El documento discute diferentes concepciones de competencias. Inicialmente presenta una visión conductista de competencias ligadas a tareas específicas. Luego introduce el concepto de competencias genéricas que incluyen atributos generales para el desempeño profesional. Finalmente propone una concepción holística e integrada de competencias como una combinación de atributos requeridos para desempeñarse de manera inteligente en situaciones específicas. También presenta modelos conceptuales integradores de competencias y categorías para su análisis.
El documento presenta diferentes técnicas y métodos para evaluar el desempeño de los estudiantes, incluyendo entrevistas, debates, presentaciones, exámenes, exámenes orales, ensayos, proyectos, informes, portafolios, solución de problemas, método de casos, diarios, rúbricas, escalas de rango o categoría y listas de cotejo. Cada técnica se enfoca en evaluar habilidades específicas como el razonamiento, la comunicación y el conocimiento del estudiante.
Este documento presenta una lista de términos relacionados con el aprendizaje, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Incluye conceptos como arquetipos mentales, capacidades, clases de problemas, criterios, estrategias de aprendizaje, finalidades y grupos de aprendizaje. La lista parece enfocarse en proporcionar una taxonomía de términos transdisciplinarios relevantes para el análisis y la enseñanza del pensamiento de orden superior.
El documento discute las competencias del cirujano general en el tratamiento oncológico. Explica que el rol del cirujano general depende del nivel de atención, la complejidad del caso y su entrenamiento. La cirugía compleja debe ser realizada por cirujanos entrenados en esos procedimientos. Aunque la tendencia es a subespecializarse por órganos, la cirugía oncológica no debe ser exclusiva de cirujanos oncólogos. El futuro likely involucrará más subespecialización pero de manera
Presentacion de metodos para confirmar competenciasArturo Amaya
Este documento presenta información sobre competencias profesionales. Define competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite resolver problemas de forma creativa e independiente. Explica que las competencias se adquieren a través de la experiencia y forman parte integral del desempeño profesional. También describe métodos para el diseño de planes de estudio y evaluación basados en competencias.
Este documento describe las infracciones y sanciones por problemas médicos y quirúrgicos. Define las responsabilidades de los profesionales de salud y las instituciones de salud según las normas legales. Explica los diferentes niveles de responsabilidad del paciente, los profesionales y las instituciones. Finalmente, detalla las infracciones y sanciones establecidas.
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASMarcia Corporan
Este documento presenta los modelos y etapas para el diseño curricular por competencias. Describe diferentes modelos de diseño curricular y sus fases y productos. Explica que el perfil profesional es fundamental y se establece analizando el entorno y las necesidades del campo profesional. Finalmente, propone una metodología de cuatro etapas para el diseño curricular por competencias que incluye la confirmación de la pertinencia de la carrera, el establecimiento del perfil profesional, la organización del plan de estudios y la evaluación continua.
El documento discute diferentes concepciones de competencias. Inicialmente presenta una visión conductista de competencias ligadas a tareas específicas. Luego introduce el concepto de competencias genéricas que incluyen atributos generales para el desempeño profesional. Finalmente propone una concepción holística e integrada de competencias como una combinación de atributos requeridos para desempeñarse de manera inteligente en situaciones específicas. También presenta modelos conceptuales integradores de competencias y categorías para su análisis.
El documento presenta diferentes técnicas y métodos para evaluar el desempeño de los estudiantes, incluyendo entrevistas, debates, presentaciones, exámenes, exámenes orales, ensayos, proyectos, informes, portafolios, solución de problemas, método de casos, diarios, rúbricas, escalas de rango o categoría y listas de cotejo. Cada técnica se enfoca en evaluar habilidades específicas como el razonamiento, la comunicación y el conocimiento del estudiante.
Este documento presenta una lista de términos relacionados con el aprendizaje, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Incluye conceptos como arquetipos mentales, capacidades, clases de problemas, criterios, estrategias de aprendizaje, finalidades y grupos de aprendizaje. La lista parece enfocarse en proporcionar una taxonomía de términos transdisciplinarios relevantes para el análisis y la enseñanza del pensamiento de orden superior.
El documento discute las competencias del cirujano general en el tratamiento oncológico. Explica que el rol del cirujano general depende del nivel de atención, la complejidad del caso y su entrenamiento. La cirugía compleja debe ser realizada por cirujanos entrenados en esos procedimientos. Aunque la tendencia es a subespecializarse por órganos, la cirugía oncológica no debe ser exclusiva de cirujanos oncólogos. El futuro likely involucrará más subespecialización pero de manera
Presentacion de metodos para confirmar competenciasArturo Amaya
Este documento presenta información sobre competencias profesionales. Define competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite resolver problemas de forma creativa e independiente. Explica que las competencias se adquieren a través de la experiencia y forman parte integral del desempeño profesional. También describe métodos para el diseño de planes de estudio y evaluación basados en competencias.
Este documento describe las infracciones y sanciones por problemas médicos y quirúrgicos. Define las responsabilidades de los profesionales de salud y las instituciones de salud según las normas legales. Explica los diferentes niveles de responsabilidad del paciente, los profesionales y las instituciones. Finalmente, detalla las infracciones y sanciones establecidas.
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASMarcia Corporan
Este documento presenta los modelos y etapas para el diseño curricular por competencias. Describe diferentes modelos de diseño curricular y sus fases y productos. Explica que el perfil profesional es fundamental y se establece analizando el entorno y las necesidades del campo profesional. Finalmente, propone una metodología de cuatro etapas para el diseño curricular por competencias que incluye la confirmación de la pertinencia de la carrera, el establecimiento del perfil profesional, la organización del plan de estudios y la evaluación continua.
El documento declara los objetivos de la educación superior en el siglo XXI según la UNESCO en 1998. Estos incluyen proteger y consolidar los valores éticos de la sociedad y el desarrollo sostenible a través de la educación, formación e investigación. Además, la educación superior debe enfocarse en erradicar problemas como el hambre, la pobreza, el deterioro ambiental y las enfermedades, y fomentar el rigor científico e intelectual.
Este documento compara las corrientes biomédica y socio-médica de interpretación de la salud y la enfermedad. La corriente biomédica explica las enfermedades como problemas fisiológicos resultado de heridas, desequilibrios o infecciones, mientras que la corriente socio-médica considera que la salud depende de factores sociales como las actividades culturales y las relaciones sociales. También discute el modelo de Lalonde de 1974, el cual establece que la salud de una comunidad depende de la inter
Educación para la salud, aps y medicina tradicional - karen reyesAwgoos
El documento habla sobre la educación para la salud. La Carta de Ottawa amplió el concepto de promoción de la salud para incluir determinantes como el entorno físico, económico y social. La educación para la salud busca desarrollar capacidades en personas para controlar, promover y proteger su propia salud y la de su comunidad. Se implementa a través de métodos de aprendizaje dentro y fuera de instituciones educativas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las exposiciones de estudiantes. La rúbrica contiene criterios como la estructuración, articulación, dominio temático y uso de herramientas de apoyo. Cada criterio se evalúa en una escala de 0 a 4 puntos en categorías como satisfactoria, moderadamente satisfactoria y defectuosa. La rúbrica también incluye espacios para observaciones del docente y datos de los investigadores que la aplican.
20160219 - E. Pompilii - Linee guida e Consulenza genetica nei tumori eredita...Roberto Scarafia
Eva Pompilii
Laboratorio Toma
Gynepro Medical Bologna
UO Genetica Medica
Policlinico S.Orsola-Malpighi
Bologna
LA CONSULENZA GENETICA ONCOLOGICA
La consulenza genetica oncologica CGO è una prestazione specialistica finalizzata all’inquadramento diagnostico di patologie oncologiche ereditarie. E’ lo strumento con cui il paziente o i familiari affrontano e vengono informati sul rischio di occorrenza e ricorrenza della malattia oncologica, sulle opzioni di prevenzione, la presa in carico, gli interventi terapeutico-assistenziali disponibili. E’ un processo articolato che include aspetti genetici-medici-biologici-etici e psicologici ,che coinvolgono l’individuo e la sua famiglia
El documento presenta información sobre la sepsis, incluyendo su definición, fisiopatología, manifestaciones clínicas, diagnóstico, y tratamiento. El objetivo es actualizar los conceptos y el manejo correcto de la sepsis, sepsis severa y shock séptico.
Este documento propone el marco teórico y los componentes prácticos para la planificación por competencias. Define competencia y explica los beneficios de enseñar por competencias. Además, analiza el impacto en los documentos curriculares e institucionales, incluyendo cómo formular las competencias en los perfiles de logro, objetivos y contenidos. Finalmente, ofrece ejemplos de competencias genéricas y su aplicación en los planes de estudio.
¿Qué es la educación médica y cómo puede permitir un trato de excelencia a nuestros pacientes? ¿Hemos abandonado esta disciplina en España?
Diapositivas de la sesión celebrada el día 30/11/2016 en el Hospital La Princesa (Be Neumo Be You).
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias que ayudan a los estudiantes a dominar un conocimiento. Explica que los recursos didácticos deben considerarse un apoyo y no un fin en sí mismos, y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos detallados de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y recursos electrónicos. Concluye
Material instruccional para estudiantes, docentes y personas interesadas en conocer los aspectos fundamentales de la Planificación de los Aprendizajes basado en Competencias.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales de estudiantes de cuarto grado de primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: pronunciación, volumen, postura, contenido y documentación/secuenciación, asignando puntajes de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es la máxima calificación.
Este documento presenta un seminario sobre la implementación de un enfoque por competencias en la formación profesional de la Escuela de Obstetricia de la UNT. Se explica la evolución histórica del concepto de competencia y sus aplicaciones en la educación. Luego, se definen los tipos de competencias a desarrollar, como las genéricas, interpersonales y específicas de la carrera. Finalmente, se discuten las implicaciones de adoptar este enfoque, como la necesidad de revisar el currículo y rediseñar los procesos de
Ponencia realizada por Manuel Galan Vallejo de la Universidad de Cadiz en el Aula de Verano "Ortega y Gasset" de la UIMP 2008 sobre el modelo de emprendimiento en la Universidad
El documento habla sobre la educación basada en competencias como una política educativa clave en varios países. Explica que los temas transversales son contenidos que abarcan varias disciplinas y deben tratarse de forma complementaria e integrada en las actividades del centro educativo. También define las competencias como conjuntos de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñarse de manera efectiva, y distingue entre competencias básicas, personales y específicas de cada profesión.
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques del concepto de competencias en el campo educativo. Menciona que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y su manifestación en contextos específicos. También describe diversos tipos de competencias como genéricas, disciplinares, transversales, básicas y profesionales. Por último, resume cinco enfoques principales para entender las competencias: conductual, funcionalista, constructivista, sistémico y complejo.
Este documento presenta lineamientos para la formulación de planificaciones educativas basadas en competencias. Explica que las competencias se componen de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe los diferentes tipos de aprendizajes esperados (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y competencias (genéricas comunes a todas las profesiones y específicas de cada profesión). El objetivo es organizar la información pedagógica y actualizar las antiguas planificaciones de acuerdo al enfoque de competencias.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento discute los retos que enfrenta la educación superior en el siglo 21, incluyendo la naturaleza cambiante del conocimiento y las demandas de una sociedad globalizada. También explora el rol del docente universitario, el cual ya no es simplemente impartir clases sino diseñar métodos de aprendizaje y ser un aprendiz junto a los estudiantes.
El documento declara los objetivos de la educación superior en el siglo XXI según la UNESCO en 1998. Estos incluyen proteger y consolidar los valores éticos de la sociedad y el desarrollo sostenible a través de la educación, formación e investigación. Además, la educación superior debe enfocarse en erradicar problemas como el hambre, la pobreza, el deterioro ambiental y las enfermedades, y fomentar el rigor científico e intelectual.
Este documento compara las corrientes biomédica y socio-médica de interpretación de la salud y la enfermedad. La corriente biomédica explica las enfermedades como problemas fisiológicos resultado de heridas, desequilibrios o infecciones, mientras que la corriente socio-médica considera que la salud depende de factores sociales como las actividades culturales y las relaciones sociales. También discute el modelo de Lalonde de 1974, el cual establece que la salud de una comunidad depende de la inter
Educación para la salud, aps y medicina tradicional - karen reyesAwgoos
El documento habla sobre la educación para la salud. La Carta de Ottawa amplió el concepto de promoción de la salud para incluir determinantes como el entorno físico, económico y social. La educación para la salud busca desarrollar capacidades en personas para controlar, promover y proteger su propia salud y la de su comunidad. Se implementa a través de métodos de aprendizaje dentro y fuera de instituciones educativas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las exposiciones de estudiantes. La rúbrica contiene criterios como la estructuración, articulación, dominio temático y uso de herramientas de apoyo. Cada criterio se evalúa en una escala de 0 a 4 puntos en categorías como satisfactoria, moderadamente satisfactoria y defectuosa. La rúbrica también incluye espacios para observaciones del docente y datos de los investigadores que la aplican.
20160219 - E. Pompilii - Linee guida e Consulenza genetica nei tumori eredita...Roberto Scarafia
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La consulenza genetica oncologica CGO è una prestazione specialistica finalizzata all’inquadramento diagnostico di patologie oncologiche ereditarie. E’ lo strumento con cui il paziente o i familiari affrontano e vengono informati sul rischio di occorrenza e ricorrenza della malattia oncologica, sulle opzioni di prevenzione, la presa in carico, gli interventi terapeutico-assistenziali disponibili. E’ un processo articolato che include aspetti genetici-medici-biologici-etici e psicologici ,che coinvolgono l’individuo e la sua famiglia
El documento presenta información sobre la sepsis, incluyendo su definición, fisiopatología, manifestaciones clínicas, diagnóstico, y tratamiento. El objetivo es actualizar los conceptos y el manejo correcto de la sepsis, sepsis severa y shock séptico.
Este documento propone el marco teórico y los componentes prácticos para la planificación por competencias. Define competencia y explica los beneficios de enseñar por competencias. Además, analiza el impacto en los documentos curriculares e institucionales, incluyendo cómo formular las competencias en los perfiles de logro, objetivos y contenidos. Finalmente, ofrece ejemplos de competencias genéricas y su aplicación en los planes de estudio.
¿Qué es la educación médica y cómo puede permitir un trato de excelencia a nuestros pacientes? ¿Hemos abandonado esta disciplina en España?
Diapositivas de la sesión celebrada el día 30/11/2016 en el Hospital La Princesa (Be Neumo Be You).
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias que ayudan a los estudiantes a dominar un conocimiento. Explica que los recursos didácticos deben considerarse un apoyo y no un fin en sí mismos, y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos detallados de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y recursos electrónicos. Concluye
Material instruccional para estudiantes, docentes y personas interesadas en conocer los aspectos fundamentales de la Planificación de los Aprendizajes basado en Competencias.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones orales de estudiantes de cuarto grado de primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: pronunciación, volumen, postura, contenido y documentación/secuenciación, asignando puntajes de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es la máxima calificación.
Este documento presenta un seminario sobre la implementación de un enfoque por competencias en la formación profesional de la Escuela de Obstetricia de la UNT. Se explica la evolución histórica del concepto de competencia y sus aplicaciones en la educación. Luego, se definen los tipos de competencias a desarrollar, como las genéricas, interpersonales y específicas de la carrera. Finalmente, se discuten las implicaciones de adoptar este enfoque, como la necesidad de revisar el currículo y rediseñar los procesos de
Ponencia realizada por Manuel Galan Vallejo de la Universidad de Cadiz en el Aula de Verano "Ortega y Gasset" de la UIMP 2008 sobre el modelo de emprendimiento en la Universidad
El documento habla sobre la educación basada en competencias como una política educativa clave en varios países. Explica que los temas transversales son contenidos que abarcan varias disciplinas y deben tratarse de forma complementaria e integrada en las actividades del centro educativo. También define las competencias como conjuntos de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñarse de manera efectiva, y distingue entre competencias básicas, personales y específicas de cada profesión.
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Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques del concepto de competencias en el campo educativo. Menciona que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y su manifestación en contextos específicos. También describe diversos tipos de competencias como genéricas, disciplinares, transversales, básicas y profesionales. Por último, resume cinco enfoques principales para entender las competencias: conductual, funcionalista, constructivista, sistémico y complejo.
Este documento presenta lineamientos para la formulación de planificaciones educativas basadas en competencias. Explica que las competencias se componen de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe los diferentes tipos de aprendizajes esperados (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y competencias (genéricas comunes a todas las profesiones y específicas de cada profesión). El objetivo es organizar la información pedagógica y actualizar las antiguas planificaciones de acuerdo al enfoque de competencias.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento discute los retos que enfrenta la educación superior en el siglo 21, incluyendo la naturaleza cambiante del conocimiento y las demandas de una sociedad globalizada. También explora el rol del docente universitario, el cual ya no es simplemente impartir clases sino diseñar métodos de aprendizaje y ser un aprendiz junto a los estudiantes.
El documento discute la enseñanza de contenidos versus el desarrollo de capacidades en la educación. Aunque se ha producido un cambio hacia el desarrollo de capacidades, los contenidos siguen siendo importantes para desarrollar habilidades como la comprensión, indagación y resolución de problemas. Luego describe las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente según el currículo nacional de 2005, incluyendo la comprensión de información, indagación experimental y juicio crítico.
Seminario Internacional de Competencias 2013_ presentación Sr. Jacques TardifINACAP
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en la formación profesional y la educación superior. Se argumenta que los programas centrados en competencias son más efectivos que los programas enciclopédicos, ya que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades transferibles y la capacidad de enfrentar situaciones complejas. Las situaciones de aprendizaje auténticas y transdisciplinarias son las más influyentes para el desarrollo de competencias. Los formadores deben crear tales situaciones y brindar retroalimentación continua a los
Este documento presenta un resumen sobre el enfoque de competencias en el currículo. Explica que el enfoque por competencias implica centrarse en el desempeño del estudiante y en asegurar su aprendizaje. También describe las diferentes clases y dimensiones de competencias, así como los cambios que implica este enfoque en la docencia, incluyendo un mayor énfasis en la práctica reflexiva y en situar el aprendizaje en un contexto.
El documento describe un perfil profesional basado en competencias para odontólogos. Se definen cinco dominios clave de la práctica odontológica: 1) el cuidado de la salud del sistema estomatognático, 2) el profesionalismo, 3) el liderazgo y toma de decisiones, 4) la administración y gestión, y 5) la educación continua. Dentro de cada dominio se enumeran varias competencias específicas que un odontólogo debe desarrollar para servir de manera efectiva a pacientes y
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la transformación del contenido del trabajo. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los tipos de competencias, y los principios y métodos para evaluar las competencias.
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la nueva estructura de las organizaciones. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los cuales se enfocan en desarrollar habilidades transferibles que mejoren la empleabilidad. Finalmente, analiza diferentes técnicas para la evaluación de competencias, incluyendo evidencias de desempeño y productos.
El documento presenta una introducción a la educación por competencias. Explica que debido a factores como el avance científico y la globalización, es necesario educar desarrollando conocimientos, habilidades, valores y cualidades en los estudiantes. Luego define competencias y explica que implican saber, saber hacer y saber ser. Finalmente, detalla algunos aspectos a considerar y las principales implicaciones de educar por competencias, como identificar competencias, realizar cambios metodológicos y curriculares.
El documento presenta una discusión sobre las competencias docentes. Define las competencias como una combinación de saberes, habilidades y actitudes. Explica tres tipos de contenidos: conocimientos declarativos (hechos y conceptos), procedimentales (procedimientos y estrategias) y actitudinales (valores y normas). También describe métodos para identificar y evaluar competencias en los estudiantes.
Aprendizajes competencias-evaluacion-2016 para docentesandresfeliperendon
Este documento trata sobre la evaluación por competencias, su metodología y métodos de aprendizaje. Su objetivo general es retroalimentar las prácticas metodológicas en el aprendizaje y evaluación por competencias en el modelo pedagógico de un centro de estudios aeronáuticos. Explora conceptos como aprendizaje, competencias, metodologías, métodos de enseñanza y evaluación.
Este documento describe el programa de formación de jóvenes investigadores de la Fundación Index. El programa busca desarrollar habilidades de investigación en los participantes a través de módulos teórico-prácticos, prácticas tutorizadas y actividades complementarias. Los estudiantes recibirán un diploma luego de completar 260 horas que incluyen 100 horas de cursos y 160 horas de prácticas. El programa les brindará las herramientas para trabajar en proyectos de investigación y gestión del conocimiento.
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1. Educación basada en competencias Dr. Rolando Schulz Rosales Facultad de Medicina - Unidad de Cirugía Plástica Facultad de Odontología – Clínica Integral del adulto
3. La cantidad de información crece en forma abrumadora. La cantidad de “conocimientos” (contenidos) ha ido hipertrofiando el currículum.
4. La educación basada en la transmisión de contenidos no es capaz de dar cuenta del avance de la ciencia y la creciente complejidad de las actividades humanas.
5. Los egresados aún cuando tienen conocimientos teóricos, no siempre son capaces de resolver situaciones en su ámbito de desempeño.
7. El antiguo paradigma de “una profesión para toda la vida” ya no es sustentable. Los individuos necesitan una formación constante a lo largo de su vida.
8. ¿Cuál es el fin para el que se enseña? Producir mano de obra calificada para el crecimiento de la economía. Formar seres humanos para una sociedad más justa.
9. ¿Cuál es el fin para el que se enseña? Formar seres humanos para una sociedad más justa. Producir mano de obra calificada para el crecimiento de la economía.
12. ¿qué aprenden los estudiantes? Enuncian y describen contenidos sin sentido práctico Retienen saberes significativos (para ellos) Aprenden lo que hacen (bueno o malo) En muchos casos, la práctica está disociada de la teoría.
13. En resumen… El cambio en la educación es necesario… …Solo falta ponernos de acuerdo acerca de qué cambiar.
14. Complejidad de la Medicina destrezas manuales “conocimiento científico” actitudes múltiples dimensiones responsabilidad social inteligencia emocional
15. Competencias Las competencias son declaraciones que traducen el propósito formativo en términos de actuaciones complejas, tal que no pueden reducirse a una única dimensión, como es el caso de los “objetivos educacionales”
16. Saberes Saber intelectual (contenidos o conocimientos) Saber axiológico (valores) Saber experiencial Saber Kinésico Saber estratégico o práctico
17. Enseñanza por objetivos: Listado de contenidos (temario) Contenidos básicos Historia de la Cirugía plástica Cicatrización normal Cicatrización patológica Injertos Colgajos Contenidos específicos Cirugía reparadora Traumatismos Quemaduras Ulceras por presión Cirugía ortognática Cirugía estética Cirugía mamaria Lipoaspiracion Abdominoplastia Rinoplastia Lifting Aprendizaje por competencias: Actuación profesional Competencia general Resolver quirúrgicamente las patologías que comprometen la estética y/o la funcionalidad de los pacientes. Subcompetencias Indicar los procedimientos quirúrgicos para cada paciente considerando su estado orgánico, psicológico y cultural. Realizar dichos procedimientos con excelencia de acuerdo a los protocolos o evidencias científicas más actualizados. Manejar las complicaciones derivadas de dichos procedimientos. Realizar seguimiento a los pacientes, de manera que la información pueda ser utilizada con fines de investigación científica. Reflexionar acerca de las implicancias éticas de sus actuaciones profesionales.
18. ¿cómo se construyen las competencias? Se derivan del perfil del egresado o del perfil profesional. Van de la mano con la evaluación. Las realizaciones o productos dan cuenta de los conocimientos y habilidades adquiridas.
19. ¿Perfil profesional o del egresado? Depende del nivel de profundidad y la intencionalidad que le da la institución: Pregrado Diplomado Especialización Magíster Doctorado Las competencias de autoformación y reflexión le permitirán hacer el camino al perfil profesional
20. Definición de competencias Perfil del egresado Pregrado Definido por cada Universidad Postgrado Universidades? Sociedades de especialidades? Superintendencia de Salud?
21. ¿cómo se construyen las competencias? Se estructuran con una secuencia lógica, desde lo menos complejo a lo más complejo. Siguen la lógica propia de cada disciplina Las competencias secuenciadas y articuladas permiten construir un itinerario formativo.
22. ¿cómo se construyen las competencias? Las competencias se declaran siguiendo una estructura bastante instalada, a saber: una acción, una estructura de contenidos, y un contexto en la cual se espera que se lleven a cabo las acciones.
27. Rúbrica Es un tipo de instrumento de evaluación Útil para uniformar criterios Permite ponderar diferentes aspectos de un producto o realización. Puede ser traducido a una calificación.
28.
29. Otros instrumentos de evaluación Prueba de desarrollo Prueba de selección múltiple Interrogación oral Proyecto Presentación oral ante el profesor Presentación ante auditorio especializado
30. Dispositivo evaluativo Incorpora varios instrumentos Portafolio Rúbrica, cuando la complejidad de la realización es alta. OSCE (examen clínico objetivo estructurado)
31. Competencias genéricaspropuestas en el proyecto ‘Tunning’ Interpersonales: Capacidad crítica y autocrítica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Trabajo en equipo interdisciplinario Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en un contexto internacional Compromiso ético
32. Competencias genéricaspropuestas en el proyecto ‘Tunning’ Sistémicas: Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Habilidades de investigación Aprendizaje Adaptación a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros países Habilidad para trabajar de forma autónoma Diseño y gestión de proyectos Iniciativa y espíritu emprendedor Motivación por la calidad Motivación por la consecución de objetivos
33. Riesgos de formar “expertos”en determinados “oficios” Para ser bueno en el contexto económico actual se requiere una actitud positiva hacia determinados contravalores No sentir remordimiento por lo que se va a hacer o se ha hecho No respetar al prójimo Poner al propio lucro por encima de todo Subordinar el fin a los medios
34. Principios éticos Hacer lo correcto aunque nadie más lo haga Hacer lo correcto aunque nadie me vea Hacer lo correcto aunque no me convenga
35. Nuevas competencias genéricas Capacidad para actuar con “inteligencia emocional”. Entender el propio proceso de aprendizaje y la capacidad de reflexionar sobre sí mismo (Metacognición). Descubrir los valores presentes en las conductas de otros y en otras culturas Capacidad de relacionarse con los políticos, ejerciendo una ciudadanía más activa. Orientar la voluntad al bien de todos, bajo el dictado de la recta razón.
36. Conclusiones Un currículum basado en objetivos requiere actualizaciones muy frecuentes para adecuarse a los avances científicos Un currículum basado en competencias es más estable, pues se centra en las actitudes y desempeños profesionales. Esto mejora la comparabilidad de los diferentes programas de formación.
37. Reflexiones personales En Medicina, hemos trabajado parcialmente en base a competencias sin saberlo. El hecho de declarar las competencias permite incorporar elementos relevantes ajenos a los clásicos “conocimientos” (o contenidos) Se facilita la evaluación de actitudes y la formación de valores.
39. Competencia Saber actuar de manera pertinente en contexto, enfrentando problemas que le son propios, con claros criterios de calidad, para lo cual selecciona y moviliza recursos tanto internos (conocimientos, actitudes, experiencias, valoraciones), como externos (recursos de redes de datos, redes de profesionales, recursos de contexto), en orden a solucionar esos problemas, estando en condiciones de dar razón de argumentar os fundamentos (teóricos, técnicos, tecnológicos, políticos, económicos, culturales, éticos, otros) que sustentan sus decisiones y la forma de enfrentamiento, así como haciéndose cargo y responsable de los efectos y resultados de las mismas. (Hawes y Troncoso, 2009)