composición y diseño de materiales educativos impresos, Producción de materiales y su interdisciplinariedad y modelo organizativo de trabajo para la producción de materiales educativos.

1. D I S E Ñ O Y
P R O D U C C I Ó N
M AT E R I A L E S
E D U C AT I V O S .
F R A N C I S G I L B E R TO G E R M A N VA L D E Z
Evaluación de los recursos
didácticos y cursos online

2. La creación de un material didáctico parte siempre de necesidades
múltiples: proveer a los estudiantes de materiales de apoyo, motivarlos
para el aprendizaje, facilitar la comunicación y la interacción, desarrollar
una clase, pensar un curso en formato a distancia, solucionar los
problemas de masividad, favorecer la comprensión de un tema específico.
Introducción

3. Tomando como referencia a Kaplún, M, 1995, identificamos dentro del proceso de producción
de un material educativo los siguientes pasos o etapas. Estos pasos no siempre son sucesivos,
y muchas veces se dan saltos, marchas, y contramarchas en la tarea creativa de gestar un
material.
Producción de Materiales Didácticos.

4. Es una de las etapas más importantes dentro del proceso
creativo. Implica una serie de pasos que incluyen el trabajo
reflexivo de delimitación del tema, la constitución del equipo de
trabajo, el pensar los objetivos, investigar sobre el tema y
los destinatarios, concebir la estructura, el formato y el medio.
Todos estos pasos son muy importantes, puesto que
frecuentemente de ellos depende el éxito de nuestra propuesta.
Fase preparatoria

5. Formular un tema implica desarrollar un proceso de selección, de
trasposición de los contenidos a ser trabajados. Implica encontrar los
aspectos centrales de un tema, pensar en los destinatarios del material,
en la relevancia del tema para ellos. Significa trasladar el interés de lo
que “yo quiero decir (producir, elaborar...) a lo que el “otro necesita”
(para aprender). Estar atentos a nuestras experiencias de aula, a lo que
nos dicen los estudiantes, a su forma de pensar, hablar, relacionarse. A
sus conocimientos y formas de organizarlos y expresarlos.
Formulación del tema y verificación de su relevancia

6. Este paso trata de profundizar en nuestro nivel de conocimiento sobre el tema elegido,
para luego poder hacer la selección pertinente a nuestros destinatarios.
Este paso implica relevar: conocimientos previos, relación con el tema, intereses,
expectativas, necesidades, experiencias, conocimientos y desconocimientos, resistencias,
dificultades, lenguaje, interacción. Muchas pueden ser las formas de hacerlo: observando,
preguntando, realizando entrevistas y encuestas.
Investigación temática y prealimentación

7. En este momento de concepción es importante tomar en cuenta los elementos de diseño pedagógico y comunicacional que se
presentan en el texto “Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos” de Gabriel
Kaplún, 2003:
“Proponemos aquí tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos: el eje conceptual, el pedagógico y el
comunicacional. El primero refiere a los contenidos, su selección y organización. La construcción del segundo implica un análisis de
los destinatarios del mensaje, para lo que proponemos identificar sus ideas constructoras y los posibles conflictos conceptuales a
provocar. Finalmente el eje comunicacional propone, a través de algún tipo de figura retórica o poética un modo concreto de
relación con los destinatarios. El eje pedagógico es, a nuestro juicio, el articulador de los otros dos, aunque la relación entre ellos es
dinámica y de mutua interdependencia”.
Elaboración de la estructura y determinación de especificaciones

8. En esta fase estamos en el trabajo de concreción del material. Se pondrán en juego todas las
capacidades, recursos y medios para construir una primera versión del material, validarlo en
dicha versión piloto y mejorarlo definitivamente en una versión definitiva. La validación puede
ser realizada a través de la propuesta de uso del material a expertos en contenido o a un
grupo de destinatarios, y se pueden recoger sus evaluaciones a través de talleres, entrevistas,
encuestas, etc.
Es muy importante prestar atención al uso que se le dio al material, si fue o no el planificado,
cómo éste fue decodificado por los destinatarios, verificar errores o malas interpretaciones,
actualización de los contenidos, pertinencia de la metodología propuesta, etc.
Fase de elaboración

9. Los materiales o medios impresos de enseñanza (libros de texto,
enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cómics,
diccionarios, cuentos, ..) son con mucho los recursos más usados en el
sistema escolar. En muchos casos son medios exclusivos, en numerosas
aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios
audiovisuales y/o informáticos, pero en todas, de una forma u otra, están
presentes.
Composición y diseño de materiales educativos impresos

10. En este tipo de materiales se encuentra toda la información necesaria para alcanzar los objetivos de
aprendizajes que se establezcan en cada asignatura, así como las actividades y experiencias que deben
ponerse en práctica para el desarrollo de las habilidades y conocimientos que delinearan el perfil del
estudiante.
En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con
una finalidad pedagógica. La identificación y clasificación de este tipo de materiales es evidentemente
una tarea que depende del criterio utilizado. A continuación vamos a presentar una clasificación de los
principales materiales impresos que pueden ser empleados en el aula.
Materiales Impresos

11. Pudiéramos afirmar que los materiales impresos representan la tecnología dominante y
hegemónica en gran parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen
en el contexto escolar. Es tan estrecha la vinculación entre la tecnología impresa y la
cultura escolar que incluso algunos autores llegan a afirmar que la historia de los
sistemas escolares como redes institucionalizadas de educación es paralela a la historia
del material impreso escolar (Westbury, 1991; Gimeno, 1994).

13. Materiales Didácticos impresos
Libro
Cartel
Poster
Periódico
Folleto
Revista
Apuntes
Antología

14. El punto de partida para iniciar la producción del material es considerar las especificaciones
curriculares de la materia, teniendo en cuenta tanto la significatividad lógica de la
presentación del contenido como una serie de condiciones de carácter pedagógico y
pertinente, que en conjunto promueven el aprendizaje.

15. La producción de materiales didácticos con
estándares y criterios psicopedagógicos tienden
a asegurar el éxito del aprendizaje, a través de
diversos elementos indisolubles a las
capacidades de autonomía cognitiva y afectiva
de los estudiantes. (Martínez Romero, 2004).
Producción de Materiales

16. Además de las cuestiones de diseño que hacen que el material sea más ameno, se
utilizan recursos gráficos como cuadros, tablas, imágenes y otras herramientas que
ayudan a la interpretación de resultados. Se podría mejorar la presentación,
incorporando dentro del texto de cada una de las unidades más ejercicios como
ayudas pedagógicas.
Diseño de materiales didácticos impresos

17. En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser
utilizados con una finalidad pedagógica. La identificación y clasificación de este tipo de materiales
es evidentemente una tarea que depende del criterio utilizado. En este documento se encuentra
toda la información necesaria para alcanzar los objetivos de aprendizajes que se establezcan en
cada asignatura, así como las actividades y experiencias que deben ponerse en práctica para el
desarrollo de las habilidades y conocimientos que delinearan el perfil del estudiante.
Así que adelante a ponerlo en practica!!!!
Conclusión

18. KAPLÚN, G. (2003) Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el análisis y la construcción
de mensajes educativos. VI Congreso de ALAIC - Asociación Latinoamericana de
Investigadores de la Comunicación, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, junio 2002 - Grupo de
Trajo: Comunicación y Educación.
KAPLUN, M. (1996). Los materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración. Santiago
de Chile: UNESCO.
Beltran. R.E. (1994). Publicidad en medios impresos. Trillas.
Paredes. L. J (2000). Materiales didácticos en la practica educativa. Madrid: Palop
Referencias Bibliográficas