene que hacerlos saber que lo que están
desarrollando tiene sentido

41. X. El escenario, condiciones áulicas del aprendizaje
 10.1 El aula debe tener las condiciones ambentales
adecuadas, en este lugar el calor es determinante en
el aprendizaje
 10.2 Los contenidos deben ser interesantes y útiles,
además deben estar organizados en cuanto a niveles
de aprendizaje
 10.3 Los materiales, también deben ser atractivos,
interesantes y sobre todo estar al alcance de los
alumnos deben ser materiales lo más sencillo que se
pueda

42. XI. Aprendizaje de contenidos
 11.1 Declarativos: “el saber que” o conocimiento
declarativo, constituye el entramado fundamental de
todas la asignaturas o cuerpos del conocimiento
 11.2 Procedimentales: se refiere “al saber como” e
incluye entre otras cosas las reglas, técnicas y los
métodos.
 11.3 Actitudinales: Son disposiciones afectivas y
racionales, que se manifiestan en los
comportamientos, por ello tienen un componente
conductual, rasgos afectivos y una dimensión
cognitiva no necesariamente consciente

43. XII. Los procesos y las estrategias para la
enseñanza, para el aprendizaje significativo.
 12.1 Para activar los conocimientos previos
 12.2 Para orientar la atención del alumno
 12.3 Para organizar la información que se ha de
aprender
 12.4 Para promover el enlace entre los conocimientos
previos a la nueva información

44. 12.1 Para activar los conocimientos previos
 Se tendrá que realizar un examen
diagnóstico que nos permita determinar que
tanto conocimiento tiene los alumnos con
respecto a los contenidos del curso, para
dimensionar si existe homogeneidad en ellos
o por el contrario sus niveles son diferentes,
estos no lo arroja la prueba diagnóstica, en
todo caso también es importante un sondeo.

45. 12.2 Para orientar la atención del alumno
 Se tiene que realizar una serie de actividades que
permitan despertar el interés de los alumnos, se
buscan formas que atraigan la atención de los
estudiantes, pueden ser audiovisuales, sin embargo
el verdadero interés se genera cuando los alumnos se
dan cuenta que el docente está interesado en el
material y además domina el tema y tiene
experiencia.

46. 12.3 Para organizar la información que se tiene que
aprender
 Se debe seguir una metodología lo cual
es determinante, en el orden de el
desarrollo de la organización de la
información, desde luego que el orden
es importante para el proceso de
aprendizaje.

48. 12.4 Para promover el enlace entre los conocimientos
previos a la nueva información
 Los conocimientos previos deben servir de
base para un aprendizaje significativo, ya
que en función de ellos se facilita o se
dificulta el aprendizaje de nueva
información, aunque en la prácticas es
posible la reingeniería mental, con
conocimientos completamente nuevos sin
utilizar los enlaces con los conocimientos
anteriores.

49. XIII. La transversalidad
 13.1 La incorporación de líneas transversales como
principio didáctico
 13.2 Aprendizajes transversales

50. 13.1 La incorporación de líneas transversales
como principio didáctico
 Teórico
 Heurístico
 Axiológico

51. 13.2 Aprendizajes transversales
 Es la combinación que puede
manejarse por el docente trabajando los
aspectos teóricos, heurísticos y
axiológicos, en esa combinación se ve
favorecido el aprendizajes significativo,
lo propicia resultados adecuados en el
aprendizaje