El documento presenta una unidad didáctica sobre tipologías textuales que se desarrollará con estudiantes de grado 4° durante 3 semanas. La unidad busca que los estudiantes identifiquen y construyan diferentes tipos de textos como noticias, cuentos e instructivos utilizando herramientas TIC. Se implementará la estrategia del "Bibliobaúl rodante" para exhibir y socializar las producciones textuales de los estudiantes.
En 3 oraciones:
1) El documento presenta una unidad didáctica sobre tipologías textuales para estudiantes de 4° grado que utiliza diversas herramientas TIC. 2) Los estudiantes identifican y producen diferentes tipos de textos mientras desarrollan habilidades colaborativas y de investigación usando recursos digitales como videos, presentaciones y blogs. 3) La unidad evalúa el aprendizaje de los estudiantes y los motiva a organizar y compartir sus producciones textuales siguiendo estándares educativos para el siglo XX
UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN ESTÁNDARES ISTE & HÁBILIDADES SIGLO XXIsandraramirezzabalet
La unidad didáctica se enfoca en las tipologías textuales y se desarrollará durante 3 semanas con estudiantes de 4° grado. La estrategia principal es la creación de un "Bibliobaúl rodante" donde los estudiantes producirán diferentes tipos de textos como noticias, cuentos e instructivos y los compartirán con la comunidad educativa. El proceso involucra consultas en grupo, elaboración de presentaciones digitales y retroalimentación a través de un blog con el fin de que los estudiantes construyan conocimientos de manera colabor
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, DONDE SE PROMUEVE LA CIUDADANÍA DIGITAL Y EL USO CORRECTO DE ELLA Y LA INFORMACIÓN QUE SE MANEJA EN LA RED.
Planeación de actividades secuenciadas que potencien o fortalezcan la comunicación en un contexto que presenta dificultad en los procesos comunicativos asociados con alguna discapacidad.
Dentro de este documento encontrarás una planificación de una sesión de modelo pedagógico denominado flipped o aula invertida dirigido a alumnos de secundaria de primer año de la materia de español.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 ESCRIBIMOS ANECDOTA.docxwilliamherrera94
El documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado sobre cómo escribir anécdotas. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes comparten sus conocimientos previos sobre anécdotas y su propósito. En el desarrollo, los estudiantes planifican, escriben y revisan sus propias anécdotas sobre sus vacaciones. En el cierre, los estudiantes comparten sus anécdotas y reflexionan sobre el pro
Planificación P del Lenguaje 5to 2023 EP 62.docxCeciliaMedina65
Este documento presenta el plan anual de Lengua para 5to grado de la escuela para el ciclo lectivo 2023. Los propósitos del área incluyen acercar a los alumnos a una variedad de textos y fomentar la lectura, escritura e intercambio oral. Los objetivos se enfocan en que los alumnos lean y analicen textos literarios, desarrollen la escritura literaria, seleccionen información de fuentes varias y reelaboren la información aprendida de forma escrita u oral. El plan det
El documento describe el área de Comunicación en la educación básica peruana. El área busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas a través del uso del lenguaje. Se enfoca en tres competencias principales: comunicarse oralmente en la lengua materna, leer diversos textos escritos en la lengua materna, y escribir diversos tipos de textos en la lengua materna. El enfoque del área es comunicativo y considera las prácticas sociales del lenguaje y lo sociocultural. Describe las capacidades, estánd
En 3 oraciones:
1) El documento presenta una unidad didáctica sobre tipologías textuales para estudiantes de 4° grado que utiliza diversas herramientas TIC. 2) Los estudiantes identifican y producen diferentes tipos de textos mientras desarrollan habilidades colaborativas y de investigación usando recursos digitales como videos, presentaciones y blogs. 3) La unidad evalúa el aprendizaje de los estudiantes y los motiva a organizar y compartir sus producciones textuales siguiendo estándares educativos para el siglo XX
UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN ESTÁNDARES ISTE & HÁBILIDADES SIGLO XXIsandraramirezzabalet
La unidad didáctica se enfoca en las tipologías textuales y se desarrollará durante 3 semanas con estudiantes de 4° grado. La estrategia principal es la creación de un "Bibliobaúl rodante" donde los estudiantes producirán diferentes tipos de textos como noticias, cuentos e instructivos y los compartirán con la comunidad educativa. El proceso involucra consultas en grupo, elaboración de presentaciones digitales y retroalimentación a través de un blog con el fin de que los estudiantes construyan conocimientos de manera colabor
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, DONDE SE PROMUEVE LA CIUDADANÍA DIGITAL Y EL USO CORRECTO DE ELLA Y LA INFORMACIÓN QUE SE MANEJA EN LA RED.
Planeación de actividades secuenciadas que potencien o fortalezcan la comunicación en un contexto que presenta dificultad en los procesos comunicativos asociados con alguna discapacidad.
Dentro de este documento encontrarás una planificación de una sesión de modelo pedagógico denominado flipped o aula invertida dirigido a alumnos de secundaria de primer año de la materia de español.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 ESCRIBIMOS ANECDOTA.docxwilliamherrera94
El documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado sobre cómo escribir anécdotas. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes comparten sus conocimientos previos sobre anécdotas y su propósito. En el desarrollo, los estudiantes planifican, escriben y revisan sus propias anécdotas sobre sus vacaciones. En el cierre, los estudiantes comparten sus anécdotas y reflexionan sobre el pro
Planificación P del Lenguaje 5to 2023 EP 62.docxCeciliaMedina65
Este documento presenta el plan anual de Lengua para 5to grado de la escuela para el ciclo lectivo 2023. Los propósitos del área incluyen acercar a los alumnos a una variedad de textos y fomentar la lectura, escritura e intercambio oral. Los objetivos se enfocan en que los alumnos lean y analicen textos literarios, desarrollen la escritura literaria, seleccionen información de fuentes varias y reelaboren la información aprendida de forma escrita u oral. El plan det
El documento describe el área de Comunicación en la educación básica peruana. El área busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas a través del uso del lenguaje. Se enfoca en tres competencias principales: comunicarse oralmente en la lengua materna, leer diversos textos escritos en la lengua materna, y escribir diversos tipos de textos en la lengua materna. El enfoque del área es comunicativo y considera las prácticas sociales del lenguaje y lo sociocultural. Describe las capacidades, estánd
Este documento presenta las matrices de comprensión y producción de textos orales y escritos para el quinto grado. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área. En la comprensión oral y escrita se enfoca en procesos como escuchar, identificar información e inferir. En la expresión oral y producción escrita se centra en adecuar el texto a la situación, planificar, aplicar recursos y reflexionar sobre el proceso.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre español para viajes. Incluye actividades para que los estudiantes aprendan vocabulario y destrezas lingüísticas relacionadas con viajar a países hispanohablantes. Propone preguntas, tareas de investigación y creación de perfiles de viajeras ficticias. El objetivo es que los estudiantes practiquen el idioma preparando y narrando un viaje a un país hispano.
Este documento presenta información sobre la escritura y la producción de textos académicos. Explica conceptos como la coherencia, cohesión e intertextualidad y la importancia de la ortografía y puntuación para transmitir claramente el significado. También describe diferentes tipos de textos como narrativos, expositivos y argumentativos. Resalta que los textos deben ser fáciles de entender mediante una estructura coherente y estar a la vanguardia de la tecnología para ajustarse a la realidad social.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de una narración digital. La rúbrica contiene criterios como entender el sentido global del texto seleccionado, seleccionar aspectos relevantes, realizar un guion, colaborar en la planificación de tareas, manejar herramientas digitales, integrar texto, imagen y música en la narración, trabajar con autonomía y mostrar iniciativa, y mostrar sentido estético. Los niveles de evaluación van de forma muy incompleta a forma muy satisfactoria.
Este estudio tuvo como objetivo determinar las características del desempeño semántico en niños peruanos de 5 años a nivel de repertorio léxico, campos semánticos y relaciones semánticas. Se evaluó a 1564 estudiantes de zonas del norte, centro y sur del Perú utilizando una prueba de vocabulario adaptada al español. Los resultados mostraron que la edad y región de pertenencia influyen en el repertorio léxico y relaciones semánticas, mientras que el sexo, edad,
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de Lengua y Literatura y otro de Matemáticas para estudiantes de segundo año básico. El bloque de Lengua y Literatura se enfocará en la biografía, autobiografía y conversación durante 6 semanas, con objetivos como comunicarse a través de textos orales y escritos. El bloque de Matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo periodo, con el fin de desarrollar el razonamiento matem
Este documento presenta una introducción al concepto de literatura y sociedad. Brevemente describe cómo la literatura está influenciada por la sociedad y cómo influye en ella, y cómo se puede estudiar la literatura desde una perspectiva histórica. También proporciona definiciones de términos clave como literatura, autor, lector y literariedad. Finalmente, sugiere varias actividades prácticas para analizar diferentes aspectos de la literatura en el contexto social.
0-a-Planificación anual-Prácticas del Lenguaje-2022.docxSyl Gonzalez
Este documento presenta la planificación anual de Prácticas del Lenguaje para 4to año de la escuela primaria. Durante el primer cuatrimestre, los contenidos se centrarán en la literatura, formación del estudiante y formación ciudadana. Se trabajará con cuentos, biografías, leyendas y novelas históricas de manera individual y grupal. También se producirán textos escritos y se reflexionará sobre el lenguaje y la escritura.
1. Presentación del curso de literatura infantil y creación literariaYoopi
Este documento presenta un curso sobre literatura infantil. El curso busca explorar la literatura infantil como una experiencia formativa vinculada al disfrute estético, el conocimiento de otras épocas y culturas, y el enriquecimiento del vocabulario y conocimientos. El curso también propone estrategias para fomentar el hábito de la lectura y el desarrollo de la creación literaria en los niños.
Este documento describe una lección de tres sesiones sobre tipologías textuales para estudiantes de tercer grado. La lección utiliza una biblioteca rodante virtual llamada "Bibliobaúl" y herramientas TIC como Google, YouTube y blogs para que los estudiantes aprendan sobre diferentes tipos de textos, incluidos informativos, narrativos y explicativos. Los estudiantes trabajan en equipos para investigar y crear varios tipos de textos, los cuales comparten en un blog para recibir comentarios de sus compañeros.
Este proyecto busca que estudiantes de 5° grado produzcan textos escritos de forma individual y grupal utilizando recursos tecnológicos. A lo largo de 3 sesiones, los estudiantes explorarán mitos y leyendas, crearán historias cooperativamente y usarán herramientas digitales para desarrollar cuentos. El objetivo es mejorar la escritura y comprensión lectora de los estudiantes de manera creativa e innovadora.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) para estudiantes de 3er año de secundaria en España. El proyecto involucra a los estudiantes trabajando en grupos para investigar una cultura, escribir un cuento situado en esa cultura, y presentar el cuento a través de storytelling para pacientes en un hospital local. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones y fases, y los estudiantes usarán varios recursos como cuentos tradicionales, mapas conceptual
Esta unidad didáctica integrada propone la construcción de las pautas de convivencia ideal para el aula y el centro escolar a través de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. La unidad consta de tres tareas: 1) elaborar las normas de convivencia para el aula, 2) elaborar las normas para el centro, y 3) difundir las normas entre la comunidad. Se utilizarán métodos activos, de investigación e interactivos para que los estudiantes desarrollen las normas de manera significativa.
El documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar las competencias de escritura en estudiantes de primer grado a través del aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas tecnológicas. La propuesta incluye actividades como la lectura en voz alta de cuentos, la construcción colaborativa de un cuento nuevo, y el uso de una aplicación digital llamada "cuadernia" para que los estudiantes transcriban y compartan su trabajo. El maestro jugará un papel de mediador y facilitador para guiar el
Este documento describe un proyecto educativo para fomentar la lectura y escritura en alumnos de 3er grado. El proyecto busca desarrollar la creatividad de los niños, su capacidad de expresión oral y escrita, y mejorar sus habilidades lingüísticas a través de actividades como lectura de cuentos, poesías, producción de textos individuales y grupales, y participación de la familia. El proyecto se llevará a cabo durante el año lectivo 2005 responsables.
Proyecto eTwinning "Repensar el lenguaje para cambiar el mundo"Liliana Díaz
Este documento presenta un proyecto eTwinning titulado "Repensar el lenguaje para cambiar el mundo". El proyecto se llevará a cabo durante el primer semestre de 2019 con 18 estudiantes de 3o de ESO en España. El objetivo es desarrollar la conciencia crítica sobre el lenguaje y trabajar en equipo. Los estudiantes investigarán expresiones del lenguaje español que sean sexistas, racistas u ofensivas y propondrán alternativas. El trabajo se compartirá con socios de otros países a través de vari
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La situación involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. El objetivo es que los niños conozcan la utilidad de diferentes tipos de textos. La situación se divide en tres momentos y evalúa los aprendizajes de los niños.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La lección involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. La lección se divide en tres partes: introducción, desarrollo a través de actividades grupales y cierre con reflexión. El objetivo es que los niños conozcan diversos tipos de textos y su utilidad.
El documento describe el enfoque comunicativo y funcional del programa de español de 2009. Se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de proyectos que incluyen prácticas sociales del lenguaje como leer, escribir y hablar. El programa utiliza actividades permanentes cortas para apoyar los proyectos y fomentar el desarrollo lingüístico.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Español en la secundaria basada en la didáctica crítica. Incluye la introducción al enfoque, los propósitos de aprendizaje, y el plan de la sesión con preguntas generadoras y criterios de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje a través de diversas prácticas como leer, debatir y analizar textos para comprender problemas sociales de
A memorable story: Marco SCANS de habilidades siglo XXIBrenda Peña
1) La unidad de aprendizaje "A memorable story" se desarrollará en un centro de idiomas virtual y estará dirigida a estudiantes de inglés nivel B1.
2) Los estudiantes crearán de forma colaborativa una historia memorable utilizando pasado simple, continuo y perfecto y publicarán su historia a través de una herramienta TIC.
3) La unidad contribuye al desarrollo de habilidades del siglo XXI como pensamiento crítico, comunicación, colaboración, liderazgo y responsabil
El documento describe un proyecto de aprendizaje para organizar el aula y establecer acuerdos de convivencia. El proyecto se llevará a cabo durante dos semanas e incluirá actividades como elaborar normas de convivencia, organizar los sectores del aula, y crear carteles para los materiales y la asistencia. El propósito es que los estudiantes aprendan a interactuar respetuosamente, proponer acuerdos para el bien común, y colaborar en el orden y limpieza del aula.
Este documento presenta las matrices de comprensión y producción de textos orales y escritos para el quinto grado. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área. En la comprensión oral y escrita se enfoca en procesos como escuchar, identificar información e inferir. En la expresión oral y producción escrita se centra en adecuar el texto a la situación, planificar, aplicar recursos y reflexionar sobre el proceso.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre español para viajes. Incluye actividades para que los estudiantes aprendan vocabulario y destrezas lingüísticas relacionadas con viajar a países hispanohablantes. Propone preguntas, tareas de investigación y creación de perfiles de viajeras ficticias. El objetivo es que los estudiantes practiquen el idioma preparando y narrando un viaje a un país hispano.
Este documento presenta información sobre la escritura y la producción de textos académicos. Explica conceptos como la coherencia, cohesión e intertextualidad y la importancia de la ortografía y puntuación para transmitir claramente el significado. También describe diferentes tipos de textos como narrativos, expositivos y argumentativos. Resalta que los textos deben ser fáciles de entender mediante una estructura coherente y estar a la vanguardia de la tecnología para ajustarse a la realidad social.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de una narración digital. La rúbrica contiene criterios como entender el sentido global del texto seleccionado, seleccionar aspectos relevantes, realizar un guion, colaborar en la planificación de tareas, manejar herramientas digitales, integrar texto, imagen y música en la narración, trabajar con autonomía y mostrar iniciativa, y mostrar sentido estético. Los niveles de evaluación van de forma muy incompleta a forma muy satisfactoria.
Este estudio tuvo como objetivo determinar las características del desempeño semántico en niños peruanos de 5 años a nivel de repertorio léxico, campos semánticos y relaciones semánticas. Se evaluó a 1564 estudiantes de zonas del norte, centro y sur del Perú utilizando una prueba de vocabulario adaptada al español. Los resultados mostraron que la edad y región de pertenencia influyen en el repertorio léxico y relaciones semánticas, mientras que el sexo, edad,
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de Lengua y Literatura y otro de Matemáticas para estudiantes de segundo año básico. El bloque de Lengua y Literatura se enfocará en la biografía, autobiografía y conversación durante 6 semanas, con objetivos como comunicarse a través de textos orales y escritos. El bloque de Matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo periodo, con el fin de desarrollar el razonamiento matem
Este documento presenta una introducción al concepto de literatura y sociedad. Brevemente describe cómo la literatura está influenciada por la sociedad y cómo influye en ella, y cómo se puede estudiar la literatura desde una perspectiva histórica. También proporciona definiciones de términos clave como literatura, autor, lector y literariedad. Finalmente, sugiere varias actividades prácticas para analizar diferentes aspectos de la literatura en el contexto social.
0-a-Planificación anual-Prácticas del Lenguaje-2022.docxSyl Gonzalez
Este documento presenta la planificación anual de Prácticas del Lenguaje para 4to año de la escuela primaria. Durante el primer cuatrimestre, los contenidos se centrarán en la literatura, formación del estudiante y formación ciudadana. Se trabajará con cuentos, biografías, leyendas y novelas históricas de manera individual y grupal. También se producirán textos escritos y se reflexionará sobre el lenguaje y la escritura.
1. Presentación del curso de literatura infantil y creación literariaYoopi
Este documento presenta un curso sobre literatura infantil. El curso busca explorar la literatura infantil como una experiencia formativa vinculada al disfrute estético, el conocimiento de otras épocas y culturas, y el enriquecimiento del vocabulario y conocimientos. El curso también propone estrategias para fomentar el hábito de la lectura y el desarrollo de la creación literaria en los niños.
Este documento describe una lección de tres sesiones sobre tipologías textuales para estudiantes de tercer grado. La lección utiliza una biblioteca rodante virtual llamada "Bibliobaúl" y herramientas TIC como Google, YouTube y blogs para que los estudiantes aprendan sobre diferentes tipos de textos, incluidos informativos, narrativos y explicativos. Los estudiantes trabajan en equipos para investigar y crear varios tipos de textos, los cuales comparten en un blog para recibir comentarios de sus compañeros.
Este proyecto busca que estudiantes de 5° grado produzcan textos escritos de forma individual y grupal utilizando recursos tecnológicos. A lo largo de 3 sesiones, los estudiantes explorarán mitos y leyendas, crearán historias cooperativamente y usarán herramientas digitales para desarrollar cuentos. El objetivo es mejorar la escritura y comprensión lectora de los estudiantes de manera creativa e innovadora.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) para estudiantes de 3er año de secundaria en España. El proyecto involucra a los estudiantes trabajando en grupos para investigar una cultura, escribir un cuento situado en esa cultura, y presentar el cuento a través de storytelling para pacientes en un hospital local. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones y fases, y los estudiantes usarán varios recursos como cuentos tradicionales, mapas conceptual
Esta unidad didáctica integrada propone la construcción de las pautas de convivencia ideal para el aula y el centro escolar a través de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. La unidad consta de tres tareas: 1) elaborar las normas de convivencia para el aula, 2) elaborar las normas para el centro, y 3) difundir las normas entre la comunidad. Se utilizarán métodos activos, de investigación e interactivos para que los estudiantes desarrollen las normas de manera significativa.
El documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar las competencias de escritura en estudiantes de primer grado a través del aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas tecnológicas. La propuesta incluye actividades como la lectura en voz alta de cuentos, la construcción colaborativa de un cuento nuevo, y el uso de una aplicación digital llamada "cuadernia" para que los estudiantes transcriban y compartan su trabajo. El maestro jugará un papel de mediador y facilitador para guiar el
Este documento describe un proyecto educativo para fomentar la lectura y escritura en alumnos de 3er grado. El proyecto busca desarrollar la creatividad de los niños, su capacidad de expresión oral y escrita, y mejorar sus habilidades lingüísticas a través de actividades como lectura de cuentos, poesías, producción de textos individuales y grupales, y participación de la familia. El proyecto se llevará a cabo durante el año lectivo 2005 responsables.
Proyecto eTwinning "Repensar el lenguaje para cambiar el mundo"Liliana Díaz
Este documento presenta un proyecto eTwinning titulado "Repensar el lenguaje para cambiar el mundo". El proyecto se llevará a cabo durante el primer semestre de 2019 con 18 estudiantes de 3o de ESO en España. El objetivo es desarrollar la conciencia crítica sobre el lenguaje y trabajar en equipo. Los estudiantes investigarán expresiones del lenguaje español que sean sexistas, racistas u ofensivas y propondrán alternativas. El trabajo se compartirá con socios de otros países a través de vari
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La situación involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. El objetivo es que los niños conozcan la utilidad de diferentes tipos de textos. La situación se divide en tres momentos y evalúa los aprendizajes de los niños.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para un grupo de preescolar. La lección involucra el uso de portadores de texto como periódicos, recetarios e instructivos trabajados en grupos interactivos. La lección se divide en tres partes: introducción, desarrollo a través de actividades grupales y cierre con reflexión. El objetivo es que los niños conozcan diversos tipos de textos y su utilidad.
El documento describe el enfoque comunicativo y funcional del programa de español de 2009. Se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de proyectos que incluyen prácticas sociales del lenguaje como leer, escribir y hablar. El programa utiliza actividades permanentes cortas para apoyar los proyectos y fomentar el desarrollo lingüístico.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Español en la secundaria basada en la didáctica crítica. Incluye la introducción al enfoque, los propósitos de aprendizaje, y el plan de la sesión con preguntas generadoras y criterios de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje a través de diversas prácticas como leer, debatir y analizar textos para comprender problemas sociales de
A memorable story: Marco SCANS de habilidades siglo XXIBrenda Peña
1) La unidad de aprendizaje "A memorable story" se desarrollará en un centro de idiomas virtual y estará dirigida a estudiantes de inglés nivel B1.
2) Los estudiantes crearán de forma colaborativa una historia memorable utilizando pasado simple, continuo y perfecto y publicarán su historia a través de una herramienta TIC.
3) La unidad contribuye al desarrollo de habilidades del siglo XXI como pensamiento crítico, comunicación, colaboración, liderazgo y responsabil
El documento describe un proyecto de aprendizaje para organizar el aula y establecer acuerdos de convivencia. El proyecto se llevará a cabo durante dos semanas e incluirá actividades como elaborar normas de convivencia, organizar los sectores del aula, y crear carteles para los materiales y la asistencia. El propósito es que los estudiantes aprendan a interactuar respetuosamente, proponer acuerdos para el bien común, y colaborar en el orden y limpieza del aula.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza el cine para enseñar filosofía a estudiantes de 4o de la ESO y 1o de Bachillerato. El proyecto usa una película como punto de partida para generar discusiones filosóficas sobre temas como el lenguaje, la interpretación, y la comprensión del mundo. Los estudiantes analizan la película en detalle y producen un ensayo colectivo que recopila sus reflexiones. El objetivo es mejorar las habilidades de pensamiento crítico y expresión
31801 comprensión lectora, un mundo lleno de significadosEfrén Ingledue
Este proyecto pedagógico busca fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 1o a 5o grado a través de actividades basadas en el género narrativo. El proyecto consta de tres actividades principales: 1) explorar saberes previos, 2) acompañar la lectura con ejercicios, y 3) evaluar la comprensión a través de la escritura y discusión. El proyecto utilizará cuentos, rompecabezas y otras herramientas para desarrollar habilidades lingüí
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Este proyecto busca desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la lectura y la escritura. Los objetivos incluyen estimular el lenguaje oral y escrito, encontrar consignas para producciones creativas, y desarrollar competencias comunicativas. Las actividades involucran la lectura de cuentos, poesías y más, así como producciones escritas individuales y grupales.
Similar a DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA POR LAS TIC (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA POR LAS TIC
1. Profesor: Sandra Ramírez Zabaleta Grado: 4° Área: Castellano Tiempo:3 sesiones de 1 hora a la semana lo cual
implica 3 semanas
UNIDAD: TIPOLOGIAS TEXTUALES Espacio: Institución educativa de la Boquilla
SABERCONOCER(Cognitivos) SABERHACER (Procedimentales) SABERSER (Actitudinales)
Identificar la estructura y el propósito comunicativo de las tipologías
textuales
Diferenciar las tipologías textuales.
Construir tipologías textuales con coherencia, y reglas ortográficas.
Valorar y disfrutar del trabajo colaborativo al momento de reconocer sus
avances. de los diferentes espacios y actividades de lectura.
Competencia ciudadana Estrategia didáctica Contexto temático
Convivencia y paz: Reconozco el valor de las normas
y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el
medio escolar y en otras situaciones. (Competencias
integradoras).
Participación y responsabilidad democrática: Coopero
y muestro solidaridad con mis compañeros y mis
compañeras; trabajo constructivamente en equipo.
(Competencias integradoras).
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Reconozco lo distintas que somos las personas y
comprendo que esas diferencias son oportunidades
para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
(Competencias cognitivas y conocimientos).
Bibliobaúl rodante de tipologías textuales
Es una estrategia en la cual se le va a invitar a los
estudiantes a crear una biblioteca en un baúl rodante
con las producciones creadas por los estudiantes partir
de las intenciones comunicativas relacionadas con las
siguientes tipologías textuales:
Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula y historieta;
Explicativos: instructivos
Las producciones serán exhibidas y socializadas en
diferentes ambientes del establecimiento educativo
como el patio, el pasillo y la tarima. A estos lugares los
llamaremos estaciones y en cada una de ella se
desarrollará una tipología textual con sus respectivos
criterios mediante una actividad lúdica pedagógica.
Además todas las producciones se subirán a la página
de Facebook de la institución y el blog navegando en la
lectura
La escritura surgió por la necesidad de plasmar una
intencionalidad por medio de unos símbolos. A lo largo
de la historia se ha perfeccionado esta modalidad con la
denominación de tipologías textuales. Mediante, ellas el
hombre ha hecho uso de este recurso de acuerdo a la
intencionalidad comunicativa que tenga, por lo tanto, su
validez es esencial dentro del proceso de socialización,
comunicación y desarrollo de la especie humana.
Estos aprendizajes serán desarrollados con los
estudiantes de grado tercero de la institución de la
Boquilla, los cuales oscilan en edades de 8 y 9 años.
Estos se caracterizan por ser alegres, extrovertidos y
pertenecen una comunidad pesquera, de bajos
recursos.
2. HERRAMIENTAS TIC / RECUSOS
Las herramientas Tic a utilizar, responden a las condiciones del contexto educativo.
Power point
Blog http://www.blognavegandoenlalectura.wordpress.com/
LiveWorksheets
https://forms.gle/Ypie9FTGVbBbc72h7 evaluación diagnostica
Los recursos serian: humano, papel, lápiz, colores,hojas de block, baúl, cartulinas, computadores, celulares,entre otros
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes de grado tercero estarán en capacidad de producir textos de acuerdo a su intencionalidad utilizando las TIC como estrategia de difusión.
INTERACCIONES
Docente Estudiante
Antes:
1. Prepara una situación problémica en un audio con un relato donde la
directora solicita la colaboración del grupo para responder a unos retos de
situaciones comunicativas, con diferentes intencionalidades (siete situaciones
que corresponden a una intencionalidad diferente). Este es el contenido del
audio:
¡Tengo un grave problema y no sé cómo resolverlo!
¡El tiempo me apremia! Necesito que los estudiantes de cuarto grado me
brinden su apoyo para responder a ese gran reto y no sé cómo hacerlo:
Debo organizar la feria gastronómica y cultural del colegio, para lo cual solicita
la ayuda de los estudiantes de 4° para
1. Informar a la comunidad.
2. Crear relatos reales o imaginarias,
3. Crear relatos que dejen una enseñanza.
4. Crear relatos con dibujos.
Antes:
Los estudiantes escuchan el audio y seguidamente resuelven la evaluación diagnóstica
asignada a través de la herramienta TIC google forms
Reflexionan sobre las posibles alternativas a usar para cumplir con el propósito de cada
numeral.
Escriben la opción concertada al lado de cada intencionalidad.
Las tipologías identificadas les hace corresponder su propósito comunicativo desde sus
experiencias previas.
Realizan consulta a través de google u otras fuentes sobre las siluetas textuales para
compartirlas con sus compañeros y socializarlas.
3. 5. Ilustren los pasos realizar las recetas.
6. Ilustrar el procedimiento para decorar la tarima.
Ayúdenme por favor…………..Para valorar los conocimientos previos de los
estudiantes entorno a las tipologías textuales, se les aplicará una evaluación
diagnóstica haciendo uso de la herramienta TIC google forms , para saber
como enfrentarán los retos asignados en el audio de la situación problémica
DURANTE
2.Se organiza la socialización en grupos.
Se promueve la clasificación de tipos de textos por intencionalidad.
Presentando a los estudiantes, una actividad interactiva a través de la
plataforma Live Worksheets nominando a cada una de ellas:
Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula e historieta;
Explicativos: instructivos
3. Distribución de cada grupo en diferentes lugares del salón asignando
distintos textos que correspondan a noticia, afiche, carta, cuento, fábula,
historieta e instrucción para que los lean y respondan la guía de preguntas.
Diseño de la guía de preguntas: ¿De acuerdo al grafico organizado
anteriormente, donde ubicarían cada texto leído?
Recomendaciones sobre la distribución del tiempo, la convivencia y el aseo
Orientaciones para la socialización.
4. Tarea: Consulta individual los procedimientos para crear las tipologías
textuales atendiendo la siguiente clasificación usando una presentación
PowerPointy la suben al Blog:
DURANTE
Realizan la socialización
2. clasificación de tipos de textos por intencionalidad.
Haciendo uso de la plataforma Live Worksheets
.3. Organización en grupo
Lectura de los 7 textos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
Disertación y debate sobre la pregunta.
Organización de los textos en el gráfico.
Práctica de acuerdos de convivencia y de aseo.
Uso efectivo del tiempo de trabajo.
Socialización del producto
. 4 consultar de manera individual a través de google u otras fuentes los procedimientos
para crear las tipologías textuales atendiendo la siguiente clasificación:
Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula e historieta;
Explicativos: instructivos
Prepara la presentación en power point
Subir la información al blog navegando en la lectura
4. Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula e historieta
Explicativoinstructivos
Se invita a losestudiantesa retroalimentarlasproducciones desuscompañerosy
realizar las anotacionespertinentesenelblog
5.Conversatoriosobrelasproduccionesdelos estudiantesdesdelos criteriosde cada
unade las produccionestextualesparaconcretarla síntesis de los saberes
conceptuales
6.Se retoma la solicitud de la directora planteada en el ANTES y se procede a
cumplir con el apoyo.
Se orienta a cada grupo para que proceda a elaborar los textos de acuerdo a la
intención y se le entregan los materiales
Recomendaciones sobre la distribución del tiempo, la convivencia y el aseo
Orientaciones para la socialización.
Revisión de las producciones para verificar los criterios de los textos en parejas
Explicativoinstructivos
Se invita a losestudiantesa retroalimentarlasproduccionesdesuscompañerosyrealizar las
anotacionespertinentesenelblog
5. Conversar sobre las producciones de los estudiantes desde los criterios de cada una
de las producciones textuales.
Consignar la síntesis de los saberes conceptuales
6. Elaboración de textos de acuerdo a la intención usando los materiales asignados de
acuerdo al siguiente gráfico
Práctica de acuerdos de convivencia y de aseo.
Uso efectivo del tiempo de trabajo.
Socialización del producto
Revisar las producciones para verificar los criterios de los textos en parejas
5. 7.motivaciónparalaorganizaciónydecoracióndelbaúlparaguardarlasproduccionesde
cadagrupoenel “Bibliobaul”.
Socializarlasproduccionestextualesaldemásestudiante.
Socializarlas produccionestextualesala directoradelcolegio.
Diligenciarlaautoevaluación
Después
Generacióndemotivaciónparalaorganizaciónydecoracióndelbaúlparaguardarlas
produccionesdecadagrupoenel“Bibliobaul”conelfindesocializárselasalos demás
estudiantesde lainstitucióny padresdefamilia.Además, se colgaránenlapágina de
Facebookdelainstituciónyel blognavegandoenla lectura
Se instruyen para que, de forma individual, investiguen sobre aspectos
peculiares de las diferentes tipologías textuales mediante juegos y dinámicas
para que sean amenos estos espacios
Instrucciones a los estudiantes para que diligencien la autoevaluación.
DESPUÉS
motivaciónparalaorganizaciónydecoracióndelbaúlparaguardarlasproduccionesdecada
grupoen el “Bibliobaul”.
Socializarlasproduccionestextualesaldemásestudiantesdelainstituciónypadres defamilia.Y
se colgaranenlapáginadeFacebookdeainstituciónyblognavegandoen la lectura
Socializarlas produccionestextualesala directoradelcolegio.
Diligenciarlaautoevaluación
.
Método de Evaluación
La evaluación será formativa, se valorarán todos y cada uno de los momentos desarrollados en la clase por parte de los estudiantes,esta se hará de manera formal,
informal, oral y escrita.
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Conocimientos previos a través de preguntas detonantes y evaluación diagnostica.
trabajo colaborativo a través de consultas y retroalimentación
participación en las actividades desarrolladas.
Creatividad y capacidad para compartir lo aprendido en las producciones escritas atendiendo a las diferentes tipologías textuales requeridas
Uso de las herramientas tecnológicas y demás recursos al momento de las consultas, creaciones en power point, evaluaciones diagnósticas y actividades
interactivas
6.
7. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las
cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Haciendouso
de unaudiocon
contenidodeun
relato, se les
presentala
situación
problémica,
mediante
preguntas
detonantes
Se realiza una
consultasobre
las siluetas
textuales, para
posteriormente
socializarlacon
sus compañeros
Se realizará una
consultaa
través de
diferentes
fuentes sobre
Cadaestudiante
harásu aporte al
equipodetrabajo
partiendodela
consulta
realizada.
El estudiante
luegode realizar
las consultas,
elaborauna
presentación
haciendodela
8. tipologías
textuales
herramientade
PowerPoint
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
En equipode5
estudiantes,
escuchanel
audio,organizan
las tareas y dan
solucióna
estas.
Haciendouso
de la
herramientade
búsqueda
(google)
realizan
consultasen
equipossobre
las siluetas
textuales
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
haránuso de
diferentesfuentes
paraconstruir
nuevos saberes,
partiendodesus
cocimientos
previos.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Los estudiantes
compartenenel
blogsus
presentaciones
elaboradasen
powerpoint sobre
los
Losestudiantesen
el espaciodelblog
realizany reciben
retroalimentación
por parte desus
compañerosy
15. MARCO DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
ESTANDAR ISTE ACTIVIDAD DOMINIO DE
HABILIDAD
SUBCOMPONENTE FOCO MARCODE
REFERENCIA
CONCEPTO
Constructor
de
conocimiento
Comunicador
Creativo
Haciendo uso de un
audio con contenido
de un relato, se les
presenta la situación
problémica, mediante
preguntas
detonantes.
Se realizará una
consulta a través de
diferentes fuentes
sobre tipologías
textuales.
Cada estudiante hará
su aporte al equipo
de trabajo partiendo
de la consulta
realizadaEl
estudiante luego de
realizar las
consultas, elabora en
equipo una
presentación
haciendo uso de la
herramienta de
PowerPoint.
Alfabetismoen
TIC
Habilidad
cognitiva
Habilidades
interpersonales
Habilidades
interpersonales
Alfabetismo
tecnológico
Habilidadesde
pensamientocrítico
y de soluciónde
problema.
Habilidadesde
comunicación
Habilidadde
colaboración
Alfabetismo
general parala
era digital del
sigloXXI
Alfabetismo
general parala
era digital del
sigloXXI
Preparación
para el trabajo
Alfabetismo
general parala
era digital del
sigloXXI
Habilidades
para el siglo
XXIde
Engauge
Marco de
referencia
para el
aprendizaje en
el sigloXXI
Marco de
referencia
SCANS
Marco de
referencia
para el
aprendizaje en
el sigloXXI
AlfabetismoenTIC
Utilizar adecuadamente tecnologías digitales, herramientas de
comunicación y/o redes, para acceder, administrar, integrar,
evaluar y crear información para poder funcionar en una
economía del conocimiento; usar la tecnología (TIC) como
herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar
información; además de tener una comprensión fundamental de
los temas éticos y legales que subyacen elacceso y uso de
información
Pensamiento Crítico y Solución de Problemas Emplear
un razonamiento profundo para comprender y realizar
escogencias complejas,comprender la interconexión
entre sistemas,identificar y plantear preguntas
significativas que clarifiquen diferentes puntos de vista y
conduzcan a mejores soluciones;delimitando,analizando
y sistematizando información con el objeto de solucionar
problemas y responder preguntas.
Escribir, escuchar y hablar: Comunicar por escrito,
pensamientos, ideas, información y mensajes; registrar
información de manera precisa y completa; crear y
componer documentos tales como cartas, instrucciones,
manuales, reportes, propuestas, gráficas, diagramas de
flujo; utilizando un lenguaje, estilo, organización y formato
apropiados para el tema en cuestión, el propósito y la
audiencia.
Colaboración
Habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos:
ayudar y cumplir con los compromisos que le corresponden
para alcanzar un objetivo común; aceptar responsabilidad
compartida en el trabajo colaborativo (Nota: Comunicación
y Colaboración están agrupadas en Referencia, pero acá
se separan, buscando mayor precisión).
16. ESTANDAR ISTE ACTIVIDAD DOMINIO DE HABILIDAD SUBCOMPONENTE FOCO MARCODE
REFERENCIA
Aprendiz
Empoderado
Comunicador
Creativo
Ciudadano Digital
Los estudiantes
comparten en el blog
sus presentaciones
elaboradas en power
point sobre los
procedimientos para
crear tipologías
textuales
Los estudiantes en el
espacio del blog
realizan y reciben
retroalimentación por
parte de sus
compañeros y docentes
para fortalecer su
trabajo
Los estudiantes
realizan actividades
interactivas a través de
livework sheets para
medir su progreso y
evaluar resultados
Habilidadcognitiva
Habilidadesde
automonitoreoy
autodirección
Habilidadesde
automonitoreoy
autodirección
Habilidadde
pensamientocreativo
Habilidadesde
automonitoreoy
autodirección
Habilidadesde
automonitoreoy
autodirección
Educaciónen TIC
Preparaciónpara
el trabajo
Alfabetismo
general parala era
digital del sigloXXI
Estándares
Nacionalespara
educación
TIC(ISTE)
Marco de
referenciaSCANS
Habilidadesparael
sigloXXIde
EnGauge
Creatividad e Innovación
Los estudiantes demuestran
pensamiento creativo,
construyen conocimiento y
desarrollan productos y
procesos innovadores
utilizando las TIC (tecnología).
Esto es, los estudiantes
aplican el conocimiento que ya
tienen para generar nuevas
ideas,productos o procesos;
hacen trabajos originales como
medio de expresión personal y
grupal;usan modelos y
simulaciones para explorar
temas y sistemas complejos;e
identifican tendencias y
predicen posibilidades.
Auto-Administración
Evaluar con precisión los
conocimientos propios, así
como habilidades y destrezas;
establecer metas personales
bien definidas y realistas;
monitorear el progreso
realizado en el alcance del
objetivo y auto motivarse hacia
este; demostrar autocontrol y
responder a la
retroalimentación de manera
17. ecuánime sin ponerse a la
defensiva;es un “auto iniciador”
Autodirección
Habilidad para establecer
metas relacionadas con el
aprendizaje, planear cómo se
alcanzarán esas metas, con
independencia manejar el
tiempo y el esfuerzo y, de la
misma manera, evaluar la
calidad del aprendizaje y los
productos resultantes de esa
experiencia.
18. VALORACION DE HERRAMIENTA TIC
¿En qué consiste la herramientapower point? La herramientapowerpointconsiste enunprogramade presentaciónde imágenesque permite
crear diapositivasdinámicas,enlasque losestudiantesymaestros puedenincluiranimación,
narración,imágenes,videos, transiciones,movimientos yse puedencompartirde manerafácil
desde cualquierdispositivo.AdemásParahacermáscompletasu labor,PowerPoint ofrece unagran
variedadde plantillas,diseñosde fuente,imágenespredeterminadasyanimacionesparaque las
presentaciones se aúnmásoriginales.
En la actualidad,PowerPointle ofrece asususuarios diversasfuncionesque ayudan a crear
presentacionesúnicas.Podercreardiapositivasentre variosusuariosendistintosordenadores,
podercombinary comparar distintasversionesde presentaciones,podereditarytrabajarvídeos
dentrode las mismas,creardiapositivasen3D,sumarcapturas de pantallasypoderguardar
automáticamente lostrabajosencasosde que se cierrenporaccidente,sonalgunasde lastantas
características que laúltimaversiónde PowerPointposee hoyendía
Fuente: https://concepto.de/powerpoint/#ixzz7gJfjUm41
¿Por qué la herramientade powerpoint esútil para denominado
aprendizaje?
La herramientade powerpointesútil parael desarrollode laactividadtipologíastextualesporque
se convierte parael docente yel estudiante enunprogramaatractivoque fomentael desarrollode
la creatividad,el aprendizaje autónomo,colaborativoy significativo.Permitiéndole al estudiante
19. crear presentacionespartiendode susconsultasentornolos procedimientosparacrearlas
tipologíastextualesatendiendoalaclasificación:
Informativos:noticia,afiche,carta;
Narrativos:cuento, fábulae historieta;
Explicativos:instructivos
en lascualeslespuede insertarlanarrativade lamisma,imágenes,animaciones,transiciones,
compartirlacon suscompañerosyfamiliade maneraespontánea.Locual permite observarla
apropiacióndel propósitode aprendizaje ancladoa competenciascomunicativasyante todo
competenciasenmanejode lainformaciónytecnologíade lasTic. Teniendoencuentaque como
docentesygeneradoresde ambientessignificativosdebemosseleccionarherramientastal comolo
planteaBoss& Krauss (2018), que impulsenlasfuncionesesencialescomo:Ubicuidad,Aprendera
profundidad,Hacerlascosasvisiblesydebatibles,Autoexpresarse,compartirideas,generar
comunidad,Colaborar–enseñary aprenderconotros,investigar,administrarproyectosy
reflexionare iterar/repetir.
Ademásestaherramientase ajustalainfraestructuratecnológicade la institución, debidoaque
por su carácter oficial yubicaciónla conectividadenmuchasocasionesnosueleserpermanente.
¿Cuándo utilizarla herramienta de Power Point? PowerpointesunaherramientaTIC,muyeficazy atractivala cual el docente lapuede utilizaren
cualquierentornode aprendizaje,favoreciendotal comoloplanteaenunode sus niveles Redefinir
en el modeloSAMR “Las TIC permitencrearnuevasactividadesde aprendizaje,antes
inconcebibles”donde la colaboraciónentre estudiantesse hace indispensable ylasTICfacilitanla
comunicaciónentre ellos.
La herramientade powerpointseráutilizadaenlafase del antes,durante el procesode
conceptualización,enel cual losniñosinicialmenterealizaranconsultas entornolos procedimientos
para crear las tipologíastextualesatendiendoalaclasificación:
Informativos:noticia,afiche,carta.
Narrativos:cuento, fábulae historieta.
Explicativos:instructivos-
20. para luegoserimplementadaporelloseneste mismomomentoenuntrabajoenequipodonde
luegorealizaránlapresentaciónde susconsultashaciendousode powerpoint y todaslas
bondadesque brindael programa.Luego socializaránal restodel gruposusproducciones.Por
último,losniñoscompartiránlaspresentacionesdigitalesal blognavegandoenlalectura,donde
realizaráncomentariosalostrabajosde sus compañerosya su vezrecibiránretroalimentaciónpor
parte de sudocentes,compañerosypadresde familia.
Con todoestose busca fortalecerde maneratransversal el desarrollode EstándarISTEy
HabilidadesdelsigloXXI.
¿Quiénestá utilizandoya la herramienta de power point en
procesoseducativos?
Hoy día son muchoslosprofesionaleseneducación, que hanincorporadolaherramientade power
pointensus prácticaseducativas,desde susdiferentescontextospara dinamizarsusentornosde
aprendizaje. Teniendoencuentaque estase ajustaa lainfraestructuratecnológicade muchas
escuelasypropiciaunaprendizaje significativo,autónomo,situado,colaborativo,creativoyde gran
interésparala poblaciónestudiantil
¿Cómo iniciarel usode la herramienta de Power Point? Para iniciarel usode esta herramienta se puede recurriral autoaprendizaje atravésde videos
tutorialesenyoutube entre ellos: https://youtu.be/Bkt8gzxANrcpáginasde consulta
como:https://slidesgo.com/es/slidesgo-school/tutoriales-de-powerpoint/que-es-y-para-que-sirve-
powerpoint, https://herramientastenelaula.blogspot.com/2019/03/power-point-como-
herramienta-educativa.html,retroalimentaciónconcompañerosde trabajodel áreade tecnologíay
21. todosaquellosque hayan tenidounaexperienciaeducativaentornoal usode powerpoint yque
engran medidaayuden a familiarizarme yapropiarse de estavaliosaherramienta
¿Dónde puedoencontrarmásinformaciónsobre laherramienta
de powerpoint?
Motivadaen seguiraprovechandoal máximotodoslosbeneficiosque me puede brindarlos
presentadoresde multimediaespecíficamente powerpoint he continuadoconsultadopáginas
como: https://www.msn.com/es-cl/noticias/microsoft/las-ventajas-de-usar-microsoft-teams-para-
tus-videollamadas/10-usos-alternativos-de-power-point/ar-AAG1zGF ,
https://learninglegendario.com/trucos-powerpoint/ ydiferentescursosenlíneaque me permitan
desarrollarenmisestudianteshabilidades ycompetenciastecnológicasque conllevenasuvez a
generar las dimensionesexpuestasenel documento ISTE(2016). EstándaresenTIC para
estudiantes2016 como: Aprendizempoderado,ciudadanodigital,constructorde conocimiento,
diseñadorinnovador, pensadorcomputacional,comunicadorcreativoycolaboradorglobal.
Dimensionesimportantesque buscanque el aprendizprospere enmediode unmundodigital que
losdesafíaa ser agentesde supropioaprendizaje