Este documento proporciona recomendaciones para apoyar a estudiantes con disfemia. Se enfatiza el desarrollo de la competencia lingüística a través de objetivos como control postural, respiración, relajación y ritmo. También se discuten medidas inclusivas como evitar burlas, permitir tiempo para responder y leer en pequeños grupos. Se recomiendan varios programas y técnicas de terapia del habla como entrenamiento sistemático de la fluidez.
Este documento presenta el manual de aplicación de una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en niños preescolares. La prueba consta de seis subpruebas ordenadas de menor a mayor dificultad, que evalúan destrezas como la identificación de sonidos iniciales y finales, segmentación silábica e identificación de fonemas. El documento describe cada subprueba y proporciona instrucciones detalladas para su aplicación.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo sus características, tipos y decretos relevantes. El TEL se refiere a limitaciones significativas en el desarrollo del lenguaje oral que se manifiestan a través de un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado. Existen diferentes tipos de TEL como el expresivo y el mixto. Varios decretos chilenos regulan la atención de niños con TEL en escuelas especiales de lenguaje.
KINEMAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS.pdfKellyPatricia9
Este documento parece ser una lista de palabras en español. No hay contexto o información adicional que permita generar un resumen significativo con solo 3 oraciones.
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
El documento presenta un protocolo médico que incluye secciones para registrar datos generales del paciente como nombre, fecha de nacimiento, idioma y antecedentes médicos. Asimismo, contiene apartados para documentar el estado de alerta, medicamentos que toma y exámenes realizados. El protocolo permite recopilar información relevante sobre el paciente de manera sistemática.
Este documento describe diferentes tipos de errores que pueden ocurrir durante la lectura, incluyendo vacilación, repetición, sustitución de letras o palabras, adición, omisión e inversión. También distingue entre errores leves y graves, y discute otras características como puntuación, acentuación y silabeo.
Este documento describe el método Touch Math, un enfoque multisensorial para enseñar matemáticas. Explica cómo tocar los puntos en los números del 1 al 9 para contarlos y memorizarlos, y proporciona instrucciones detalladas sobre cómo usar este método para enseñar sumas y restas a través de la manipulación táctil de los números. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión concreta de los conceptos matemáticos a través de la práctica táctil y la repetición verbal
Programa general de intervención logopédicacarlafig
Este documento presenta un programa general de intervención logopédica dividido en dos áreas principales: preverbal y bases anatómico-funcionales. El área preverbal incluye actividades para desarrollar la atención, percepción, discriminación auditiva, ritmo, imitación y comunicación gestual antes de la adquisición del lenguaje. El área de bases anatómico-funcionales se enfoca en relajación, respiración, movilidad de órganos fonadores para preparar al paciente para la emisión vocal.
Este documento presenta el manual de aplicación de una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en niños preescolares. La prueba consta de seis subpruebas ordenadas de menor a mayor dificultad, que evalúan destrezas como la identificación de sonidos iniciales y finales, segmentación silábica e identificación de fonemas. El documento describe cada subprueba y proporciona instrucciones detalladas para su aplicación.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo sus características, tipos y decretos relevantes. El TEL se refiere a limitaciones significativas en el desarrollo del lenguaje oral que se manifiestan a través de un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado. Existen diferentes tipos de TEL como el expresivo y el mixto. Varios decretos chilenos regulan la atención de niños con TEL en escuelas especiales de lenguaje.
KINEMAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS.pdfKellyPatricia9
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2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
El documento presenta un protocolo médico que incluye secciones para registrar datos generales del paciente como nombre, fecha de nacimiento, idioma y antecedentes médicos. Asimismo, contiene apartados para documentar el estado de alerta, medicamentos que toma y exámenes realizados. El protocolo permite recopilar información relevante sobre el paciente de manera sistemática.
Este documento describe diferentes tipos de errores que pueden ocurrir durante la lectura, incluyendo vacilación, repetición, sustitución de letras o palabras, adición, omisión e inversión. También distingue entre errores leves y graves, y discute otras características como puntuación, acentuación y silabeo.
Este documento describe el método Touch Math, un enfoque multisensorial para enseñar matemáticas. Explica cómo tocar los puntos en los números del 1 al 9 para contarlos y memorizarlos, y proporciona instrucciones detalladas sobre cómo usar este método para enseñar sumas y restas a través de la manipulación táctil de los números. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión concreta de los conceptos matemáticos a través de la práctica táctil y la repetición verbal
Programa general de intervención logopédicacarlafig
Este documento presenta un programa general de intervención logopédica dividido en dos áreas principales: preverbal y bases anatómico-funcionales. El área preverbal incluye actividades para desarrollar la atención, percepción, discriminación auditiva, ritmo, imitación y comunicación gestual antes de la adquisición del lenguaje. El área de bases anatómico-funcionales se enfoca en relajación, respiración, movilidad de órganos fonadores para preparar al paciente para la emisión vocal.
Pauta de cotejo de habilidades pragmaticasTamara Lagos
Este documento presenta una pauta de cotejo de habilidades pragmáticas que evalúa diversas capacidades comunicativas de una persona como su habilidad para conversar, mantener un tema, formular peticiones, pedir aclaraciones, usar gestos, contacto visual, expresiones faciales, tono e intensidad de voz, y fluidez al hablar. La pauta incluye espacios para anotar si la persona demostró cada habilidad, a veces o no, y para agregar observaciones.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Explica que existen diferentes modelos de adquisición de la lectura y la escritura, e identifica los procesos psicolingüísticos implicados como léxicos, sintácticos y semánticos. También describe los diferentes métodos de enseñanza como globales, fonéticos y mixtos, y analiza las dificultades lectoras como el retraso lector y la dislexia. Finalmente, se enfoca en la conciencia fonológica
La dislalia se refiere a alteraciones en la articulación de fonemas que persisten después de los 4 años. Puede deberse a deficiencias intelectuales, causas psicológicas, estimulación inadecuada o errores perceptivos. Existen diferentes tipos de dislalia como la fisiológica, audiógena, orgánica o funcional. Las estrategias pedagógicas para tratarla incluyen ejercicios de vocalización, juegos de palabras y declamación.
Este documento describe la importancia de la conciencia fonológica y el código escrito como componentes fundamentales de la lectura y la escritura. Explica estrategias para desarrollar la conciencia fonológica en niños de educación inicial y primer grado, como juegos, canciones y actividades que enfocan en sonidos individuales en palabras. También describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura como percepción, reconocimiento léxico, procesamiento sintáctico y semántico.
Este documento describe los precursores del lenguaje en niños en las áreas de forma, contenido y uso. Explica que los precursores de la forma incluyen balbuceos y vocalizaciones tempranas. Los precursores del contenido implican la exploración del cuerpo y objetos para construir significados. Los precursores del uso comprenden la interacción social a través de contacto visual y funciones comunicativas tempranas. El documento provee detalles sobre el desarrollo de estas habilidades en las primeras etapas de la vida.
Este documento presenta un programa de enriquecimiento para estudiantes con aptitudes sobresalientes en educación primaria. El programa considera las fortalezas, debilidades, intereses del estudiante, así como los recursos de la escuela y la comunidad. El plan de actividades incluye aprendizajes esperados, estrategias de enriquecimiento como proyectos independientes y visitas a instituciones culturales. Se realizará un seguimiento del desempeño y motivación del estudiante, y se replantearán las actividades cuando sea necesario. El personal docente será
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un programa de logopedia para el desarrollo del lenguaje. Incluye niveles fonológico, fonético, semántico, pragmático, morfosintáctico y tratamiento de la disfemia, con énfasis en mejorar la percepción, producción y uso del lenguaje oral.
Este documento presenta una pauta de evaluación de habilidades sociales para estudiantes. La pauta contiene 7 secciones que evalúan elementos como la expresión corporal, habilidades sociales básicas y avanzadas, habilidades para manejar sentimientos y estrés, y habilidades de planificación. El docente debe evaluar si el estudiante demuestra cada habilidad "siempre, a veces o nunca". Al final hay un espacio para observaciones adicionales.
Este documento describe los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), que son sistemas utilizados para sustituir o reforzar la comunicación cuando no es posible desarrollar el habla. Explica los objetivos de los SAAC, los tipos principales como el dactilológico, lengua de signos, Braille y sistemas pictográficos, y muestra algunos de los SAAC más comunes como ejemplos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento es una ficha de detección de dificultades de aprendizaje que incluye indicadores en las áreas física, cognitiva y académica. El profesor debe marcar con una X los indicadores más sobresalientes de un estudiante para identificar posibles dificultades en su salud, capacidades sensoriales, atención, comprensión, memoria, escritura, lectura y matemáticas.
Este documento resume una página web sobre adaptaciones curriculares. Presenta 10 secciones con información sobre diferentes modelos de informes de adaptación curricular individualizada, ejemplos de estos informes, teoría sobre adaptaciones curriculares, recursos para alumnos con necesidades educativas especiales, y materiales curriculares y de evaluación para primaria. El objetivo es ofrecer recursos y orientación sobre cómo realizar adaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno.
Este documento presenta un programa y actividades para trabajar el fonema /s/ con niños que presentan dificultades en su articulación. Incluye ejercicios de respiración, soplo, praxias bucofonatorias, discriminación auditiva, segmentación silábica y articulación de sílabas y palabras que contengan el sonido /s/. El objetivo es facilitar la producción correcta de este fonema a través de diferentes ejercicios y materiales manipulativos.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
El documento describe el Test de Análisis de Lectoescritura (TALE), una prueba diseñada para evaluar los niveles de lectura y escritura en niños de 6 a 10 años. El test consta de dos partes que evalúan lectura y escritura a través de pruebas como lectura de letras, sílabas, palabras y textos, así como actividades de copia, dictado y escritura espontánea. El documento proporciona instrucciones para la administración del test y criterios para valorar los errores en la lectura.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el lenguaje oral en el aula de educación infantil y primaria. Examina cómo diferentes programas y documentos curriculares abordan el desarrollo del lenguaje oral y propone objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para esta área. El documento analiza la importancia de planificar la enseñanza sistemática del lenguaje oral y ofrece una guía práctica para que los maestros evalúen las habilidades comunicativas y lingüísticas orales de los estudiantes.
“Daniel confunde todavía la derecha y la izquierda, dibujar no se le da bien y le cuesta organizarse en la hoja de su cuaderno”. Muchos niños de 7 años o más tienen dificultades de organización espacial. Normalmente, estas dificultades repercuten en la lectura, escritura, cálculo y numeración.
Planeación con adecuaciones curriculares individuales (paci)Andrea Ayala Matos
El documento describe el proceso de desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Un equipo colaborativo es responsable de elaborar el PACI mediante la planificación conjunta de objetivos, estrategias y apoyos para satisfacer las necesidades del estudiante. El equipo analiza las fortalezas y debilidades del estudiante, del aula y de la familia para facilitar un proceso de integración exitoso.
Rehailitacion afasia disartria desde la fonojazmin7706
Este documento describe los tratamientos de rehabilitación para afasias y disartrias desde la fonaudiología. Se explican los tipos de afasias y disartrias, y se describen cuatro enfoques de tratamiento (facilitación, reaprendizaje, desbloqueo y adaptación) así como ejemplos de ejercicios para cada uno. El objetivo general del tratamiento es reintegrar las habilidades del lenguaje a través de estrategias que compensen las dificultades.
Este informe resume el progreso de un adolescente de 16 años diagnosticado con autismo que recibe terapia. Se ha observado mejora en su expresión social y capacidad de independencia, aunque aún presenta algunos desafíos como comportamientos estereotipados y ansiedad. El informe recomienda continuar trabajando en objetivos como mejorar la expresión verbal, reducir la ansiedad y fomentar aún más la autonomía del paciente.
Pauta de cotejo de habilidades pragmaticasTamara Lagos
Este documento presenta una pauta de cotejo de habilidades pragmáticas que evalúa diversas capacidades comunicativas de una persona como su habilidad para conversar, mantener un tema, formular peticiones, pedir aclaraciones, usar gestos, contacto visual, expresiones faciales, tono e intensidad de voz, y fluidez al hablar. La pauta incluye espacios para anotar si la persona demostró cada habilidad, a veces o no, y para agregar observaciones.
Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Explica que existen diferentes modelos de adquisición de la lectura y la escritura, e identifica los procesos psicolingüísticos implicados como léxicos, sintácticos y semánticos. También describe los diferentes métodos de enseñanza como globales, fonéticos y mixtos, y analiza las dificultades lectoras como el retraso lector y la dislexia. Finalmente, se enfoca en la conciencia fonológica
La dislalia se refiere a alteraciones en la articulación de fonemas que persisten después de los 4 años. Puede deberse a deficiencias intelectuales, causas psicológicas, estimulación inadecuada o errores perceptivos. Existen diferentes tipos de dislalia como la fisiológica, audiógena, orgánica o funcional. Las estrategias pedagógicas para tratarla incluyen ejercicios de vocalización, juegos de palabras y declamación.
Este documento describe la importancia de la conciencia fonológica y el código escrito como componentes fundamentales de la lectura y la escritura. Explica estrategias para desarrollar la conciencia fonológica en niños de educación inicial y primer grado, como juegos, canciones y actividades que enfocan en sonidos individuales en palabras. También describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura como percepción, reconocimiento léxico, procesamiento sintáctico y semántico.
Este documento describe los precursores del lenguaje en niños en las áreas de forma, contenido y uso. Explica que los precursores de la forma incluyen balbuceos y vocalizaciones tempranas. Los precursores del contenido implican la exploración del cuerpo y objetos para construir significados. Los precursores del uso comprenden la interacción social a través de contacto visual y funciones comunicativas tempranas. El documento provee detalles sobre el desarrollo de estas habilidades en las primeras etapas de la vida.
Este documento presenta un programa de enriquecimiento para estudiantes con aptitudes sobresalientes en educación primaria. El programa considera las fortalezas, debilidades, intereses del estudiante, así como los recursos de la escuela y la comunidad. El plan de actividades incluye aprendizajes esperados, estrategias de enriquecimiento como proyectos independientes y visitas a instituciones culturales. Se realizará un seguimiento del desempeño y motivación del estudiante, y se replantearán las actividades cuando sea necesario. El personal docente será
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un programa de logopedia para el desarrollo del lenguaje. Incluye niveles fonológico, fonético, semántico, pragmático, morfosintáctico y tratamiento de la disfemia, con énfasis en mejorar la percepción, producción y uso del lenguaje oral.
Este documento presenta una pauta de evaluación de habilidades sociales para estudiantes. La pauta contiene 7 secciones que evalúan elementos como la expresión corporal, habilidades sociales básicas y avanzadas, habilidades para manejar sentimientos y estrés, y habilidades de planificación. El docente debe evaluar si el estudiante demuestra cada habilidad "siempre, a veces o nunca". Al final hay un espacio para observaciones adicionales.
Este documento describe los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), que son sistemas utilizados para sustituir o reforzar la comunicación cuando no es posible desarrollar el habla. Explica los objetivos de los SAAC, los tipos principales como el dactilológico, lengua de signos, Braille y sistemas pictográficos, y muestra algunos de los SAAC más comunes como ejemplos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento es una ficha de detección de dificultades de aprendizaje que incluye indicadores en las áreas física, cognitiva y académica. El profesor debe marcar con una X los indicadores más sobresalientes de un estudiante para identificar posibles dificultades en su salud, capacidades sensoriales, atención, comprensión, memoria, escritura, lectura y matemáticas.
Este documento resume una página web sobre adaptaciones curriculares. Presenta 10 secciones con información sobre diferentes modelos de informes de adaptación curricular individualizada, ejemplos de estos informes, teoría sobre adaptaciones curriculares, recursos para alumnos con necesidades educativas especiales, y materiales curriculares y de evaluación para primaria. El objetivo es ofrecer recursos y orientación sobre cómo realizar adaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno.
Este documento presenta un programa y actividades para trabajar el fonema /s/ con niños que presentan dificultades en su articulación. Incluye ejercicios de respiración, soplo, praxias bucofonatorias, discriminación auditiva, segmentación silábica y articulación de sílabas y palabras que contengan el sonido /s/. El objetivo es facilitar la producción correcta de este fonema a través de diferentes ejercicios y materiales manipulativos.
El documento describe los hitos del desarrollo lingüístico desde los 0 hasta los 7 años en los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico. En el nivel fonético, se detallan las etapas de balbuceo, primeras palabras y adquisición de fonemas. En el nivel morfosintáctico, se especifican las etapas pre-sintáctica, sintáctica inicial y jerárquica. En el nivel semántico, se describe el desarrollo de la comprensión
El documento describe el Test de Análisis de Lectoescritura (TALE), una prueba diseñada para evaluar los niveles de lectura y escritura en niños de 6 a 10 años. El test consta de dos partes que evalúan lectura y escritura a través de pruebas como lectura de letras, sílabas, palabras y textos, así como actividades de copia, dictado y escritura espontánea. El documento proporciona instrucciones para la administración del test y criterios para valorar los errores en la lectura.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el lenguaje oral en el aula de educación infantil y primaria. Examina cómo diferentes programas y documentos curriculares abordan el desarrollo del lenguaje oral y propone objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para esta área. El documento analiza la importancia de planificar la enseñanza sistemática del lenguaje oral y ofrece una guía práctica para que los maestros evalúen las habilidades comunicativas y lingüísticas orales de los estudiantes.
“Daniel confunde todavía la derecha y la izquierda, dibujar no se le da bien y le cuesta organizarse en la hoja de su cuaderno”. Muchos niños de 7 años o más tienen dificultades de organización espacial. Normalmente, estas dificultades repercuten en la lectura, escritura, cálculo y numeración.
Planeación con adecuaciones curriculares individuales (paci)Andrea Ayala Matos
El documento describe el proceso de desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Un equipo colaborativo es responsable de elaborar el PACI mediante la planificación conjunta de objetivos, estrategias y apoyos para satisfacer las necesidades del estudiante. El equipo analiza las fortalezas y debilidades del estudiante, del aula y de la familia para facilitar un proceso de integración exitoso.
Rehailitacion afasia disartria desde la fonojazmin7706
Este documento describe los tratamientos de rehabilitación para afasias y disartrias desde la fonaudiología. Se explican los tipos de afasias y disartrias, y se describen cuatro enfoques de tratamiento (facilitación, reaprendizaje, desbloqueo y adaptación) así como ejemplos de ejercicios para cada uno. El objetivo general del tratamiento es reintegrar las habilidades del lenguaje a través de estrategias que compensen las dificultades.
Este informe resume el progreso de un adolescente de 16 años diagnosticado con autismo que recibe terapia. Se ha observado mejora en su expresión social y capacidad de independencia, aunque aún presenta algunos desafíos como comportamientos estereotipados y ansiedad. El informe recomienda continuar trabajando en objetivos como mejorar la expresión verbal, reducir la ansiedad y fomentar aún más la autonomía del paciente.
Este documento describe las estrategias para el tratamiento de la tartamudez en niños preescolares y escolares. Se recomienda el uso de terapias integrales que involucren a los padres y al niño, utilizando técnicas como el modelamiento de un habla pausada, con transiciones suaves entre sonidos y palabras. Posteriormente se trabaja en generalizar estas habilidades a diferentes contextos de manera sistemática. El objetivo en niños escolares es modificar la tartamudez para que se sientan más cómodos, trabajando también con
Este documento describe un caso práctico sobre la afasia de Broca en un niño de 6 años. Presenta el marco teórico de la afasia, realiza un diagnóstico del niño y describe los métodos utilizados para evaluarlo y tratarlo, incluyendo ejercicios en el aula y pautas para la familia. Finalmente, concluye que gracias a la intervención multidisciplinar y el trabajo docente, el niño ha mejorado notablemente en sus capacidades comunicativas y de lenguaje.
Este documento presenta un procedimiento de intervención para casos de dislexia que integra la rehabilitación neuropsicológica y cognitiva. Describe las variables que influyen en el éxito de la intervención como la capacidad intelectual, gravedad de la dislexia y diagnóstico precoz. Explica que la intervención debe incluir rehabilitación neuropsicológica, cognitiva, entrenamiento en conciencia fonológica y colaboración con la familia y profesores.
La disfemia consiste en la repetición frecuente de sonidos o sílabas que perturba la fluidez del lenguaje. Suele iniciarse durante el desarrollo del lenguaje y la mayoría de los casos son transitorios. El tratamiento incluye técnicas como el seguimiento del habla, el encubrimiento auditivo y el habla rítmica para mejorar la fluidez, así como ejercicios de relajación y respiración.
La disfemia consiste en la repetición frecuente de sonidos o sílabas que perturba la fluidez del lenguaje. Suele iniciarse durante el desarrollo del lenguaje y la mayoría de los casos son transitorios. El tratamiento se centra en reducir la ansiedad, mejorar la fluidez a través de técnicas como el seguimiento del habla, el encubrimiento y el habla rítmica, y modificar patrones de comportamiento.
La disfemia consiste en la repetición frecuente de sonidos o sílabas que perturba la fluidez del lenguaje. Suele iniciarse durante el desarrollo del lenguaje y la mayoría de los casos son transitorios. El tratamiento se centra en reducir la ansiedad, mejorar la fluidez a través de técnicas como el seguimiento del habla, el encubrimiento y el habla rítmica, y modificar patrones de comportamiento.
La voz del docente universitario es una herramienta fundamental de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un buen uso de la voz requiere variar el volumen, ritmo, tono y modulación para captar la atención de los estudiantes de manera efectiva. Asimismo, se recomiendan técnicas como el uso de medios auxiliares, gestos teatrales y medidas preventivas para cuidar la salud vocal.
Este documento trata sobre la intervención logopédica en la sordera infantil. Se destaca la importancia de estimular los restos auditivos del niño desde una edad temprana mediante experiencias auditivas y juegos que involucren sonidos. A partir de los 2-3 años se pueden realizar ejercicios más analíticos para mejorar la percepción del habla. El desarrollo del lenguaje oral requiere un enfoque natural a través de experiencias comunicativas, además de trabajo formal para reforzar los aprendizajes.
Este documento describe tres problemas de aprendizaje: TDAH, disfasia y dislalia funcional. El TDAH se caracteriza por falta de atención, hiperactividad e impulsividad y se trata generalmente con estimulantes. La disfasia implica dificultades en la expresión y comprensión del lenguaje. La dislalia funcional causa problemas en la articulación de sonidos que se abordan con ejercicios de producción de sonidos.
El método de Respuesta Física Total (TPR) enseña lenguas a través de la actividad física y la acción, imitando cómo los niños aprenden su lengua materna respondiendo físicamente a los comandos verbales de sus padres. El profesor da instrucciones que los estudiantes ejecutan con su cuerpo. El método se centra en la comprensión auditiva y puede ser útil para estudiantes con problemas de aprendizaje. Incluye actividades como simón dice y qué hora es señor lobo.
El documento proporciona orientaciones para ayudar a niños con mutismo electivo a superar su miedo a hablar en la escuela. Recomienda establecer una conexión afectiva con el niño y planificar actividades graduales de grupo que requieran comunicación no verbal y luego verbal, empezando con sonidos y progresando a palabras y frases. El objetivo es que el niño se sienta cómodo comunicándose poco a poco en la escuela.
Este documento describe la evaluación y tratamiento de alteraciones del lenguaje y la comunicación en niños. Explica que la evaluación incluye pruebas para determinar los déficits lingüísticos del niño. Luego, detalla diferentes enfoques de tratamiento para retrasos del lenguaje, disfasia, afasia y mutismo, incluyendo ejercicios de articulación, discriminación de sonidos, vocabulario y desarrollo pragmático. También enfatiza la importancia de crear un ambiente de motivación y juego durante la intervención.
Este documento describe el método de Respuesta Física Total (RFT) para la enseñanza de segundas lenguas. El RFT involucra a los estudiantes respondiendo físicamente a órdenes verbales del profesor para aprender una lengua extranjera de manera similar a como aprenden su lengua materna. El método tiene ventajas como ser fácil de implementar, reducir el estrés de los estudiantes y retener la información por más tiempo, pero también tiene limitaciones como ser demasiado limitado en contenido para niveles avanzados
Este documento describe el método de Respuesta Física Total (RFT) para la enseñanza de segundas lenguas. El RFT involucra a los estudiantes respondiendo físicamente a órdenes verbales del profesor para aprender una lengua extranjera de una manera similar a como aprenden su lengua materna. El método tiene ventajas como ser fácil de implementar, reducir el estrés de los estudiantes y retener la información por más tiempo, pero también tiene limitaciones como ser demasiado limitado en contenido para niveles avanz
El documento habla sobre la importancia de la voz para los docentes y cómo usarla adecuadamente. Explica que los docentes pasan muchas horas hablando y necesitan cuidar su voz para evitar problemas como la disfonía o la ronquera. También describe ejercicios sencillos y hábitos saludables que los docentes pueden seguir para prevenir problemas vocales y cuidar su voz.
Este documento describe el método de Respuesta Física Total (RFT) para la enseñanza de segundas lenguas. El RFT involucra a los estudiantes respondiendo físicamente a órdenes verbales del profesor para aprender una lengua extranjera de manera similar a como aprenden su lengua materna. El método es útil para principiantes pero se vuelve más complicado en niveles avanzados y no permite mucha creatividad por parte de los estudiantes.
Este documento describe el método de Respuesta Física Total (RFT) para la enseñanza de segundas lenguas. El RFT involucra a los estudiantes respondiendo físicamente a órdenes verbales del profesor para aprender una lengua extranjera de manera similar a como aprenden su lengua materna. El método es útil para principiantes pero se vuelve más complicado en niveles avanzados y no permite mucha creatividad por parte de los estudiantes. En general, el RFT funciona mejor como actividad de refuerzo o
Este documento describe el método de Respuesta Física Total (RFT) para la enseñanza de segundas lenguas. El RFT involucra a los estudiantes respondiendo físicamente a órdenes verbales del profesor para aprender una lengua extranjera de manera similar a como aprenden su lengua materna. El método es útil para principiantes pero se vuelve más complicado en niveles avanzados y no permite mucha creatividad por parte de los estudiantes. En general, el RFT funciona mejor como actividad de refuerzo o
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. 2
1. COMPETENCIAS A PRIORIZAR
De las siete competencias clave que se pretenden desarrollar en el alumnado en la
intervención con el alumnado con disfemia se favorecerá fundamentalmente el
desarrollo de la competencia lingüística pues el objetivo final es que el alumno sea
capaz de expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.
Igualmente se favorecerá el desarrollo y adquisición de la Competencia aprender a
aprender, la Competencia digital y las Competencias sociales y cívicas.
2. MEDIDAS ESCPECIFICAS INCLUSIVAS DE ACCESO
Un alumno con disfemia no necesita una medida específica de acceso, pero si es muy
importante que el alumno sepa utilizar las estrategias aprendidas en el aula de audición
y lenguaje y sea capaz de generalizar estos aprendizajes a diferentes contextos.
3. MEDIDAS INCLUSIVAS DE PARTICIPACIÓN
El maestro debe favorecer la inclusión dentro del aula del alumno con disfemia. De
acuerdo a las situaciones más habituales que acontecen en un centro educativo, la
actuación del docente podrían ser las siguientes:
Mientras se responde a preguntas y se lee en voz alta en clase:
Mientras haces preguntas en clase, puedes facilitar al alumno que tartamudea ciertas
cosas: Inicialmente, hasta que se integre al grupo, preguntarle sólo si alza la mano, hazle
sólo preguntas que puedan ser contestadas en pocas palabras. Si vas a hacer preguntas a
cada niño de la clase, no establezcas un orden fila por fila y procura que el niño
disfluente sea de los primeros en contestar, ya que la tensión y preocupación se
incrementan mientras espera su turno. Indícales a todos los alumnos que tendrán tanto
tiempo como requieran para contestar sus preguntas, no les exijas una respuesta
inmediata. La situación de examen aumenta la tensión.
Con respecto a leer en voz alta, es importante que si notas que el niño rehúsa leer o
incrementan sus disfluencias cuando lee delante de los compañeros, es aconsejable que
le preguntes a solas si se siente incómodo al leer y pactes con él la forma de trabajar,
pudiendo leer de dos en dos (toda la clase) o que levante la mano cuando quiera hacerlo,
3. 3
evitando así una situación particularmente estresante para el niño que tartamudea. Esta
es una de las causas por la cual muchas veces alegan sentirse mal, para evitar ir al
colegio y leer en voz alta. Debemos tener en cuenta que leyendo en voz alta comienzan
algunos problemas no sólo relacionados con la producción de palabras o sonidos, si no
relacionados con:
•Los interlocutores.
•Número de personas que les están escuchando.
•Reacción de aprobación o desaprobación del interlocutor.
•Presión de tiempo.
•Grado de responsabilidad comunicativa.
•Aumento de la demanda: motora, lingüística, emocional y cognitiva exigida por el
mensaje.
•Conductas y pensamientos anticipatorios.
Las burlas y chistes son un serio problema para los niños con y sin diferencias.
Necesitamos maximizar los esfuerzos para ayudar a los niños implicados, tanto a los
que son víctimas de las burlas a los que se burlan.
Las risas, burlas y bromas son muy dolorosas para el niño que tartamudea ya que éstas
paralizan, tensionan, llenan de resentimiento y tristeza y el maestro debe luchar para que
estas conductas sean erradicas en el aula.
4. MEDIDAS ESPECÍFICAS INCLUSIVAS DE APRENDIZAJE.
Objetivos.
Los objetivos que se trabajarán con el alumno/a con disfemia son los siguientes:
Control postural
Mantiene un adecuado control postural de su cuerpo durante la realización de los
ejercicios y emisiones.
4. 4
Respiración – soplo
Presenta buena capacidad respiratoria.
Presenta una respiración adecuada.
Presenta buena coordinación fono-respiratoria.
Controla la intensidad, duración y direccionalidad del soplo.
Potencia la capacidad de soplo.
Desarrolla un ritmo respiratorio que le permite la comunicación sin forzarla voz.
Ejercita la respiración costo-abdominal y posteriormente costo-diafragmática.
Relajación
Consigue una discriminación de la tensión muscular.
Realiza la relajación global.
Realiza la relajación segmentaria.
Elimina zonas de tensión.
Consigue un adecuado tono muscular de los órganos articulatorios.
Discrimina la postura adecuada e inadecuada para la correcta fonación.
Ritmo
Imita estructuras rítmicas.
Expresa palabras con estructura rítmica.
Expresa frases con estructura rítmica.
Voz
Consigue un tono e intensidad normales.
Utiliza una técnica vocal adecuada.
Reduce la ansiedad al hablar.
Adquiere estrategias que favorezcan la fluidez del habla.
Movimientos asociados
Evita movimientos asociados como tics.
Generaliza todos los mecanismos en los ambientes cotidianos.
5. 5
Contenidos.
Los contenidos que se tendrán en cuenta en el plan individual de intervención del
alumno son los siguientes:
- Control postural.
- Respiración – soplo.
- Relajación.
- Ritmo.
- Voz.
- Movimientos asociados.
Metodología.
Algunos de los principios metodológicos que debemos tener en la intervención con el
alumnado con disfemia son:
- Se debe dar una participación activa del niño/a, centrada en su propia habla.
- Se desarrolla en un contexto de comunicación para que el aprendizaje sea funcional.
- Se deben fijar objetivos a corto y largo plazo, adaptados a cada fase del tratamiento.
- Se debe tener siempre presente que la finalidad última es la generalización del nuevo
patrón de habla a las situaciones comunicativas cotidianas.
Actividades.
Algunos de los programas que podemos emplear en la intervención del alumnado con
disfemia son:
- Entrenamiento Sistemático de la Fluidez para Niños (Shine, 1980)
- Programa ERA-SM (Relajación Fácil de los Movimientos de la Boca, Gregory, 1999)
- Incremento Gradual de la Extensión y Dificultad (Ryan, 1979)
- Método de Extensión Prolongada de la Articulación (Ingham,1999)
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- Programa Lindcombe (Onslow, 2003).
- Sistema de Desarrollo de la Fluidez (Meyers, 1992).
- Programa de Intervención en Tartamudez (Pindzola, 1999).
- Entrenamiento Motor del Habla (Riley y Riley, 1999).
- Moldeamiento Indirecto del Habla (Rodríguez Morejón, 2001).
- Programa para el Desarrollo de la Fluidez en Preescolares (Culp, 1984).
- Programa de Reglas de la Fluidez (Runyan y Runyan, 1999).
- Control Directo de la Tartamudez Infantil (Wall y Myers, 1995).
- Programa de Fluidez de Monterrey (Ryan y Ryan, 1999).
- Terapia Personalizada de Control de la Fluidez (Cooper, 1985).
- Easy Does It-2 (Heinze y Jonson, 1987).
Algunas técnicas de Control del Habla que también podemos emplear son las siguientes
(Fernández-Zúñiga, 2005, p. 108):
- Reducción de la velocidad en el habla: Un habla más lenta reduce el tartamudeo, ya
que facilita los movimientos articulatorios y la coordinación fono-respiratoria.
- Habla rítmica: Se reducen los bloqueos y las disfluencias. Se puede usar metrónomo,
pero en los primeros años de escolarización es más apropiado utilizar el ritmo a modo
de juego (Santacreu y FernándezZúñiga, 1991)
- Coordinación de los movimientos articulatorios, por medio de ejercicios específicos,
unidos también a un habla lenta para facilitar la planificación motora. Hay que trabajar
los movimientos articulatorios lentos, prolongados y relajados para reducir la tensión de
los músculos que inciden en la articulación.
- Comienzo fácil: Consiste en empezar a hablar con una fonación suave y gradual y una
espiración estable. Desde una voz casi inaudible se va aumentando gradualmente hasta
la voz normal. Se utiliza en sílabas iniciales y en las palabras difíciles o temidas.
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- Relajación: Junto con el control de la respiración, contribuye a favorecer la reducción
de la velocidad del habla, y de la tensión que puede conllevar la ansiedad ante la
comunicación. Es conocida la relajación progresiva de Jacobson, pero en los primeros
años de escolarización es más indicado utilizar el juego y la imaginación para sugerir
los conceptos de relajación y tensión.
- Desensibilización sistemática: Es una técnica compleja que consiste en aprender a
reducir la respuesta a un estímulo determinado. La reducción se produce cuando se
inhibe la ansiedad en presencia del estímulo que la provoca. Por tanto, es un recurso
para afrontar la ansiedad o el temor a determinadas situaciones, como, por ejemplo, leer
en voz alta o hablar por teléfono.
- Control de la respiración: Utilizada junto a otras técnicas, facilita la disminución del
tartamudeo, ya que muchos niños desarrollan un patrón de respiración inadecuado
mientras tartamudean.
- Seguimiento: Se trata de seguir el habla de otra persona retrasándose unas sílabas de
su emisión. Así, el alumno/a se adapta al habla del otro y reduce el tartamudeo. Algunos
autores lo han utilizado con niños/as muy pequeños/as, en situaciones de juego, por
ejemplo, imitando a una marioneta.
- Habla en coro: El alumno/a habla simultáneamente con una o varias personas. Con
esta técnica son capaces de hablar fluidamente, aprovechando actividades de juego o
mediante la lectura.
- Disminución de las demandas psicolingüísticas: La probabilidad de que aparezcan
disfluencias va en relación con el aumento de la longitud de las frases y la complejidad
lingüística. Por eso, hay que empezar trabajando con palabras aisladas, después frases
simples, luego varias frases, una historia, una conversación, etc.
Otras técnica de control de habla, pero menos usadas en edades tempranas son el
enmascaramiento, la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la cancelación.
También se puede hacer uso de materiales y juegos manipulativos como el Kit de
actividades para el tartamudeo, Juego de la comunicación… (Véase anexo 1)
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Evaluación.
Para llevar a cabo una correcta evaluación será necesaria tanto la evaluación del alumno
como la información que nos pueda aportar la familia y la escuela. Centrándonos en la
evaluación del alumno a partir de una muestra de habla de lenguaje espontáneo de 300
palabras y una lectura que contenga el mismo número de palabras realizaremos el
siguiente análisis sacado de “Tratamiento de la Tartamudez en niños” de Alicia
Fernández-Zuñiga y Raquel Caja del Castillo:
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Dependiendo de la edad del alumno y del grado de conciencia que tenga sobre sus
disfluencias también deberemos valorar si le afecta tanto a nivel cognitivo como a nivel
emocional. Para valorar ambos aspectos podemos emplear los siguientes cuestionarios.
- Indicadores cognitivos de la tartamudez (niños) (Véase anexo 2).
- Respuestas emocionales hacia la tartamudez (niños) (Véase anexo 3).
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Si queremos profundizar más podemos valorar también el grado de control que posee el
niño sobre su habla y sus disfluencias así como la imagen que tiene sobre sí mismo y
sus habilidades comunicativas. Para ello podemos emplear los siguientes cuestionarios.
- Locus de control de la tartamudez (niños) (Véase anexo 4).
- Habilidades comunicativas (niños) (Véase anexo 5).
A parte del análisis de errores a partir de una muestra de lenguaje espontáneo y de
un lectura también será necesaria la observación directa del alumno en diferentes
contextos (en el patio, en su aula de referencia…).
En la evaluación del niño también va a tener un papel importante la información que
nos pueda aportar tanto la familia como el maestro-tutor. En el caso de la familia
podemos emplear:
- Cuestionario fluidez (padres) (Véase anexo 6).
- Respuestas emocionales hacia la tartamudez (padres) (Véase anexo 7).
- Entrevista de tartamudez (padres) (Véase anexo 8).
Como se ha comentado anteriormente también será muy valiosa la información que nos
aporte el maestro-tutor. Podemos emplear el siguiente cuestionario:
- Evaluación de la fluidez profesor (Véase anexo 9).
Una vez realizada la valoración en función de los resultados obtenidos deberemos
plantearnos si el niño precisa o no de intervención. Es necesario que tengamos en cuenta
que los niños de hasta 5-6 años pueden no tener un fluidez total y es posible que en su
habla aparezcan disfluencias fruto del continuo desarrollo lingüístico. Por ello, es
importante descartar cuando se trata de disfluencias normales. Es preferible hasta ese
desarrollo lingüístico completo del niño llevar a cabo una intervención indirecta a través
de los padres pues son junto con los maestros las personas del entorno que más pueden
favorecer el habla fluida de sus hijos, así como por el contrario si no actúan
correctamente pueden acabar instaurando por completo ese patrón de habla tartamudo.
De esta manera, la intervención con los niños de hasta 5 años se basará en la
intervención con los padres y maestros a partir de pautas que faciliten y favorezcan un
habla fluida. Estas orientaciones son las que aparecen recogidas a continuación en los
siguientes apartados.
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5. ACTUACIONES ESPECÍFICAS A NIVEL DE FAMILIA
Es fácil sentirse desorientado al escuchar a su hijo, atascarse unos días si y otros no, sin
razón aparente; al mismo tiempo habrá visto cómo es capaz de desenvolverse, en una
situación o con una persona determinada, sin problemas, mientras que en otra no puede
casi hablar.
¿Qué actitud tomar? La conducta de los padres con su hijo es lo esencial para un niño
disfluente; la forma en que uno se relaciona y se comunica con él. Es lógico que cuando
le oye atascarse intente ayudarle. Lo primero que a uno se le ocurre es indicarle, que no
se ponga nervioso, que hable más despacio o que repita lo que ha dicho. Sin embargo,
este tipo de apoyos trasmiten a su hijo que usted se siente mal, al verle con dificultades
y que desea evitar esa manera suya de expresarse.
Tenga en cuenta que su hijo, interpretará que su expresión no es adecuada y se tensará.
Es decir, que con la intención de ayudarle probablemente le trasmite involuntariamente,
otras emociones que no desea. A veces no es tanto lo que se dice con palabras como lo
que el niño observa en su conducta, por medio de signos no verbales de preocupación.
Pero por suerte, de la misma forma, puede trasmitir ideas y actitudes a su hijo que le
ayuden a disminuir o eliminar las emociones negativas hacia las disfluencias y a no
desvalorizar su forma de comunicarse.
Algunas pautas concretas que es importante trabajar son las siguientes:
Dedicar un tiempo diario para charlar con él es un recurso excelente para facilitar su
expresión, sin que nada ni nadie les interrumpa.. Charle con él, intentando que participe.
Escúchele, así le está ayudando a entender que es importante dialogar y comunicarse.
No le interrumpa, aporte usted también información de sí mismo al dialogo. Que no sea
un bombardeo de preguntas. Intente que sea protagonista proponiendo temas de su
interés porque hablará con más interés de los temas que le gustan. Es importante saber
que las preguntas directas son más difíciles para los niños con escasa fluidez i les obliga
a responder en concreto a esa cuestión y se está esperando su respuesta.
Mirar a los ojos. A veces es difícil mantener la mirada cuando el niño está atascado,
sobre todo si uno se tensa o está pensando que el niño lo está pasando mal. Es
importante trasmitir tranquilidad y establecer una mirada natural, relajada, de la misma
forma que cuando habla fluido. Así, se le enseña también a él a mantenerla. A usted le
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resultará más fácil si atiende más al tema de conversación que a la forma entrecortada
de hablar del niño. Cuando se bloquee, no mire a otro lado ni tampoco fijamente.
Leer con él. La lectura ayuda a tener temas de conversación y leer cuentos los dos
juntos le puede facilitar la fluidez tanto al leer como al contar lo leído.
Debemos hablar a nuestro hijo de manera lenta, Los niños tienden a imitar este habla
lenta, debido a su capacidad de ajustarse al interlocutor. Es una forma indirecta de
conseguir que el niño hable más despacio, sin necesidad de decírselo.
Es importante utilizar un vocabulario y un lenguaje sencillo evitando hacer frases
largas y complicadas, porque al niño le resultarámás difícil seguirle.
Es muy importante hablar con él de cómo se siente, si se ve al niño frustrado en algún
momento, se debe evitar decirle que no se sienta así, o que no se sienta mal, porque
creerá que no acepta la expresión de su sentimiento de rabia o frustración. Por el
contrario, es preferible estimular a que lo exprese, aceptar su malestar, diciendo posibles
sentimientos del niño, como:
Imagino cómo te sientes,
Veo que te cuesta, no hace gracia no poder decir lo que uno quiere.
Luego dele tiempo para que responda
¿QUE PODEMOS DECIRLE AL NIÑO CUANDO SE ATASCA?
-Si es pequeño todavía (de 2 a 6 años)
¡Vaya! parece que no sale, ¿eh?; A mí también me pasa. Mira como hago yo así…
(diciendo la palabra aaaaalargando), flojito (sin fuerza...).Dígaselo solo
ocasionalmente, cuando si está contrariado, no cada vez que aparece una disfluencia.
-Cuando ya es mayor (de 6 o 7 años en adelante) existen recursos que permiten
controlar del habla. Hablar lento, suave, sin fuerza, alargar, silabear, susurrar,
canturrear, seguir un ritmo, hablar con palabras y frases sencillas entre otras, ayuda a
hablar fluido.
Si surge en la conversación, le pregunta o le ve contrariado por sus dificultades, puede
decirle algo como:
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-Hablar a veces te puede resultar difícil pero pueden intentar ir despacio y te lo
facilitará.
-Intenta no hacer fuerza al hablar.
-Si alargas las vocales al comienzo de la palabra te ayudará a comenzar.
-Si susurras o hablas bajo, te puede ayudar a no atascarte.
Si en alguna ocasión cuando tiene que hablar se anticipa o dice que no le va a salir,
entonces puede sugerirle:
-Si piensas que eres capaz de decirlo te saldrá mejor. A la vez intenta decirlo despacio.
-Procura no evitar hablar.
-Te puede llevar algún tiempo pero lo vs a conseguir.
PAUTAS A SEGUIR
-No realice demasiadas preguntas directas. Mejor haga comentarios.
-Intente que sus preguntas no impliquen respuestas largas.
-No le de recomendaciones como, toma aire, ve despacio, respira, etc.
-Cometa algún error en su expresión cuando el niño le escucha.
-No le ponga en situaciones que le presionen ni le metan prisa.
-Pero si él quiere hablar en situaciones más tensas, déjele
-No le llame tartamudo o “tartaja”.
-No olvide que su hijo es como otros solo que ahora muestra algunas dificultades
para hablar.
-Si le observa frustrado o disgustado por su falta de fluidez, tranquilícele
diciéndole que todo el mundo encuentra dificultades para hablar alguna vez y
también que él habla fluido en muchas ocasiones.
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6. RECURSOS Y MATERIALES ESPECÍFICOS
Guías:
https://www.fundacionttm.org/wp-content/uploads/2015/12/guia_padres.pdf
http://www.fundacionttm.org/wp-content/uploads/2014/09/guia_docentes_ES.pdf
Libros:
Fernandez-Zúñiga A., Caja del Castillo R. (2008). Tratamiento de la tartamudez en
niños. Programa de intervención para profesionales y padres. Barcelona. Elsevier
Masson.
Xesus M., Santacreu J. (2004). La tartamudez: guía de prevención y tratamiento
infantil. Madrid. Piramide.
Vallés A. (2005). Hablando claro. Ejercicios para el tratamiento de las disfemias.
Madrid. EOS.
Gallego J. (2004). La tartamudez. Guía para profesionales y padres. Málaga. Aljibe.
Páginas web:
https://www.fundacionttm.org/
http://www.tartamudez.org/
https://www.bloghoptoys.es/kit-de-actividades-para-la-tartamudez/
https://www.bloghoptoys.es/juego-de-la-comunicacion/
https://hazmehablar.wordpress.com/2015/03/20/juego-para-disfemia/
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7. COORDINACIÓN CON MAESTROS Y ESPECIALISTAS
Es muy importante establecer una coordinación con los demás profesionales que
intervienen en la educación del alumno, ya sean los tutores, la Orientadora del Centro,
profesores PT, etc.
El objetivo de esta coordinación es doble que, por una parte podemos desarrollar
programas y estrategias comunes, que posibiliten la prevención de trastornos, su
temprana detección, y en caso de intervención directa, seguir los mismos criterios de
trabajo; y por otra, rentabilizar los recursos existentes, evitando la duplicación de
actuaciones.
La coordinación con otros maestros de la misma especialidad facilita la formación
permanente, mediante el intercambio de experiencias, programas.etc..
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PLANIFICACIÓ REUNIONS DE COORDINACIÓ TUTOR – PT – AL
ALUMNE
CURS TUTOR
PT Sessions: Mestre:
AL Sessions: Mestre:
Data
Coordinació inicial
Coordinació 1ª avaluació
Coordinació 2ª avaluació
Coordinació 3ª avaluació
Altres reunions previstes
Acords
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REUNIONS DE COORDINACIÓ TUTOR – PT – AL
ALUMNE
CURS TUTOR
PT Sessions: Mestre:
AL Sessions: Mestre:
Avaluació inicial
Data Acords
Primera avaluació
Data Acords
Segona avaluació
Data Acords
Tercera avaluació
Data Acords
Avaluació final
Data Acords