Este documento describe los elementos esenciales a considerar al elaborar y evaluar materiales educativos, incluyendo los diferentes tipos de lenguaje, medios y formatos de comunicación. Explica que cada medio tiene su propio código y lenguaje, y que al cambiar de medio se debe valorar el formato. También presenta estrategias para el uso de materiales educativos y una propuesta de rúbrica para evaluarlos.

1. Grettel GardelaCordero
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Evaluación y producción de materiales educativos
Elementospedagógicos esenciales por considerar a la hora de elaborar y evaluar un material
didáctico:
1. Los diferentes tipos de lenguaje
2. Medios y formatos de la comunicación :
3.
La comunicación implicael conocimientoymanejo de los lenguajes , así como
los medios de la comunicación buscan a su vez saber los “que”, dándole
importancia a los “cómo”, “a quiénes” y los “para qué” del proceso
comunicativo
El medio es el canal o la vía por donde se realiza la transmisión del contenido del material
educativodirigidohaciaunpúblicometapreseleccionado,mientras que el formato se refiere
a la estructura interna que posee el material que se desea publicar.
Hay que entenderque cadamediotiene su propio código y lenguaje. Para realizar un cambio
del medio se tiene que realizar una valoración y viabilidad del formato.
La palabra: Representada de forma oral o
Para describir, narrar, explicar, preguntar, enfatizar, graduar, interrogar, hacer reír...
Medio: El sonido y el código de signos.
Formato escrito: libros de texto, cartillas, apuntes, guías, ejercicios, etc.
Imagen: Puede generar diferentes interpretaciones por parte del destinatario que la recibe.
Utilizada para documentar, demostrar, complementar, enfatizar.
Formato visual: páginas web, multimedia, video, simulaciones.
Sonidos: Representado por las palabras, la voz, los ruidos, el silencio, los ritmos, la música...
Su fin es despertar la imaginación, además se puede utilizar en combinación con imágenes material
audiovisual.
Formato sonoro: Multimedia, canciones, música, relatos, cuentos.
Lenguaje corporal: Por mediodel cuerpose puede expresarlossentimientos,sueños,esunaproyección
de nuestro ser interno.
Utilizado para medir distancias, desplazamientos, gestualidad, postura corporal
Formato laexperienciacorporal comomaterial educativo:Dramatizaciones,juegoseducativos,salidas a
otros espacios físicos con fines educativos (El campo).

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3. Estrategias de uso del material educativo:
Pautas para evaluar la pertinencia y eficiencia de un material didáctico.
1. Desde el punto de vista conceptual:
a) Tema y contenidos: Para seleccionar un material educativo se tiene que tener
presente si tienenunvalorsignificativoy si se relacionan directamente con el público
meta a quien va dirigido y si su proyección está relacionada con la práctica
profesional.
b) La estructuradel material guíafavorece el proceso: Es necesario que se proporcionen
loscontenidosde modosecuencialygradual permitiéndole al estudiantelainteracción
paulatina durante para su apropiación.
c) Secuencia lógica: Los contenidos se presentan de manera que el estudiante logre
incorpóralos de manera gradual. La explicación de los pasos a seguir es significativa,
para que el estudiante logre darse cuenta de su propio proceso.
d) Interrelaciónentre loscontenidos: Buscafavorecerlacomprensiónde laglobalidad de
un tema o concepto. Además, debe estar interrelacionado con otros temas o
contenidos de otras asignaturas y temas que se hayan trabajado con anterioridad o
que se vayan a trabajar posteriormente (Introducciones y resúmenes, destaques
gráficos, etc.)
2. Desde el punto de vista metodológico:
a) Estimulalaconstrucciónpersonal ygrupal:Le corresponde convocarala participación,
a la re-construcción del conocimiento, para promover actividades que faciliten este
proceso.
b) Posibilita la articulación con los conocimientos, experiencia y saberes previos: Busca
proporcionarloscontenidos que permitan ser articulados con los conocimientos que
el estudiante ya posee sobre el tema.
c) Procesode deconstrucción: Se deben incluir representaciones erróneas previas para
iniciar el “desaprendizaje”. Aprovechando los errores para la construcción del nuevo
saber.
1. Apoyo al discurso: El más utilizado en la actividad educativa por medio del uso de transparencias,
pizarrón, carteles, láminas, etc.
2. Motivador, disparador: Se incluye al iniciode unaactividad,se utilizanvideos, láminas, relatos de casos,
observaciónde fenómenos, etc; para motivar por medio de las ideas previas y conectarlas directamente con el
aprendizaje.
3. Análisis,reflexiónydiscusióngrupal: Facilitanlacomprensiónyfavorecenel intercambiogrupal,lasmás
utilizadas son guías para la discusión, pautas de lectura y análisis, y elaboración de materiales de puesta en
común.
4. Facilitador de la comunicación y de la dinámica grupal: Favorece la comunicación y el trabajo en grupo
se da la inclusiónde diversosmateriales,comojuegosde tablero,propuestasde tareasgrupales,juegosde roles,
dramatizaciones, etc, para el desarrollo de técnicas grupales.
5. Síntesis: Ayuda al estudiante a elaborar un cierre conceptual del tema, por medio de referencias
bibliográficas, libros, resúmenes, guías de lecturas, pautas de ejercicio.
6. Estructurante: Es la menos utilizada sin embargo, posee gran potenciación desde el punto de vista
educativo. Vincula un material como eje constructor de la acción educativa en el desarrollo del el proceso
educativo, por medio de la creación de algún material. Por ejemplo la creación de un video.

3. Grettel GardelaCordero
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d) Estimulación de la actividad del destinatario por medio de actividades: Se busca
seleccionaryproducirmateriales educativosque promuevan la actividad, el aprender
haciendo. Incluyendo actividades y ejercicios prácticos, para ser realizados solos o en
grupos, donde se evidencie la reflexión,laobservación,el razonamiento autónomo, la
exploración y experimentación, la investigación y la búsqueda personal y grupal de
respuestas.
Rúbrica ideal para evaluar materiales didácticos
De acuerdo con Méndez G. (s.f) para evaluar un material se debe tomar en cuenta si la
necesidad de loque se ha diseñado es válido y útil en relación con su finalidad. Por lo que es
necesario realizar una evaluación inicial para realizar los cambios necesarios ante de ser
aplicada, por lo tanto si dicho análisis es positivo se contribuye de alguna forma a la
innovación educativa, el objetivo es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin
embargo, para Méndez esto toma más sentido cuando el material es una creación propia.
(MéndezG., s.f,p. 1-2). Porlo tanto,esnecesariodefinirloscriteriosde evaluaciónde acuerdo
al contenido, el formato que presenta el material, prácticas, elementos, simbología. A
continuación se les presenta una propuesta.
Referencias
Ayala L, M. (s.f) Consideraciones técnico-pedagógicaspara elaborar yevaluar materiales didácticos. Universidad
Autónoma de San Luis Potosí
Recuperado de
https://drive.google.com/viewerng/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Y29iYW1pY2guZWR1Lm14fG1ldG9kb2xv
Z2lhLWVkdWNhdGl2YXxneDo1YmY5MDNiY2M3OWE5NTAx
Méndez G (s.f)Pautas ycriterios para el análisis yevaluaciónde materialescurriculares. Universidad. De Huelva.
Recuperado de http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-
articulos/monografico/mendez.PDF
Peré y Rodés (2006) Evaluación y producción de materiales educativos. Montevideo Recuperado de
http://www.capacitacion.edu.uy/files/indagacion/proyectos/educacion_distancia/02_unidad_2.pdf
Propuesta de rúbrica para la evaluación del material didáctico
Autores
Nombre del material
Criterio Exc Muy bueno Bueno Regular Deficiente
Presentación
y formato
Los contenidos se abordan de manera apropiada.
Los contenidos se encuentran dentro del programa de
estudio.
Posee orden secuencial
Es fácil de interpretar
Los ejercicios propuestos promueven un pensamiento
crítico.
El material presenta una guía de uso
La ejemplificación permite el desarrollo de las prácticas
Objetivos Se evidencia el cumplimiento de los objetivos por el cuál
fue creado
Permite su aplicación en otros contextos
Es flexible, para promover cambios
Presenta un orden coherente entre las actividades y los
contenidos
Las actividades fomentan la participación grupal e
individual.