diseño tecnopedagógico

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y
EXTERNAS DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES.
GRADO: 2,9,10,11 AREAS QUE INTEGRA: todas FECHA:15 de septiembre TIEMPO PREVISTO: 2 meses
1
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
Identifica la
información requerida
para ampliar su
conocimiento de una
situación o problema
Ubica distintas fuentes
de información
disponibles
Organiza
los
recursos
disponible
s para
alcanzar
los
objetivos
previame
nte
determina
dos.
Orienta la toma de
decisiones en diversos
contextos, teniendo en
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
derechos fundamentales
de los individuos, como
los acuerdos, las
normas, las leyes y que
rigen la vida en
comunidad.
Capacidad para planear, organizar, integrar,
dirigir, y controlar procesos en su entorno
familiar, escolar y social

2
Evalúa los resultados
para mejorar procesos
MANEJO TECNOLÓGICO
Indico la importancia
de algunos artefactos
para la realización de
diversas actividades
humanas (por ejemplo,
la red para la pesca y
la rueda para el
transporte).
Utilizo tecnologías de
la información y la
comunicación
disponibles en mi
entorno para el
desarrollo de diversas
actividades
(comunicación,
entretenimiento,
aprendizaje, búsqueda
y validación de
información,
investigación, etc.).
Explico, con ejemplos,
conceptos propios del
conocimiento
tecnológico tales como
tecnología, procesos,
productos, sistemas,
servicios, artefactos,
herramientas,
materiales, técnica,
fabricación y
producción.
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Apropia en forma eficiente las herramientas
necesarias para desarrollar sus procesos

3
Utilizo responsable y
autónomamente las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC)
para aprender,
investigar y
comunicarme con
otros en el mundo.
Incorpora
a sus
actividade
s
educativa
s y
cotidianas
las
herramien
tas.
Utiliza las
herramientas en forma
adecuada, procurando
su seguridad personal.
GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Leo diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Comprendo el sentido
global de cada uno de
los textos que leo, la
intención de quien lo
produce y las
características del
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.

4
contexto en el que se
produce.
Establezco relaciones
entre información
localizada en
diferentes fuentes y
propongo respuestas a
las preguntas que
planteo.
Identifica la
información requerida
para ampliar su
conocimiento de una
situación o problema.
Ubica distintas fuentes
de información
disponibles.
usa adecuadamente la información para
enfrentar situaciones
COMUNICACIÓN
Comprende, interpreta,
analiza y produce
diferentes tipos de
textos según sus
necesidades
Expresa con
autonomía lo que
quiere y lo que piensa
en forma verbal y no
verbal
Utiliza el lenguaje
cordial y respetuoso
para dirigirse a los
otros (Viene de
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Capacidad para manifestar y comprender los
sentimientos o pensamientos sobre algún tema o
situación, generando un clima de confianza

5
responsabilidad
ambiental)
Usa un lenguaje verbal
y no verbal adecuado
al medio.
Demuestra respeto por
los conceptos emitidos
por los otros y presta
atención
TRABAJO EN EQUIPO
Identifica la diferencia
entre trabajo en grupo
y trabajo en equipo
Demuestra una actitud
abierta, propositiva y
proactiva frente al
trabajo en grupo
Comparte la
información y la
experiencia con los
demás
Concerta con el grupo
los objetivos y
métodos de trabajo
Asume roles,
responsabilidades y
compromisos acordes
a su capacidad y a las
necesidades del grupo
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Participa activa, responsablemente y
colectivamente en el logro de los objetivos
comunes

6
Evalúa colectivamente,
de manera crítica y
reflexiva los resultados
alcanzados por el
grupo
Coopera con los otros,
para lograr los
resultados esperados
por el grupo
RESPONSABILI
DAD
AMBIENTAL
Identifico recursos
renovables y no
renovables y los
peligros a los que
están expuestos
debido al desarrollo de
los grupos humanos.
Formulo explicaciones
posibles, con base en
el conocimiento
cotidiano, teorías y
modelos científicos,
para contestar
preguntas.
Participa activamente
en los proyectos de
mejoramiento
ambiental, que
permiten su
vinculación.
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Contribuye con su actitud y comportamiento a
mejorar el medio ambiente

7
Demuestra actitud
positiva hacia los
problemas que afectan
el medio ambiente
PEDAGÓGICA
Utiliza los acuerdos y
consensos colectivos
para construir los
conocimientos que
favorecen un bien
común
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Demuestra la capacidad de utilizar las TIC para
fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, reconociendo alcances y
limitaciones de la incorporación de estas
tecnologías en su formación integral.
METODOLOGIA : El proyecto se desarrolló basado en el modelo pedagógico socio constructivista y metodología escuela nueva, donde se trabaja con base
en la interacción social y la producción de algo novedoso; además el alumno utiliza sus propios recursos y con ayuda externa (profesor) para convertir los
resultados en situaciones reales.
La base de este aprendizaje es cooperativo y tiene como punto de referencia el aprendizaje basado en problemas (ABP), lo cual da una forma contextual a las
situaciones de trabajo real.
Es realmente importante tener en cuenta que la escuela nueva da la posibilidad a los padres de familia de participar en la creación de algunos contenidos y del
acompañamiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Se da especial significado a la flexibilidad del proceso ya que debido a ello se tienen en cuenta los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Se le da la posibilidad al estudiante de involucrarse en la solución de sus problemas reales y producir contenidos que lo ace rquen a su contexto de vida.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problemica:
Se propone a los estudiantes leer y analizar el escenario del problema, se utiliza como herramienta el documento ANÁLISIS
COMPARATIVO PRUEBAS SABER GRADOS 3°, 5° Y 9° y SABER 11° INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII MUNICIPIO DE SAMANÁ.

El cual da a conocer la recopilación de los datos proporcionados por el ICFES en las pruebas Saber dónde se analizan los resultados generales
de las áreas evaluadas y en las cuales los datos son proporcionados de acuerdo al año de aplicación de las pruebas. Desde este análisis
interpretativo de datos cuantitativos se realiza la pregunta problemica: ¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución
Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?
Iniciado con esta gran pregunta, los estudiantes ingresan a un mundo donde los problemas son la base para la construcción de su
conocimiento (ABP)
La presentación de los informes y análisis comparativos se realiza a través de la proyección de los resultados Pruebas Saber grados 3°, 5° y
9° y Saber 11° y a partir de esto se introduce un cuestionario para indagar sobre los saberes previos.
8

9
http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Los estudiantes se dirigen a un estudio auto dirigido en la sala de sistemas contando con el acceso a Internet visitando
páginas como: ICFES, Grupo GEARD, Grupo Educativo Helmer Pardo, YouTube, Bitacoramanzano y blog de nacho.
Encontrando situaciones como: ¿Qué es argumentar, interpretar y proponer? Es aquí donde el profesor colabora
desarrollando este tipo de preguntas y explicando en que consiste.
Luego de consultar las páginas referenciadas se proponen a los estudiantes las siguientes preguntas de investigación:
 ¿DE QUÉ SE COMPONE UNA PREGUNTA TIPO ICFES?
 ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN EN EL ICFES?
 ¿QUÉ ES UN DISTRACTOR EN LAS RESPUESTAS DEL ICFES?

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Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes se reúnen nuevamente para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema
(¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?) y buscar
diversas soluciones.
Sin embargo; requieren saber cuáles son las claves para determinar cuándo una pregunta apunta a una de las competencias antes
mencionadas.
En este punto se genera un intercambio comunicativo entre los estudiantes y el profesor, para así construir significados compartidos.
Para dar significado a lo estudiado, los estudiantes se remiten a la AHD , además se les da la posibilidad en internet de visitar las
direcciones más adelante escritas.
Los estudiantes van a la AHD, inserta en el blog, para mejorar la solución de cuestionarios tipo icfes.

http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar- icfes-temas-preguntas-ejercicios.html
icfes general
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar-y-repasar- filosofia- icfes.html
filosofía
http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de-estado- icfes-mini.html
lenguaje
13
video
http://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd=1
http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_GA_POS-MAR-Icfes10&
gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0Anw

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Después de desarrollar las fases anteriores los estudiantes están en capacidad planear actividades adicionales para complementar
su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto, mediante el uso de programas para desarrollar cuestionarios tipo
ICFES, tales como: CUSTON TEST, QUIZMASTER, POWERPOINT, WORD Y EXCEL.
. Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de otros.
Además se les referencia el cuadernillo saber 11 2014, en el cual podrán hacer sus prácticas de saberes aprendidos.
Con estas herramientas se logra realizar: la autoevaluación, la coevluación y la heteroevalucaión del proceso. Acto en el cual el
estudiante enseña y aprende de otros.
Todo lo anterior está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los conocimi entos
previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante efectúe al
respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII - FLORENCDIA - CALDAS
PRUEBA DE LENGUAJE
Responda las preguntas 70 a 75 de acuerdo con la siguiente información
Poética
Mirar el río hecho de tiempo y agua
y recordar que el tiempo es otro río,
saber que nos perdemos como el río
y que los rostros pasan como el agua.
Sentir que la vigilia es otro sueño
que sueña no soñar y que la muerte
que teme nuestra carne es esa muerte
de cada noche, que se llama sueño.
Ver en el día o en el año un símbolo
de los días del hombre y de sus años,
14

convertir el ultraje de los años
en una música, un rumor y un símbolo,
ver en la muerte el sueño, en el ocaso
un triste oro, tal es la poesía
que es inmortal y pobre. La poesía
vuelve como la aurora y el ocaso.
A veces en las tardes una cara
nos mira desde el fondo de un espejo;
el arte debe ser como ese espejo
que nos revela nuestra propia cara.
Cuentan que Ulises, harto de prodigios,
lloró de amor al divisar su Ítaca
verde y humilde. El arte es esa Ítaca
de verde eternidad, no de prodigios.
También es como el río interminable
que pasa y queda y es cristal de un mismo
Heráclito inconstante, que es el mismo
y es otro, como el río interminable.
Tomado de: García Maffla, Jaime. Antología de poesía colombiana e hispanoamericana. Jorge Luis Borges.
Bogotá, Colombia: Editorial Panamericana. pp. 240-241.
70. A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en relación con el sentido global del poema, se
puede inferir que, para el autor, el temor de la muerte es
A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive sumido en un sueño ilusorio.
B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el recorrido de un río.
C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan mutuamente.
D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un estado de vigilia permanente.
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ARTE POÉTICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII - FLORENCDIA - CALDAS
PRUEBA DE LENGUAJE

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AL FINAL ESTÁ LA HOJA DE RESPUESTAS
Responda las preguntas 70 a 75 de acuerdo con la siguiente información
Mirar el río hecho de tiempo y agua
y recordar que el tiempo es otro río,
saber que nos perdemos como el río
y que los rostros pasan como el agua.
Sentir que la vigilia es otro sueño
que sueña no soñar y que la muerte
que teme nuestra carne es esa muerte
de cada noche, que se llama sueño.
Ver en el día o en el año un símbolo
de los días del hombre y de sus años,
convertir el ultraje de los años
en una música, un rumor y un símbolo,
ver en la muerte el sueño, en el ocaso
un triste oro, tal es la poesía
que es inmortal y pobre. La poesía
vuelve como la aurora y el ocaso.
A veces en las tardes una cara
nos mira desde el fondo de un espejo;
el arte debe ser como ese espejo
que nos revela nuestra propia cara.
Cuentan que Ulises, harto de prodigios,
lloró de amor al divisar su Ítaca
verde y humilde. El arte es esa Ítaca
de verde eternidad, no de prodigios.
También es como el río interminable
que pasa y queda y es cristal de un mismo
Heráclito inconstante, que es el mismo
y es otro, como el río interminable.
Tomado de: García Maffla, Jaime. Antología de poesía colombiana e hispanoamericana. Jorge Luis Borges.

Bogotá, Colombia: Editorial Panamericana. pp. 240-241.
70. A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en relación con el sentido global del poema, se
puede inferir que, para el autor, el temor de la muerte es
A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive sumido en un sueño ilusorio.
B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el recorrido de un río.
C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan mutuamente.
D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un estado de vigilia permanente.
71. De los siguientes fragmentos, el que guarda mayor relación con la concepción del tiempo en
la vida, manifestada en la primera estrofa, es:
A. “Yo no sé mañana, yo no sé mañana / si estaremos juntos si se acaba el mundo / yo no sé
si soy para ti, si serás para mí / si lleguemos amarnos o a odiarnos…”(Luis Enrique).
B. “Sueño contigo / no me conformo con seguir siendo tu amigo / andar a solas preguntándole
a mi soledad …”(Alejandro Fernández).
C. “Vida, devuélveme mis fantasías / mis ganas de vivir la vida / devuélveme el aire…”
(Sin Bandera).
D. “Todo aquel que piense / que la vida es desigual / tiene que saber que no es así / que la
vida es una hermosura / hay que vivirla…”(Celia Cruz).
72. La definición de poesía que mejor se relaciona con la concepción poética que expresa Borges en su
Arte poética, es:
A. “La historia hace a los hombres sabios; la poesía, ingeniosos; las matemáticas, sutiles; la
filosofía natural, profundos; la moral, graves; la lógica y la retórica, hábiles para la lucha”
(Francis Bacon).
B. “La pintura es poesía muda” (Leonardo Da Vinci).
C. “Cada poema es único, en cada obra late, con mayor o menor grado, toda la poesía. Cada
lector busca algo en el poema y no es insólito que lo encuentre: ya lo llevaba dentro”
(Octavio Paz).
D. “La poesía, señor hidalgo, a mi parecer, es como una doncella tierna y de poca edad, y en
todo extremo hermosa” (Miguel de Cervantes Saavedra).
73. De acuerdo con la forma como están construidos los versos de las tres primeras estrofas, el poeta
reafirma el sentido del arte poético usando
A. adverbios de tiempo, porque señalan la duración de cada obra de arte.
B. sustantivos propios, porque definen claramente qué es el arte poético.
17

C. adjetivos calificativos, porque describen todas las características de la poesía y del arte.
D. verbos en infinitivo, porque expresan acciones que pueden suceder en cualquier tiempo.
74. Dentro del texto, las palabras que se pueden asociar con la noción de tiempo que se desarrolla
en el poema, son
A. río, sueño, eternidad.
B. años, prodigios, cristal.
C. rostro, Ítaca, rumor.
D. agua, música, humildad.
75. En el poema, el autor aborda principalmente el tema de la
A. fugacidad del tiempo.
B. inmortalidad del sueño.
C. creación artística.
D. inmediatez de la muerte.
REsponda las pre guntas 76 a 81 de acuerdo con la siguiente información
En septiembre de 1998, el Fondo de Prevención Vial Nacional, en compañía de los Ministerios de
18

Transporte y Salud, lanzó una campaña dirigida a los motociclistas, con los siguientes lemas: Échele
cabeza, Lo importante es andar seguro y Algunos animales no usan casco, junto a la información
que aparece al pie de los lemas.
76. El cambio de conducta que pretende la campaña
en sus lectores supone valores que se
relacionan con
A. la obediencia y el cumplimiento de
la norma.
B. el compromiso y el derecho a informarse.
C. la vigilancia y la mutua sanción.
D. la conciencia y la responsabilidad
sobre los actos.
77. Por sus características formales y de contenido,
este es un texto de tipo
A. narrativo que encadena acontecimientos.
B. publicitario que busca persuadir.
C. periodístico que informa sucesos.
D. expositivo que hace explícita una información
78. Una de las características funcionales del
lenguaje utilizado en los lemas es su ambigüedad,
ya que
A. predican un sentido literal asociado
a la imagen, pero generan uno figurado
alusivo al destinatario.
B. buscan establecer una interpretación
de las imágenes que parece no
corresponder con la realidad.
C. definen unas orientaciones de la
conducta que generan interpretaciones
inequívocas.
D. hacen que el hombre-motociclista se
pregunte por el significado de ser
19

20
considerado animal.
79. La imagen de la tortuga mantiene una relación
visual significativa con los lemas de la
campaña, porque
A. hace pensar a los motociclistas en
el casco.
B. tiene cabeza, tiene casco, camina
segura.
C. tiene una protección natural para
guardar la cabeza.
D. es animal, tiene cabeza, camina segura.
80. La información y su contenido estadístico
funcionan como razones, porque
A. evidencian casos que se constatan
con cifras que dan veracidad.
B. muestran hechos o acontecimientos
sobre accidentes de tránsito.
C. informan del sentido de la campaña
a los motociclistas.
D. presentan soluciones a una situación
basándose en estadísticas.
81. Del lema Algunos animales no usan casco
se puede afirmar que forma parte de una
campaña
A. preventiva, cuya estrategia es sancionar
una conducta a partir del humor.
B. de desprestigio, cuya estrategia es ridiculizar
a quienes no usan casco.
C. cívica, cuya estrategia es condenar a
los motociclistas por desobedecer.
D. informativa, cuya estrategia es indagar
RESPUESTAS
A B C D
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

21
acerca de causales de accidentes.
Extarido de pruebas icfes de años anteriores
(TOMADO DE PRUEBAS ICFES)
0 70
71
72
73
REPETIR 74
75
76
77
78
79
80
EVALUACIÓN
AUTOEVALUCIÓN COEVALUCIÓN HETEROEVALUACIÓN
81
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
REFERENTES CONCEPTUALES:
Todo el proyecto está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los
conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante
efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.

Además caminamos bajo las apreciaciones de la escuela nueva donde el estudiante se nutre del aprendizaje cooperativo, a través
de un proceso metodológico, donde los conocimientos previos juegan papel preponderante, se avanza hacia todo lo teórico para
abastecer y complementar los conocimientos previos y luego se trabaja la práctico como ejercicio que lleva al reconocimiento de la
evaluación como mecanismo de apreciación de lo aprendido.
El docente desarrolla estrategias de facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje, llegando a los aprendizajes significativos de
sus estudiantes.
El docente debe innovar sus prácticas pedagógicas para producir nuevos conceptos en sus estudiantes y en la sociedad en general.
22
RECURSOS:
Se trabajó en la sala de sistemas de la institución
para poder tener el acceso a internet y apropiar
los contenidos necesarios para el trabajo.
También se trabajaron programas de software
como: Word, Excel, PowerPoint, quizmaster y
custon test.
BIBLIOGRAFIA:
Guía metodológica “como elaborar y
contestar preguntas tipo icfes
WEBGRAFIA
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar-
icfes-temas-preguntas-ejercicios.html
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar
-y-repasar-filosofia-icfes.html
http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de-
estado-icfes-mini.html
http://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd
=1
http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/
home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_
GA_POS-MAR-Icfes10&
gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0An
w
www.icfessaber.edu.co/melajuego/
http://www.helmerpardo.com/
http://www.grupogeard.com/

INICIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN FINALIZACIÓN
Sep. 15 /2014 Introducción al proyecto Noviembre 10 de 2014
23
CRONOGRAMA:
Saberes previos evaluación saberes previos
Lectura guía metodológica
Búsqueda páginas web
Sep.24 de 2014 Socialización de textos Evaluación de vocablos técnicos sobre construcción y
Aportes de los estudiantes Solución de evaluaciones icfes
Nuevas Preguntas problémicas
Octubre 1 de 2014 Trabajo con software aplicativo evaluación de manejo de tics (software)
Solución de algunos test tipo icfes
Octubre 17 Culminación proyecto Aplicación de evaluación para mirar resultados

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