Este documento describe el proceso de producción de materiales educativos, incluyendo etapas como la preparación, formulación del tema, conformación de equipos, investigación temática, elaboración de la estructura y objetivos, y diseño del material. También discute el uso común de materiales impresos en la educación y elementos a considerar en su diseño como presentación, ejercicios y recursos visuales para facilitar la comprensión.

1. Diseño y Producción
Materiales Educativos
Universidad Abierta Para Adultos
Asignatura: Evaluación de los Recursos Didácticos y Cursos Online
Por: Atilio Rodríguez
Matricula: 17-3425
Facilitadora: Juana J. Jorge

2. Producción de Materiales Didácticos
 Tomando como referencia a Kaplún, M, 1995,
identificamos dentro del proceso de producción de un
material educativo los siguientes pasos o etapas. Estos
pasos no siempre son sucesivos, y muchas veces se dan
saltos, marchas, y contramarchas en la tarea creativa
de gestar un material. Producción de Materiales
Didácticos.

3. Preparatoria
 Es una de las etapas más importantes dentro del
proceso creativo. Implica una serie de pasos que
incluyen el trabajo reflexivo de delimitación del tema, la
constitución del equipo de trabajo, el pensar los
objetivos, investigar sobre el tema y los destinatarios,
concebir la estructura, el formato y el medio

4. Formular el Tema y Verificar su relevancia
 Formular un tema implica desarrollar un proceso de
selección, de trasposición de los contenidos a ser
trabajados. Implica encontrar los aspectos centrales de
un tema, pensar en los destinatarios del material, en la
relevancia del tema para ellos. Significa trasladar el
interés de lo que “yo quiero decir (producir, elaborar...)
a lo que el “otro necesita” (para aprender).

5. Formular el Tema y Verificar su relevancia
 Estar atentos a nuestras experiencias de aula, a lo que
nos dicen los estudiantes, a su forma de pensar, hablar,
relacionarse. A sus conocimientos y formas de
organizarlos y expresarlos. Así podremos encontrar un
primer acercamiento al tema que se desarrollará

6. Conformación de Equipos de Producción
 Esto solo será necesario para proyectos de mayor
envergadura. Los equipos de producción pueden tener
múltiples configuraciones. Un grupo de docentes de la
misma asignatura o un grupo de profesores de diversas
áreas que se agrupan para elaborar un mismo material.

7. Conformación de Equipos de Producción
 Esta constitución opera como un soporte no sólo para la
producción del material, sino para colectivizar
experiencias y buenas prácticas, “salir del aula”,
dialogar, enfrentar juntos los mismos problemas y
encontrar soluciones.

8. Formulación Tentativa de Objetivos
 Formular los objetivos implica pensar el “para qué” será
producido el material. Lo que se quiere lograr con él,
sobre qué aprendizajes pretende incidir, cuáles
procesos y efectos pretendemos lograr.
Formulación
de Objetivos

9. Formulación Tentativa de Objetivos
 Implica trascender los contenidos, el tema, para
situarnos en los destinatarios y en los propósitos y
finalidades que nos planteamos en relación a la
utilización que ellos realizarán del material.
Formulación
de Objetivos

10. Investigación Temática y
Realimentación
 Este paso trata de profundizar en nuestro nivel de
conocimiento sobre el tema elegido, para luego poder
hacer la selección pertinente a nuestros destinatarios.

11. Investigación Temática y
Realimentación
 Este paso implica relevar: conocimientos previos,
relación con el tema, intereses, expectativas,
necesidades, experiencias, conocimientos y
desconocimientos, resistencias, dificultades, lenguaje,
interacción. Muchas pueden ser las formas de hacerlo:
observando, preguntando, realizando entrevistas y
encuestas.

12. Elaboración de la Estructura y
Determinación de Especificaciones
 En este momento de concepción es importante tomar
en cuenta los elementos de diseño pedagógico y
comunicacional que se presentan en el texto
“Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el análisis
y la construcción de mensajes educativos” de Gabriel
Kaplún, 2003: “Proponemos aquí tres ejes para el análisis
y la construcción de mensajes educativos: el eje
conceptual, el pedagógico y el comunicacional.
 El primero refiere a los contenidos, su selección y
organización.

13. Elaboración de la Estructura y
Determinación de Especificaciones
 La construcción del segundo implica un análisis de los
destinatarios del mensaje, para lo que proponemos
identificar sus ideas constructoras y los posibles
conflictos conceptuales a provocar. Finalmente el eje
comunicacional propone, a través de algún tipo de
figura retórica o poética un modo concreto de relación
con los destinatarios. El eje pedagógico es, a nuestro
juicio, el articulador de los otros dos, aunque la relación
entre ellos es dinámica y de mutua interdependencia”.
Elaboración de la estructura y determinación de
especificaciones.

14. Elaboración
 En esta fase estamos en el trabajo de concreción del
material. Se pondrán en juego todas las capacidades,
recursos y medios para construir una primera versión del
material, validarlo en dicha versión piloto y mejorarlo
definitivamente en una versión definitiva. La validación
puede ser realizada a través de la propuesta de uso del
material a expertos en contenido o a un grupo de
destinatarios, y se pueden recoger sus evaluaciones a
través de talleres, entrevistas, encuestas, etc.

15. Elaboración
 Es muy importante prestar atención al uso que se le dio
al material, si fue o no el planificado, cómo éste fue
decodificado por los destinatarios, verificar errores o
malas interpretaciones, actualización de los contenidos,
pertinencia de la metodología propuesta, etc. Fase de
elaboración

16. Composición y Diseño de Materiales
Educativos
 Los materiales o medios impresos de enseñanza (libros
de texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas
de actividades, cómics, diccionarios, cuentos,..) son
con mucho los recursos más usados en el sistema
escolar. En muchos casos son medios exclusivos, en
numerosas aulas son predominantes y en otras son
complementarios de medios audiovisuales y/o
informáticos, pero en todas, de una forma u otra, están
presentes. Composición y diseño de materiales
educativos impresos

17. Materiales Impresos
 Pudiéramos afirmar que los materiales impresos
representan la tecnología dominante y hegemónica en
gran parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se producen en el contexto escolar.

18. Materiales Impresos
 Es tan estrecha la vinculación entre la tecnología
impresa y la cultura escolar que incluso algunos autores
llegan a afirmar que la historia de los sistemas escolares
como redes institucionalizadas de educación es
paralela a la historia del material impreso escolar
(Westbury, 1991; Gimeno, 1994).

19. Materiales Impresos
 Es tan estrecha la vinculación entre la tecnología
impresa y la cultura escolar que incluso algunos autores
llegan a afirmar que la historia de los sistemas escolares
como redes institucionalizadas de educación es
paralela a la historia del material impreso escolar
(Westbury, 1991; Gimeno, 1994).

20. Producción de Materiales
 La producción de materiales didácticos con estándares
y criterios psicopedagógicos tienden a asegurar el éxito
del aprendizaje, a través de diversos elementos
indisolubles a las capacidades de autonomía cognitiva
y afectiva de los estudiantes. (Martínez Romero, 2004).

21. Diseño de Materiales
Didácticos Impresos
 Además de las cuestiones de diseño que hacen que el
material sea más ameno, se utilizan recursos gráficos
como cuadros, tablas, imágenes y otras herramientas
que ayudan a la interpretación de resultados.

22. Diseño de Materiales
Didácticos Impresos
 Se podría mejorar la presentación, incorporando dentro
del texto de cada una de las unidades más ejercicios
como ayudas pedagógicas. Diseño de materiales
didácticos impresos.

23. Conclusión
 En la actualidad disfrutamos de la existencia de un sin
número de materiales didácticos, pero debemos ser
cuidadosos al elegir el material adecuado para
integrarlo en un proceso de enseñanza aprendizaje.
 De igual manera, debemos ser cuidadosos al momento
de crear materiales didácticos, ya que estos requieren
de una serie de pasos y criterios a tomar en cuenta,
para lograr la creación de un material didáctico de
calidad.

24. Bibliografía
 KAPLÚN, G. (2003) Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el
análisis y la construcción de mensajes educativos. VI Congreso de
ALAIC - Asociación Latinoamericana de Investigadores de la
Comunicación, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, junio 2002 - Grupo
de Trajo: Comunicación y Educación.
 KAPLUN, M. (1996). Los materiales de autoaprendizaje. Marco para
su elaboración. Santiago de Chile: UNESCO.
 Beltrán. R.E. (1994). Publicidad en medios impresos. Trillas.
 Paredes. L. J (2000). Materiales didácticos en la práctica educativa.
Madrid: Palop Referencias Bibliográficas